初一語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

11春

教學(xué)目的

1.掌握課文寫(xiě)景特點(diǎn)：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物；②分層次寫(xiě)出春

景畫(huà)面。

2.準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，經(jīng)過(guò)朗讀訓(xùn)練，要使學(xué)生能讀出作者在文中要表達(dá)的感情。

3.理解文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.揣摩文中準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙；

2.體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的"熱愛(ài)春天，贊美春天"的思想感情；

3.結(jié)合課文實(shí)例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用；

4.狀物抓住特征，寫(xiě)景注意層次。

以上教學(xué)重點(diǎn)中，第一點(diǎn)與第二點(diǎn)也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。要解決好這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，一是要指

導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，:是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)（包括比喻、擬人修辭手法的講析）。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

方法之一："讀-講-讀-賞-讀”。讀書(shū)分三個(gè)層次：讓學(xué)生熟悉課文，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)

生深刻領(lǐng)悟作者表達(dá)的感情和文章遣詞用語(yǔ)的妙處。夾在讀書(shū)之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、

詞語(yǔ)等障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)，"賞"，在初步理解課文的基礎(chǔ)I:,運(yùn)用實(shí)例賞析，體會(huì)作者選用詞語(yǔ)和句

子的妙處和所抒發(fā)的感情。運(yùn)用此法，可以讓學(xué)生在教師精要的指點(diǎn)下，在回環(huán)往復(fù)的讀書(shū)中，自己體悟，

加深理解。

方法之二：課堂討論-評(píng)述、質(zhì)疑。

運(yùn)用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先讓學(xué)生介紹自己

喜歡的段落，并說(shuō)出理由；其次是師生相互質(zhì)疑。

讓學(xué)生評(píng)述課文，這無(wú)疑是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這?過(guò)程中，學(xué)生只有反復(fù)讀，才能

形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓(xùn)練，又是說(shuō)話的訓(xùn)練。

同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣形成多維態(tài)勢(shì)的交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培

養(yǎng)。

媒體設(shè)計(jì)

本文是篇美文，可向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，

欣賞配樂(lè)朗誦的錄音。如果有條件，可利用多媒體設(shè)備，提供冬春比較的畫(huà)面。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

飽受?chē)?yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨蟀兹簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人

力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文。唐代的杜甫寫(xiě)下了《春夜喜雨》：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)

春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初

春小雨》中說(shuō)"天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)"。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒

旗風(fēng)”。這些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。

（這樣導(dǎo)入課文有如下作用：①幫助學(xué)生回憶獲得春天時(shí)的美好感受，為課文教學(xué)做情感的鋪墊；②

輕松自然地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面）

二、解題

本文是一篇散文，全文以作者熱愛(ài)春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。作

者是我國(guó)著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，”詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士"，記錄著朱

自清先生的一生：在大學(xué)讀書(shū)后期，開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)；1920年他畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，曾任中學(xué)教師，后

任清華大學(xué)教授，這期間從事散文創(chuàng)作，做學(xué)問(wèn)；1946年7月著名民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多遭國(guó)民黨特務(wù)

暗殺，血的教訓(xùn)使他成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服，

8月在北平逝世。

朱自清一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26利，，約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背

影》、《綠》、《荷塘月色》等。

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

A.掌握課文中的生字詞

水漲（zhAng）捉迷藏（c4ng）醞釀（yiinniimg）應(yīng)和（hg）籠（16ng）著一層?。╞6）煙

黃暈（yiin）蓑（su6）衣巢（ch6o）

欣欣然：歡歡喜喜的

朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤賣(mài)弄：炫耀

醞釀：文中是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。

繁花：密密的開(kāi)著的花

趕趟兒：文中是各種果樹(shù)也爭(zhēng)先恐后地開(kāi)花。舒活：舒展，活動(dòng)。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤(rùn)柔媚

花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。

烘托：本是畫(huà)畫(huà)的一種方法，從旁邊或者周?chē)磕ǖ驕\的顏色，使畫(huà)的主要部分更鮮明，

更突出。

B.整體感知：熟讀課文，分析結(jié)構(gòu)。

結(jié)合課后練習(xí)」讓學(xué)生讀課文，分別畫(huà)出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分。

第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2-7段）：繪春第三部分（第8—10段）：贊春

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.擴(kuò)大識(shí)字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學(xué)生熟讀課文，

