小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略研究

興趣是最好的老師。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱有高度的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定會得到顯著的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都過于重視計(jì)算技巧、公式等重點(diǎn)知識的講授，忽視了學(xué)生的主觀能動性。在知識講授的課堂中，受枯燥氛圍的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)驅(qū)力明顯不足，課堂教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。為突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)桎梏，本文基于現(xiàn)存問題，進(jìn)一步探索課堂教學(xué)優(yōu)化方法。一、以趣味為中心，優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情導(dǎo)入部分在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用。良好的導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)時，要充分遵循趣味性原則，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，以直觀立體的情境調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生沉浸于良好的學(xué)習(xí)情境中［1］。以三年級上冊《噸的認(rèn)識》課題為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方案：【情境創(chuàng)設(shè)】在課程開始前，教師利用多媒體呈現(xiàn)這樣一張圖片：幾人圍在一起，一個小男孩指著旁邊的大象仿佛在說些什么。結(jié)合圖片內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察其中重要線索，讓學(xué)生大膽猜測圖片所反映的事件。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，大家迅速猜測出圖片中的內(nèi)容為“曹沖稱象”?！竟适禄仡櫋拷處熃Y(jié)合學(xué)生所給出的答案，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言為其他同學(xué)講授“曹沖稱象”的故事，由曹沖的智慧稱重方法，引入到“大象的重量”這一重點(diǎn)知識，并引入1噸=1000千克的重點(diǎn)概念?！舅伎继骄俊拷處熒鷦永霉适轮胁軟_所使用的稱重方法引入噸與千克之間的單位換算知識，能充分激發(fā)學(xué)生對重量單位的學(xué)習(xí)熱情。為幫助學(xué)生加深印象，教師利用多媒體呈現(xiàn)如下問題：一只小白兔重約20（）成年東北虎重約200（）大型起重機(jī)重約6（）兩頭大象重約10（）在問題旁，教師為相應(yīng)物體配以插畫，以此達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，幫助大家在解題過程中進(jìn)一步深化克、千克以及噸的單位概念。在上述案例中，教師通過有效的導(dǎo)入巧妙激發(fā)了學(xué)生對“重量單位”的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)，進(jìn)而能有效實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、以“學(xué)生”為根本，重視實(shí)踐，提高學(xué)生思維能力在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情。針對這一現(xiàn)象，教師要充分關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，在實(shí)踐中鍛煉自身的思維能力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的無盡樂趣［2］。以三年級下冊《毫米和千米》內(nèi)容為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識長度單位，并掌握基本的換算概念。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本長度單位后，可以帶領(lǐng)大家準(zhǔn)備直尺、米尺等工具前往操場，開展一場別開生面的動手實(shí)踐活動。?活動內(nèi)容教師平均分配班級成員，并為各組成員派發(fā)相關(guān)任務(wù)，指導(dǎo)各組成員利用測量工具測量相應(yīng)物體的長度。?活動過程測量物體長度單位操場直線跑道（）千米/毫米教學(xué)樓前花壇長度（）千米/毫米葡萄架下桌椅長度之和（）千米/毫米升旗臺到食堂的直線距離（）千米/毫米在活動開始前，教師確定測量物體后，為每組成員頒發(fā)如下表格：結(jié)合教師所發(fā)布的表格內(nèi)容，各組成員自主選取測量內(nèi)容進(jìn)行測量，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步深化對“長度單位”知識的了解。?成果展示各組成員在實(shí)踐完畢后，統(tǒng)一將表格進(jìn)行整理歸納，并宣讀本組成員的測量結(jié)果。1組：“升旗臺到食堂的直線距離經(jīng)測量有14個100米，為便于記錄，轉(zhuǎn)化為1.4千米?！?組：“10個100米是1000米，操場的直線跑道為500米，兩邊直線跑道相加有1千米?！苯Y(jié)合學(xué)生所提出的測量結(jié)果，教師及時進(jìn)行反饋引導(dǎo)，指出部分小組在測量過程中所出現(xiàn)的單位計(jì)算失誤這一問題。通過動手實(shí)踐的方式，能夠有效改善傳統(tǒng)課堂弊端，使課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，學(xué)生的主體地位也得到顯著提升，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。三、以創(chuàng)新為抓手，增設(shè)活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生而言，新奇且富趣味性的游戲活動能夠充分調(diào)動其參與意識，并使其在活動中有所收獲，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無盡歡樂。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)有意識地為大家提供多樣化的游戲活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并將所學(xué)知識運(yùn)用其中，與同伴相互配合完成教師所提供的活動任務(wù)。通過此種手段，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使其在活動中與同伴拉近距離，形成良好的合作意識，從而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升。以三年級上冊《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的教學(xué)為例。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了除法的計(jì)算方法，但對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，其在計(jì)算中仍舊存在速度慢、失誤率高等突出問題。