小學閱讀教學設計及策略

小學閱讀教學設計與策略浙江省寧?？h城中小學柴冬青各位老師，大家好。閱讀教學習俗的觀課評教的角度，是教學方法：著眼與老師，著眼于“怎樣教”。怎樣的一堂課才算好課，很多老師心中想的是“怎么教”的方法問題。教學方法是很重要的，然而在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內(nèi)容對不對，即首先要落實到“教什么”上，是教學目的和教學內(nèi)容“選擇”教學方法，假如教學內(nèi)容有問題，則老師的教學再精致、再精彩，價值都極為有限。一、把握一堂好課的標準1、一堂語文“好課”的最低標準：老師知道自己在教什么=1\*GB3①老師對所教內(nèi)容有自覺的相識。“不知道教什么”是語文老師備課的最大困惑?！局v讀課文如，說明文：說明方法；名著選文：故事情節(jié)曲折動人，人物形象活靈活現(xiàn)；略讀課文留意】=2\*GB3②所教的是“語文”的內(nèi)容。教學內(nèi)容與“語文”關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不會發(fā)生實質(zhì)性的影響?！救~圣陶：一篇《項羽本紀》所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，假如讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結果兔怎樣成功等的故事內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、難句，以與一直所未碰過的文章上的某種方式（即教學內(nèi)容），則他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結果是勞力多而收獲少。如《蝙蝠和雷達》上成了科學課；《中彩那天》上成了思品課。=3\*GB3③教學內(nèi)容相對集中?？雌饋硎裁炊加辛耍Y果是什么也沒教，什么也教不會。2、一堂語文“好課”的志向標準：語文課程目標的有效達成=1\*GB3①教學內(nèi)容與語文課程目標一樣。=2\*GB3②教學內(nèi)容切合學生實際須要。二、不同類型課文教學內(nèi)容的確定（一）略讀課文。1、定位是精讀課文的補充；但就效果而言，精讀是打算，略讀才是應用。2、相識誤區(qū)=1\*GB3①略讀教學主要目的是讓學生駕馭略讀方法。（主要目的是培育學生獨立閱讀的實力）=2\*GB3②精讀課文運用精讀方法，略讀課文運用略讀方法。（精讀課文也要運用略讀方法，略讀課文也要咬文嚼字）=3\*GB3③略讀課文教學就是學生自讀、自練、自我思索，或者就是學生合作學習。（在老師適度指導下的獨立，屬于半獨立性質(zhì)；是橋梁，不宜常常、大量運用合作學習）3、幾個關鍵詞粗略抓大放小，有所側重應用以點帶面，遷移運用自主放手閱讀，體現(xiàn)特性4、不做什么=1\*GB3①生字會讀會認就行，詞語大致理解即可，一般不作細究。=2\*GB3②以默讀為主，一般不須要進行有感情朗讀的指導。=3\*GB3③一般不做仿照寫作的練習。5、采納怎樣的程序教學=1\*GB3①讀知大意=2\*GB3②讀抓重點=3\*GB3③讀談感受6、可以做哪些練習=1\*GB3①抄一抄值得積累的詞句。=2\*GB3②寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。（批注）=3\*GB3③題型：選擇、推斷、填空和回答問題。（讀書卡）7、其他=1\*GB3①課時一篇課文一般一課時教完=2\*GB3②精讀課文與略讀課文一般不做調(diào)整=3\*GB3③思索：年段特征如何體現(xiàn)有些課文作為精讀課文該怎么教略讀課文如何檢測……課例評析評析例1：四上年級《小木偶的故事》一、模擬表演，導入新課1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今日我再請大家產(chǎn)一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情?？丛~語模擬表演：得意忘形、眉飛色舞、沒精打采、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉2、你怎么看待這些表情你最喜愛哪種表情？3、小結：是??！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜愛“笑”，笑使我們拋開一切苦惱，笑使我們信念百倍，笑使我們增進友情—笑多重要呀！可是，假如大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，或許你會有新的發(fā)覺、新的相識。二、初讀課文，認讀字詞。1、溝通課前預習狀況：木偶是什么？2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。3、檢查初讀狀況。⑴、出示詞語，自讀、指名讀。⑵、開火車讀課文。過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。三、再讀課文，整體感知。1、自讀課文，思索：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組探討。2、全班溝通。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不信任、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。3、重點指導：課文最終一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）四、角色體驗，練習對話。1、創(chuàng)設情景，練習對話。⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站確定將這個故事改編成廣播劇，現(xiàn)在要起先招收配音演員，你想報名嗎？