找出”盼春、繪春、贊春”的部分，其目的在于初步"理解課文的內(nèi)容和思路"，從整體I:去感知課文）

2.默讀課文，找出自己不懂的詞句。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.培養(yǎng)默讀習(xí)慣；2.讓學(xué)生"領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，解決教學(xué)重點(diǎn)（難

點(diǎn)）一。該設(shè)計(jì)要求老師必須具有教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備；學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)盡量讓同學(xué)

自己解決，學(xué)生需耍時(shí)，老師給予點(diǎn)撥）

學(xué)生不懂詞句舉例：

①為什么用兩個(gè)"盼望著"?（體現(xiàn)急盼心情）

②"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從上

里鉆出來(lái)"?（如果說(shuō)成"嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來(lái)就是這樣，課文的說(shuō)法能突出春天的作用，

讓小草充滿生機(jī)，顯得極為可愛(ài)）

③”花下成千成白的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶《來(lái)飛去。”這句話的前后都描寫(xiě)花，為什么

中間夾一句動(dòng)物的描寫(xiě)?（蜂鬧蝶舞，是側(cè)面寫(xiě)春花繁茂、鮮艷和甜香，同時(shí)用蜂蝶的"鬧、飛”襯花的香甜艷

麗，使畫(huà)面有動(dòng)有靜，有聲有色有味）

④”人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么要這樣寫(xiě)春雨?（這是春雨迷蒙時(shí)特有的景狀，作者觀察

細(xì)致，整個(gè)空間彌漫著牛毛、花針、細(xì)絲?般的春雨，遠(yuǎn)望去，屋頂上像有?層薄煙，而且是“籠"著，，

個(gè)"籠"字，非常傳神地顯示出細(xì)雨朦朧的美感）

⑤”有的是工夫，有的是希望。”應(yīng)該怎樣理解?（這里的"工夫”是指時(shí)間，這句話的意思是：有?

年的時(shí)間，可以做好許多事情，告訴人們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上）

⑥文章的結(jié)尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來(lái)比喻"春天"?（這些比喻非

常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。在這里，我們知道，用

作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點(diǎn)）

（注意：學(xué)生還可能提出許多問(wèn)題，如是詞句方面的問(wèn)題，應(yīng)力求滿足學(xué)生；如涉及比喻、擬

人方面的問(wèn)題，也應(yīng)該在這里解決；如屬其他方面的問(wèn)題，應(yīng)告訴學(xué)生以后解決）

3.齊聲朗讀課文。

要求：①加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子的理解；②用明快的節(jié)奏，讀出熱愛(ài)贊美的感情。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：①訓(xùn)練學(xué)生”用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學(xué)生在理解文句

的基礎(chǔ)上朗讀課文，有助于對(duì)課文的整體理解，進(jìn)而體會(huì)作者的感情）

4.課堂小結(jié)。

在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語(yǔ)，從整體上對(duì)課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構(gòu)，

在朗讀聲中，我聽(tīng)得出大家既愛(ài)春天，也愛(ài)這篇如詩(shī)如畫(huà)如歌的散文。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：①讓學(xué)生加深對(duì)課文整體感知的印象；②肯定成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）

四、布置作業(yè)

①你最欣賞文中哪些段落?（請(qǐng)說(shuō)出理由，下一節(jié)課交流）

②熟讀課文，背誦1-5段，鼓勵(lì)背誦全文。

第二課時(shí)

一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞；

2.背誦1-5段；

3.讓能背誦全文的同學(xué)表演。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，滿足不同層次學(xué)生的要求，規(guī)定與鼓勵(lì)并用，

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

二、研習(xí)課文

1.齊聲誦讀課文

2.討論：你最欣賞文中哪些段落?（試說(shuō)出理由）

第2段：總寫(xiě)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)。用擬人手法勾畫(huà)大自然"剛睡醒的樣子”，為下文具體

的春景描繪提供了美好的背景；再說(shuō)，山、水、太陽(yáng)最能向人顯示春天氣息，作者選用”朗潤(rùn)"、"漲"和"紅"

分別描繪山、水、太陽(yáng)睡過(guò)一冬而醒來(lái)的情態(tài)，非常傳神。

第3段：春草圖。先正面寫(xiě)，第?句用擬人手法，第二句由近而遠(yuǎn)，把春草人格化，顯示春草的

生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質(zhì)地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點(diǎn)，“滿是的"用口語(yǔ)顯示春草的