為幫助全體學(xué)生掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算法則，提高他們的計(jì)算能力，教師在班級中開展“計(jì)算小能手”游戲活動，并分配小組引導(dǎo)大家以小組為單位參與活動。?游戲背景小明在寫完作業(yè)后不小心將墨水打翻，弄花了作業(yè)本，誰能夠幫助小明將墨水覆蓋地方的數(shù)字填寫完整呢？?游戲題目?游戲規(guī)則各組成員需要以接力的方式進(jìn)行作答，由第一位同學(xué)前往臺前填寫數(shù)字，并將接力棒交由第二位同學(xué)，循環(huán)往復(fù)直至完成所有題目，計(jì)算速度最快且正確率最高的小組即為取勝。在活動中，學(xué)生不能竊竊私語，重復(fù)修改答案。在緊張刺激的游戲活動中，學(xué)生的參與意識得到充分激發(fā)，大家積極參與在班級內(nèi)形成良性競爭機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升［3］。四、以設(shè)問為突破，預(yù)設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生問題意識課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動的必要途徑。積極有效的提問技巧能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，同時也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教育教學(xué)的目的性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要關(guān)注提問環(huán)節(jié)的重要性，以問題為突破點(diǎn)，預(yù)設(shè)思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作溝通進(jìn)而得出問題的答案，從而構(gòu)建良好的知識體系。不僅如此，教師也可鼓勵大家嘗試自主設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的問題意識，從而進(jìn)一步提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以三年級下冊《辨認(rèn)方向》課題為例，本課重點(diǎn)內(nèi)容在于使學(xué)生掌握東、南、西、北四大方向，培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)空間知識奠定基礎(chǔ)。在課程開始前，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師首先拋出這樣一個問題：“太陽公公早早起床照亮了世界，提醒著人們新的一天開始了。同學(xué)們，你們知道太陽公公是從哪邊升起的嗎？誰能給老師指出太陽公公升起的方向呢？”在問題的指向下，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)紛紛表示太陽從東邊升起。但在方向指認(rèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生所給出的答案五花八門，各執(zhí)一詞。從學(xué)生較為熟悉的生活情景著手，能夠充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情。接下來，為幫助學(xué)生順利區(qū)分方向位置，教師在班級內(nèi)張貼指示牌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“東”指示牌，自主找出相對應(yīng)“西”指示牌的位置。學(xué)生在實(shí)踐張貼指示牌的過程中能夠進(jìn)一步深化對位置方向的認(rèn)知與理解，當(dāng)方向指示牌全部粘貼完畢后，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行短時記憶，并掩蓋指示牌標(biāo)語提出如下問題：1.西指示牌在教室的哪里？2.與南指示牌對應(yīng)的指示牌是哪個？3.東南指示牌與東西指示牌的位置關(guān)系是什么樣的？4.能否不依靠教師的指引自主指認(rèn)每一個指示牌的具體方位？在問題的導(dǎo)入下，班級學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚，學(xué)生根據(jù)教師所提供的線索以及問題進(jìn)行指示牌查找，在此過程中建立完整的空間概念。綜上所述，通過問題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在探索中提升問題解決能力，從而及時深化本課所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的有效提升。五、以反思為驅(qū)動，完善反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量反思與評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過有效的反饋能夠幫助學(xué)生及時消除自身在學(xué)習(xí)中所存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。對于小學(xué)生而言，其內(nèi)心較為脆弱，當(dāng)出現(xiàn)失誤時難免會產(chǎn)生失落，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以反思為驅(qū)動，鼓勵并表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為，幫助其重新樹立自信心，帶領(lǐng)他們共同找出錯誤加以改正。通過這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在無形之中拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生在和諧、良好的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。以三年級上冊《長方形和正方形的周長》課題為例，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生了解并掌握長方形與正方形圖形的特點(diǎn)以及周長計(jì)算方法，并能夠結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)例題。在課程結(jié)束前十分鐘，教師組織學(xué)生開展一場小型討論會，鼓勵大家談一談自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所遇到的困難以及收獲的成果。學(xué)生1：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我掌握了兩種圖形的周長計(jì)算方法。但是，我在做題的過程中時常會將長方形與正方形的周長計(jì)算公式弄混?！睂W(xué)生2：“長方形的周長有四種算法，我認(rèn)為利用長×2＋寬×2這種計(jì)算方法最為簡便。”結(jié)合學(xué)生的反饋，教師要及時指出大家在學(xué)習(xí)活動中所存在的問題。例如，計(jì)算馬虎、審題不夠認(rèn)真等。教師在引導(dǎo)學(xué)生改正相應(yīng)問題的同時，也要對學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)給予鼓勵。通過這樣的方式，能夠逐漸幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生在與教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正