“自主-互助”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要明確小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展所應(yīng)達(dá)成的幾個目的：第一，就是要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；第二，就是要注重學(xué)生思維個性化的培養(yǎng)；第三，就是要注重學(xué)生探究合作性的培養(yǎng)；第四，就是要組織學(xué)生進(jìn)行及時討論與分享，以便于實現(xiàn)對知識的掌握?；谝陨纤姆N培養(yǎng)目的，教師就可以將“自主—互助”這種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對于該模式的應(yīng)用能夠從根本上滿足小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求，同時也有助于教學(xué)目的的達(dá)成。一、“自主—互助”模式的相關(guān)概述“自主—互助”教學(xué)模式的應(yīng)用主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式，在實際應(yīng)用的過程中，需要學(xué)生積極主動地去自主探究、交流分享以及互助合作?！白灾鳌ブ庇形鍌€層面的劃分，分別是互助釋疑、達(dá)標(biāo)檢測、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)提升以及教師點撥等五個層面，該模式作用的發(fā)揮主要是想要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在使用“自主—互助”模式的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展水平、學(xué)業(yè)水平、性格差異等進(jìn)行具體問題具體分析，靈活地進(jìn)行運用。在進(jìn)行該模式的實際運用時，教師一定要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍的營造十分有助于學(xué)生的自信分享以及合作探究，這種氛圍也能夠讓班級內(nèi)的全部學(xué)生都積極參與到課堂活動中。運用該模式時，教師也要注意實時引導(dǎo)，及時鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互幫互助、互查互議、互相鼓勵，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的單方面教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)階段的多向交流。教師在上課時，也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以便于促進(jìn)學(xué)生之間更加方便的交流［1］。二、“自主—互助”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重要意義伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對專業(yè)人才的素質(zhì)水平有了越來越高的要求，除了基本的專業(yè)知識儲備之外，各大企業(yè)、公司以及相關(guān)部門，對人才的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能水平也有了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)生，處于一個發(fā)展空間較大、年齡較小、可塑性較強(qiáng)的關(guān)鍵階段，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，都展現(xiàn)出不同的特點以及自身所擅長的方面?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要結(jié)合每一個學(xué)生的實際發(fā)展情況，采用針對性的教學(xué)方式開展相關(guān)教育教學(xué)工作，以滿足小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的差異性需求［2］。而在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)這個科目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生本身的邏輯思維能力較強(qiáng)、語言組織能力較強(qiáng)。因此，教師就要將“自主—互助”教學(xué)模式進(jìn)行及時的運用，讓學(xué)生在這種模式之中，發(fā)揮自身所長，鍛煉自身的自主思考能力以及邏輯思維能力。同時，這種模式作用的及時發(fā)揮，也能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，這樣他們自然而然就會尋求合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在這個過程中之中，學(xué)生會得到知識儲備量的增加，同時，也會提升自身的綜合能力［3］。此外，“自主—互助”模式的應(yīng)用也與我國新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)相契合，符合以學(xué)生為主體，開展相應(yīng)教學(xué)工作的基本要求。三、“自主—互助”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）動手實踐探究活動的進(jìn)行，有助于學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師所起到的就是啟發(fā)引導(dǎo)作用，而學(xué)生所要發(fā)揮的則是屬于其自身的主體作用。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了要對相應(yīng)知識概念進(jìn)行理解以外，還要對一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行及時的動手實踐，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，也會設(shè)置一些需要學(xué)生自主動手進(jìn)行實踐的環(huán)節(jié)。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的注意力有限，好奇心較強(qiáng)等原因，在動手操作時，往往會產(chǎn)生一些問題，即使教師進(jìn)行了相應(yīng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，但是也會因為各種原因?qū)е聞邮植僮鹘Y(jié)果的不理想。這樣既浪費了寶貴的課堂時間，也沒有得到應(yīng)有的教學(xué)成果，得不償失。近年來，隨著教學(xué)行業(yè)發(fā)展的推動，教師們發(fā)現(xiàn)，之所以動手實踐的結(jié)果不太理想，主要原因是大部分的動手操作活動，都是以單個學(xué)生為單位進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中，如果對某些數(shù)學(xué)概念沒有理解透徹，在動手實踐時，就會無從下手，他們的注意力就會被別的事物所吸引，長此以往，學(xué)生不理解的知識由少到多，越來越多，他們的動手實踐能力就會越來越差，學(xué)生也就更加沒有自信心來進(jìn)行相關(guān)的實踐操作了［4］?；谶@種情況，教師將“自主—互助”模式充分運用在了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行了分組教學(xué)，并且合理地進(jìn)行了動手實踐活動的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生在動手實踐的過程中，與小組成員進(jìn)行及時的討論與探究，引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。