⑵、了解配音工作要求：臺詞嫻熟、好聽、有感情，能打動和感染聽眾。⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的和善、小紅狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的馬虎以與小女巫的樂于助人。⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，美麗的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？口頭完成練習：假如小木偶擁有人類全部的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語?！澳鞘俏业?，我的，我的！”小木偶（）地尖叫?！澳X袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答?！澳X袋很疼。”小木偶是一副（）的表情?！笆?，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f。2、合作表演，集體溝通。⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。⑵、觀眾評議，推選優(yōu)秀演員。五、放飛想象，延長拓展。1、假如你遇見當時做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？由小木偶的遭受我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最終一段話。2、齊讀最終一句話。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解。3、小結：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的歡樂。但生活又是困難的，是豐富多彩的，除了一些興奮的事以外，還有一些難過的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都須要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。4、擁有了人類全部表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家接著寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。板書設計：12、小木偶的故事被搶熊警察不信只會笑頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠。對比教案：四上年級《小木偶的故事》，因為是略讀課文，需體現(xiàn)略讀課文的教學特色；又因文章易懂，作為高年級語文教學，老師應關注篇章整體，不行細碎。所以，我們可通過塊面設計，既落實本文閱讀教學目標，又進行語言訓練教學。設計如下：1、讀課文，填表格遇到誰發(fā)生的事情小木偶的表情（寫關鍵詞）結果小紅狐搶了小木偶的包，還撒謊誣賴小木偶搶包笑嘻嘻熊警官拎起小木偶，扔出好遠小兔子腦袋很疼，小兔子卻說他是裝得笑嘻嘻小兔子訕笑小木偶，蹦蹦跳跳走開了老婆婆腦袋很疼，老婆婆說他撒謊笑嘻嘻老婆婆責怪小木偶嘟嘟囔囔走開了落實表格內(nèi)容，結合指導感情朗讀。3、小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下?，F(xiàn)在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會焦急，也會向別人表示憐憫和關切了。同樣的事情發(fā)生在小木偶身上，結果會發(fā)生怎樣的改變？（見文中泡泡）修改表格，再次運用表格續(xù)寫童話。這樣學生可運用已有的生活體驗和學問儲備重組運用文本語言。這種寓文本句子的改寫練習于閱讀感悟之中，學生置身于語言的情境場中，既完成了閱讀教學的目標，同時又為提高學生的寫作水平打下了扎實的基礎。又如《趵突泉》（二）課內(nèi)名著選文★怎樣教學小學高段語文課內(nèi)名著選文★我們先看一個武松打虎的教學片斷：1、請默讀8、9兩小節(jié)，面對猛虎武松一共閃了幾次？1、請默讀8、9兩小節(jié)，面對猛虎武松一共閃了幾次？2、找出寫武松“四閃”的句子，并出示：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。武松吃那一驚，酒都變成冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。武松一閃，又閃在一邊。武松一閃，又閃在一邊。師：請讀一讀，這四句話的依次能否換一下呢？說說理由。（得出要有依次）3、“閃”可以換成什么？（躲、避）作者為什么用閃而不用躲？4、從“四閃”中你知道了什么？（體會作者用字之準以與武松的謀略）感情朗讀這兩小節(jié)，讀出武松的靈敏、鎮(zhèn)靜。上述武松打虎的教學片斷，老師抓故事的邏輯依次以與動詞的精確性指導教學，關注了語言，教學過程清楚。是否符合課內(nèi)名著選文教學的要求？（聽課老師稍思索片刻）說實話，在我國語文教學實際中，老師面對一篇篇包含字詞句篇、語修邏文等諸多要素的課文，在確定原委應當“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，四平八穩(wěn)，要么想教什么就教什么，隨意為之。一堂語文課，假如“教什么”有問題（也就是說教學內(nèi)容有問題），則老師教的再精致、再精彩，課堂氣氛再熱情、再活躍，價值都極為有限。浙江劉發(fā)建老師《將相和》一文的課例，在《人民教化》雜志（2008年第18期）刊發(fā)后，引起熱情的探討，主要是對這個課例的教學內(nèi)容合不合宜發(fā)生爭議。作為一線老師原委應當怎么來選擇課文的教學內(nèi)容（也就是“教什么”），這是特別值得探討的現(xiàn)實問題。