生機(jī)勃勃的特點(diǎn)；后側(cè)面寫(xiě)，第三、四句寫(xiě)春草給人的歡樂(lè)與感受，充滿活力。

第4段：春花圖。首先，這一段寫(xiě)得很有層次：樹(shù)上-花下-遍地；其次，這一段文字注意色與味、

虛與實(shí)、動(dòng)與靜的配合：由與前后照應(yīng)的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說(shuō)到"花里帶著甜味兒”色彩與甜

味相勾連；由花味甜聯(lián)想到果實(shí)實(shí)與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排

比、比喻，寫(xiě)春花競(jìng)相開(kāi)放?？傊?huà)面五彩繽紛，富有立體感。（這?節(jié)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分討論，言之成理，

都應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)）

第5段：春風(fēng)圖。風(fēng)是無(wú)形的，但可以感覺(jué)到它的存在。作者分別用觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)。

觸覺(jué)：引用詩(shī)句，又打一個(gè)比方，讓人感到春風(fēng)的溫暖；嗅覺(jué)："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"

都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風(fēng)的芳香；聽(tīng)覺(jué)：鳥(niǎo)鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風(fēng)聲水聲的輕盈，笛聲的

噴亮，讓人聽(tīng)到春風(fēng)的柔和?風(fēng)是無(wú)形的，但作者筆下的春風(fēng)卻有形、有味、有聲、有情。

第6段：春雨圖。引出春雨后，用"可別惱"這一口語(yǔ)，顯得特別親切而有情趣，下面就引導(dǎo)讀者

品味江南春雨的妙處：細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)；親吻著"樹(shù)葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤(rùn)著

鄉(xiāng)間的行人與農(nóng)民，這一切充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

第7段：迎春圖。"風(fēng)箏"是春天的信使，寫(xiě)風(fēng)箏漸漸多了，實(shí)質(zhì)是寫(xiě)屋外的人多了，因?yàn)榇禾靵?lái)

了。全段都用短句，讀來(lái)富有節(jié)奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生由整體感知課文轉(zhuǎn)到局部感知課文；讓學(xué)生相互后發(fā)，在討論中迸發(fā)思維的火

花。答案不要求一致，只要自圓其說(shuō)就行。這一環(huán)節(jié)，主要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)重點(diǎn)2、3、4）

3.課堂小結(jié)：

①抓住特點(diǎn)寫(xiě)景。

春草圖：鮮嫩、勃發(fā)春花圖：繁茂、艷麗

春風(fēng)圖：和煦、輕盈

春雨圖：細(xì)密、平和

②分層次寫(xiě)出春景圖。

春草圖：正面-側(cè)面

春花圖：樹(shù)上-花下-遍地

春風(fēng)圖：觸覺(jué)-嗅覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)

春雨圖：植物-人間

三、欣賞品味

要求：大聲朗讀，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的感情。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生再?gòu)木植坷斫饣氐秸w感知上來(lái)）

四、布置作業(yè)

1.課堂練習(xí)：課文練習(xí)二、三。

2.背誦全文。

第三課時(shí)

一、檢查作業(yè)

1.通報(bào)作業(yè)情況；

2.檢查背誦。

二、比較閱讀

1.投影林斤瀾的《春風(fēng)》（或發(fā)講義）。

2.比較《春》《春風(fēng)》的異同。

3.通過(guò)比較，讓學(xué)生概括兩文的主題、寫(xiě)作特色。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：①擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對(duì)《春》這篇課文的理解）

三、景物描寫(xiě)訓(xùn)練

1.寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字（課文練習(xí)四）。

2.口頭交流景物描寫(xiě)的片段。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：①以讀引寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；②培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力）

四、自我總結(jié)學(xué)習(xí)本文所得

引導(dǎo)學(xué)生從形式（詞語(yǔ)的積累，句段篇形式上的特點(diǎn)）到內(nèi)容（句段篇的意思，文中的情感）進(jìn)行歸納。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）

12濟(jì)南的冬天

［教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)］

領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。

［教學(xué)課型及課時(shí)］

i.教讀課

2.一課時(shí)

［媒體設(shè)計(jì)］

多媒體投影儀

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)入新課

在我1:新課之前，我想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：'"現(xiàn)在什么季節(jié)？\"（學(xué)生齊答：'"冬季。\"）

對(duì)！現(xiàn)在是初冬季節(jié)。提到冬季，大家也許馬上會(huì)想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫(huà)；也許會(huì)想到

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄'"的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢(shì)影響著人們對(duì)冬天的感覺(jué)。