例如，在進(jìn)行蘇教版四年數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于《升和毫升》這一課的教學(xué)工作開展來說，就是一個能夠充分鍛煉學(xué)生自主實踐操作能力的機(jī)會。教師除了可以用多媒體進(jìn)行相關(guān)知識的形象展示以外，還可以帶一些杯子、水壺等容器，來讓學(xué)生進(jìn)行水的盛接，看一看不同的水杯以及水壺在進(jìn)行水的盛接時，會有怎樣不同的特點，也可以讓學(xué)生看一看一整壺的水能夠裝滿多少個杯子。讓學(xué)生在這種實際操作之中，對“升和毫升”的概念有一個初步的認(rèn)識，以便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。在實際操作的過程中，也要讓各小組學(xué)生進(jìn)行及時討論，說一說他們對于升和毫升的認(rèn)識以及二者的對比、怎樣測量等問題。（二）對于實際生活的聯(lián)想，有助于加深記憶在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般教師都會以概念引入作為開頭，來進(jìn)入到課堂之中。然而，需要注意的是，數(shù)學(xué)概念在一定程度上具有高度概括性以及抽象性的特點，如果教師沒有經(jīng)過任何啟發(fā)與引導(dǎo)，直接將相應(yīng)數(shù)學(xué)概念教授給學(xué)生，就會致使學(xué)生對于相應(yīng)概念的理解不夠透徹，掌握不夠扎實。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心就會受到打擊，學(xué)習(xí)熱情就會被消磨，給學(xué)生造成巨大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力?；诖耍處熎鋵嵖梢园严鄳?yīng)的數(shù)學(xué)概念與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，站在生活中的數(shù)學(xué)發(fā)展角度，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在課堂上，將學(xué)生劃分成不同的小組之后，教師可以設(shè)置一個主題來組織各小組學(xué)生進(jìn)行PK，小組內(nèi)部分同學(xué)如果對于相應(yīng)的知識理解不透徹，同組的學(xué)生可以為其進(jìn)行解答，進(jìn)而共同去探究生活中常見事物對于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的體現(xiàn)。再經(jīng)過小組之間的討論、思考與分享，加深對于相關(guān)知識概念的記憶，這就將“自主—互助”模式的作用進(jìn)行了充分發(fā)揮。以蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《升和毫升》這一內(nèi)容為例，“升和毫升”的概念都是十分抽象的，如果教師僅僅是將二者的概念展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生就會處于一種迷茫的狀態(tài)。因此，教師就需要將“升和毫升”的概念教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，如學(xué)生們在生活中對于飲料、礦泉水等是經(jīng)?？吹降?，同時一些家庭常用的如醬油瓶、油桶等，在外包裝上都能夠清晰看到“升和毫升”的顯示，一般一瓶普通的礦泉水通常為500毫升。諸如此類的例子不勝枚舉。教師在應(yīng)用“自主—互助”教學(xué)模式的過程中，就可以將“生活中的升和毫升”作為課程開展的主題，組織各個學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行討論、思考與分享。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時，在進(jìn)行分享時，也是對他們語言能力的鍛煉，十分有助于學(xué)生對于本課知識的學(xué)習(xí)和掌握。（三）問題的設(shè)置與提出，有助于對相應(yīng)知識的進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行是教師提出問題，學(xué)生解決問題的過程。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就要及時將提出問題的權(quán)利進(jìn)行充分的發(fā)揮，在適當(dāng)?shù)臅r候要將這項權(quán)利賦予給學(xué)生，這樣才能夠保證學(xué)生在解決教師問題、提出自身問題的過程中，真正做到對相關(guān)知識的吸收。教師在提出問題時，一定要結(jié)合實際的課程進(jìn)展盡量將問題設(shè)計得更加多樣化一些，讓各個學(xué)習(xí)小組學(xué)生在解決相應(yīng)問題的過程中，能夠思考得更為全面，讓學(xué)生在解決問題的過程中，循序漸進(jìn)地加深對相關(guān)知識的理解和記憶。小組學(xué)生在進(jìn)行問題結(jié)論分享的過程中，也可以讓同一小組的同學(xué)幫助其進(jìn)行補(bǔ)充。教師不要再將習(xí)題的計算作為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的良好手段，而要將知識的學(xué)習(xí)與問題的實際解決以及生活的實際體驗相結(jié)合，讓學(xué)生對于知識的獲得能夠更加直觀，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣［5］。例如，在進(jìn)行蘇教版五年級《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)時，教師可將問題引入課堂，引發(fā)各個小組之間的迅速討論與思考。例如，可以向?qū)W生提出“你們所見到過的負(fù)數(shù)都有哪些？”“你們認(rèn)為負(fù)數(shù)都可以表達(dá)什么樣的含義？”等問題。許多學(xué)生如果已經(jīng)進(jìn)行了提前的預(yù)習(xí)，他們就會回答說：“老師，我在溫度計上面看到過負(fù)數(shù)，它所表達(dá)的是零下多少攝氏度。”由此，學(xué)生就能夠聯(lián)想到天氣預(yù)報的播報，經(jīng)常會提到某地的氣溫在零下多少攝氏度，它就是用負(fù)數(shù)表示的。而這個時候教師也可以將自己所收集的負(fù)數(shù)給學(xué)生進(jìn)行展示，如山地與盆地之間的海拔就會有明顯的差別，高于海平面記為正數(shù)，而低于海平面則記為負(fù)數(shù)。由此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的思考，“0到底是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？”最后再進(jìn)行總結(jié)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。這樣整個流程下來，學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際生活，還有相關(guān)問題進(jìn)行了結(jié)合思考，對于負(fù)數(shù)的概念的理解也更加明確了。而在進(jìn)行蘇教版六年級《長方體和正方體》這一課的教學(xué)時，教師在正式上課之前就可以先用多媒體進(jìn)行生活中的長方體以及正方體的展示，在進(jìn)行展示之后，可以讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主互助式討論，在討論之后，就可以各組選出代表來進(jìn)行匯報。生活中常見的長方體有冰箱、電視等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，提出這些常見的長方體有什么樣的特點這樣的問題，進(jìn)而讓各小組學(xué)生進(jìn)行正方體以及長方體的特點的總結(jié)，并說出它們長、寬、高、棱長、頂點等特點，同時將長方體與正方體之間的關(guān)系進(jìn)行明確。此外，為了讓學(xué)生對于正方體或者長方體的結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識，教師就可以組織各個小組進(jìn)行研究，怎樣沿棱剪開能夠得到展開圖，并且可以讓各小組進(jìn)行實際的互助裁剪實踐活動，每個同學(xué)都可以提出建議，每個同學(xué)都可以動手操