目前，很多老師的教學技能并不比別人差，關鍵是教學內(nèi)容失偏，不知道該教什么，不用教什么，導致教學效率低下。則，★課內(nèi)名著選文原委該教什么呢？我們先來看看教材中名著選文的狀況：★（一）教材中名著選文狀況1、高語教材名著選文編排冊數(shù)篇數(shù)課文四上27.蟋蟀的住宅23﹡卡羅納四下231.普羅米修斯32﹡漁夫的故事五下718.將相和19.草船借箭20﹡景陽岡21﹡猴王出世22.“臨死前的嚴監(jiān)生”、“‘鳳辣子’初見林黛玉”24.金錢的魔力7△孔明智退司馬懿六下314．買火柴的小女孩16.魯濱孫漂流記17﹡湯姆·索亞歷險記共14篇，這些名著選文都有些什么特色呢？選入教材的目的又是什么呢？請看！★2、名著特色簡介與選編目的：(1)草船借箭孔明智退司馬懿三國演義）景陽岡猴王出世‘鳳辣子’初見林黛玉：中國四大名著特色。三國重國，治國、興國、安國、喪國，人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結構宏大；水滸重氣，志氣、義氣、豪氣、霸氣，故事曲折、語言生動、人物性格顯明，全書大故事套小故事。紅樓重情，親情、愛情、宦（huan）情、民情，人物描寫活靈活現(xiàn)，特性顯明，具有多重性格，結構既筋絡相聯(lián)，犬牙交織，主次分明，有條不紊；西游重趣，情趣、游趣、野趣、妖趣，想象豐富奇妙、故事情節(jié)生動曲折，人物形象活靈活現(xiàn)，語言幽默詼諧。（2）臨死前的嚴監(jiān)生：抓住人物的動作描寫刻畫人物的心里，人物的形象。(3)將相和：歷史故事，選自《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，它側重于歷史事務過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講解并描述。它除了歷史故事這種文體的共同要素外，還具有獨特的特性：人物形象生動、顯明。(4)金錢的魔力：短篇小說，選自世界知名作家馬克·吐溫的《百萬英鎊》，通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫出人物的性格特點，幽默里含有諷刺?！锿鈬?1)普羅米修斯：希臘神話，學習簡要概括故事主要內(nèi)容，練習講故事，體會做人做事的道理，激發(fā)學生課外閱讀的愛好。(2)漁夫的故事：選自阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》，學習簡要概括故事內(nèi)容，練習講故事，體會做人做事的道理，激發(fā)學生課外閱讀的愛好。(3)買火柴的小女孩：選自《安徒生童話選》，寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)。激發(fā)學生課外閱讀的愛好。(4)《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》長篇小說。選編目的是了解這部外國名著的內(nèi)容，關注人物的命運，把握人物的性格，激發(fā)學生讀整本書的愛好。（5）蟋蟀的住宅：選自法布爾的《昆蟲記》第6卷《蟋蟀的洞窟和卵》。選編目的是學習作者仔細視察事物的方法，體會作者怎樣運用富有情趣的語言表達的。（6）卡羅納：日記體兒童小說，選自《愛的教化》，選編目的是體會人與人之間的真誠理解，相互關愛，感受作者抓人物語言、動作、神情細致描述的方法。從上述狀況分析可見：★3、名著選文教學內(nèi)容定位：品嘗名著通過烘托、夸張等等方法，渲染人物形象，不僅使故事情節(jié)曲折生動，進而讓人物形象活靈活現(xiàn)；學習名著通過人物語言、動作描寫入手塑造人物形象的方法，感受名著的魅力。這兒要強調(diào)的是：課內(nèi)經(jīng)典導讀重要的是授之于法，要依據(jù)名著的自身特色，引導學生或關注人物形象，或關注表達方法。可見，上述武松打虎的教學片斷中，老師抓故事的邏輯依次以與動詞的精確性指導教學，其適合于某些說明文，而就名著選文教學來說，是失偏的。確定了教學內(nèi)容（也就是確定了“教什么”），我們才可以從教學內(nèi)容的角度去考慮用什么方法教學，則，★課內(nèi)名著選文應當怎么教呢？★（一）明確名著選文的教學內(nèi)容★（二）緊扣名著特色，在孩子們心中播種“古典文學”的種子★（三）留意將人物形象的解讀置于名著的宏闊背景下學生僅局限于在名著選文中解讀人物形象，是不完整的。在名著的背景下，某一人物是個具有怎樣獨特特性的英雄形象？在作為選文的教材中，在特定的故事發(fā)展階段，他的性格又呈現(xiàn)出怎樣的特性特征？這些相關學問背景，勢必影響學生對人物形象的解讀。老師導讀時，應適時引入名著中相關情節(jié)?！锢骸端疂G傳》中林沖形象解讀教學設計：師：林沖是《水滸》108將中的重要一員，是個響當當?shù)挠⑿?。則，他棒打洪教頭也是“該出手時就出手”，打得爽爽快快嗎？細讀課文第3段，看你能讀出一個怎樣的林沖？（虛心、機靈、擅長思索、武藝高強、很能忍讓……學生解讀各有千秋）評：這是解讀名著節(jié)選教材人物形象的第一個境界。因為，每個學生所發(fā)覺的只是林沖的一面，雖說人物特性具有困難性，但即便將學生全部的發(fā)覺綜合起來，構成一個內(nèi)涵豐富的林沖，但他獨特的特性特點不夠明顯。這一步僅停留在文本層面，在名著的背景下，林沖是個具有怎樣獨特特性的英雄形象？在作為選文的教材中，在特定的故事發(fā)展階段，他的性格又呈現(xiàn)出怎樣的特性特征？這些相關學問背景，勢必影響學生對人物形象的解讀?！飵煟骸澳苋獭笔橇譀_的一個重要特性特點，這個特點在原著中也有表現(xiàn)（隨機引入《水滸》中相關情節(jié)《林教頭風雪山神廟》中的一段描寫）讀一讀，看你還能讀出一個怎樣的林沖。（堅決、有點狠……）師：同學們，林沖是《水滸》中一個響當當?shù)挠⑿?，《水滸》中有關林沖的故事還有很多。則，《水滸》中的其它英雄你還了解誰呢？評：這一塊，將人物形象的解讀置于名