初一英語閱讀教學(xué)效度研究的中期報(bào)告

初一英語閱讀教學(xué)效度研究的中期報(bào)告中期報(bào)告Abstract本研究旨在探討不同閱讀教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的效度。本研究采用了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將參與者分成三組，分別采用不同的閱讀教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)授課法、閱讀策略教學(xué)法和閱讀交互教學(xué)法。通過量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，研究發(fā)現(xiàn)閱讀交互教學(xué)法對(duì)初一學(xué)生的英語閱讀能力提高效果最顯著，其次是閱讀策略教學(xué)法，最后是傳統(tǒng)授課法。詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和討論見下文。Introduction閱讀是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的技能之一，有著長(zhǎng)期的研究和教學(xué)實(shí)踐。然而，為了能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，一直以來教師們?cè)陂喿x教學(xué)中嘗試著不同的方法。這些方法包括傳統(tǒng)的授課方式，閱讀策略教學(xué)及閱讀交互教學(xué)等。近年來，隨著技術(shù)的發(fā)展，閱讀教學(xué)也逐漸在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開。目前仍缺少對(duì)不同閱讀教學(xué)法的效度研究。本文旨在探究不同閱讀教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生英語閱讀能力的效度，提供可行的教學(xué)方法。Methodology參與本研究的學(xué)生都來自于某城市初中，共有120名學(xué)生，年齡在12-13歲之間，男女各半。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究，將學(xué)生分成三組（每組40人）。三組學(xué)生分別采用不同的閱讀教學(xué)方法，其中一組采用傳統(tǒng)授課法，一組采用閱讀策略教學(xué)法，另一組采用閱讀交互教學(xué)法。同一時(shí)間段，每組學(xué)生接受了相同的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)10次課，每次課45分鐘。數(shù)據(jù)采集和分析方面，我們利用了兩種方法。首先，我們采用了英語閱讀測(cè)試，以比較不同組之間閱讀能力的變化。測(cè)試分為三個(gè)層次，包括基礎(chǔ)閱讀技能、理解水平和翻譯能力，各層次各占測(cè)試分?jǐn)?shù)的三分之一。其次，我們采用了半結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)學(xué)生分組前后閱讀能力的變化進(jìn)行單獨(dú)采訪。Results通過量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析，我們得出了以下結(jié)果：首先，我們比較三組學(xué)生在英語閱讀各方面的進(jìn)步。結(jié)果表明，接受閱讀交互教學(xué)法的學(xué)生在測(cè)試中得分最高，接受閱讀策略教學(xué)法的學(xué)生次之，接受傳統(tǒng)授課法的學(xué)生得分最低。具體如表1所示：Table1:學(xué)生在英語閱讀測(cè)試中的平均分|組別|基礎(chǔ)閱讀技能|理解水平|翻譯能力|總分||------------|--------------|----------|----------|-----------||傳統(tǒng)授課法|60.5|57.2|58.4|176.1||閱讀策略法|68.4|64.8|62.3|195.5||閱讀交互法|79.1|75.5|72.6|227.2|其次，我們對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)方法實(shí)施前后的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析。訪談結(jié)果顯示，接受閱讀交互教學(xué)法的學(xué)生通過與他人合作開展閱讀活動(dòng)，以及使用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析以及反思，更有助于學(xué)生的閱讀能力提升；接受閱讀策略教學(xué)法的學(xué)生在識(shí)別并使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略（如瀏覽、掃讀、略讀、深讀等）時(shí)，能夠更好地理解和消化閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的英語閱讀能力；而傳統(tǒng)授課法強(qiáng)調(diào)的一般信息傳遞并沒有改變學(xué)生的閱讀方式，對(duì)于提高英語閱讀的效果沒有太大幫助。討論通過數(shù)據(jù)分析，得出了閱讀交互教學(xué)法是提高初一學(xué)生英語閱讀能力效果最好的閱讀教學(xué)方法，閱讀策略教學(xué)法則次之，傳統(tǒng)授課法的效果最差。學(xué)生參與閱讀交互活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力和閱讀技能。在我們的研究中，閱讀策略教學(xué)也顯示出極好的效果，因?yàn)檫@種方法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自主探索不同的閱讀策略，以找到最適合自己的閱讀方式。這種方法與閱讀交互教學(xué)法有一些相同的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌紓?cè)重于提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，需要注意的是，閱讀策略的使用需要扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，因此，在實(shí)踐中我們應(yīng)該酌情考慮學(xué)生使用閱讀策略的能力，以免過度使他們困惑和挫敗。結(jié)論總之，本研究表明，閱讀教學(xué)法對(duì)于初一學(xué)生英語閱讀能力的提高有著重要的影響。在我們的研究中，閱讀交互教學(xué)法和閱讀策略教學(xué)法是有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的英語閱讀技能和理解水平。我們