在我國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里的土地上，有沒(méi)有一個(gè)地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺(jué)呢？

下面，讓我們隨著語(yǔ)言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。（板書(shū)題目及作

者）

二、解題

老舍（1899-1966）,現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城

市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。1912年入北京師范學(xué)校，愛(ài)上了文學(xué)。畢業(yè)后，任天津南開(kāi)中學(xué)

國(guó)文教員。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年，共發(fā)表三部長(zhǎng)篇小說(shuō)：《老張的哲學(xué)》《趙

子日》《二馬》。1930年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)任教。這期間，老舍寫(xiě)了長(zhǎng)篇小說(shuō)《貓城記》

《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說(shuō)集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首舊時(shí)

代的葬歌小說(shuō)被譯成十兒種外國(guó)文字，在國(guó)際上有較大影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，老舍辭去教職，以極大熱

情主持中華全國(guó)文藝界抗戰(zhàn)協(xié)會(huì)，其創(chuàng)作范圍也不斷擴(kuò)大。1946年春，老舍去美國(guó)講學(xué)。新中國(guó)成立時(shí)，

周恩來(lái)總理囑曹昌寫(xiě)信請(qǐng)他回國(guó)。日夜思念祖國(guó)的老舍得信立即動(dòng)身，歷盡艱難，于1949年底返回北京。

從此熱情參加各項(xiàng)工作，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職。創(chuàng)作也更加豐富

多彩，從1950年至1965年，光劇本就寫(xiě)了十多個(gè)，其中影響最大的如《龍須溝》（1951年）、《茶館》（1957

年），另外還有《女店員》《全家?！贰秾毚贰渡袢返榷荚Z動(dòng)一時(shí)。這中間，《龍須溝》影響最大，為此，

1951年12月，北京市人民政府授予他'"人民藝術(shù)家'"的光榮稱(chēng)號(hào)。1966年8月24日，老舍被林彪、江青

及反革命集團(tuán)摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教七年，對(duì)山東產(chǎn)

生了深厚感情，他稱(chēng)山東為'"第二故鄉(xiāng)\"。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期。由此可見(jiàn)，山東

七年多的時(shí)間，在老舍的一生中占有非常重要的地位。

三、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。

讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

（三）師生共同研習(xí)課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

1.濟(jì)南的冬天是怎樣的？

明確：濟(jì)南的冬天是溫晴的。

2.作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的？

明確：作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對(duì)小山、小雪、綠水

的描寫(xiě)幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。第一幅畫(huà)描繪了陽(yáng)光下濟(jì)南的全景。濟(jì)南像被“放在一個(gè)小搖籃里”，“暖和安適地

睡著“，多么恬靜、多么安逸。濟(jì)南的人們“在冬天是面上含笑的第二幅畫(huà)描繪了秀美的雪景。矮松頂

著白花，藍(lán)天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽(yáng)斜照薄雪，山坡臥著村止，房頂臥點(diǎn)白雪，如同一幅極美的

出自唐代名手的水墨畫(huà)。第三幅畫(huà)描繪了澄清溫暖的河水。河水不結(jié)冰，還冒著熱氣：水中水藻綠意正濃，

水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍(lán)水晶。這?幅幅美景，描繪出了濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬

景。

3.作者是怎樣描述濟(jì)南的山的？

學(xué)生閱讀、討論后明確：

⑴小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

⑵用擬人手法描述濟(jì)南的山：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只

等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一'"曬\"、一\"睡\"、一'"醒\",一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

⑶用比喻、擬人手法描述濟(jì)南的山：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃

里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用小搖籃，比喻小山圍城的地理環(huán)境，用，看護(hù)者'”比喻四周的小山，加

上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。

⑷從人們的感受描述濟(jì)南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人

們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

(5)文章描寫(xiě)雪后山景的時(shí)候說(shuō)：，最妙的是下點(diǎn)小雪呀寫(xiě)了雪后山景的'"妙

妙在雪光、雪色：，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒白花，，松的翠與雪的白相映生

色；'"山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊\",如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；\"-■道兒白，一道兒暗黃，

給山們穿上一件帶水紋的花衣\",白雪與喑黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：這件花衣好像被風(fēng)兒

吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚\"以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微

露出點(diǎn)粉色把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。

⑹用城內(nèi)的'"狹窄'"映襯城外的'”寬敞用兩個(gè)'"臥\"字，傳神、形象地照應(yīng)了上文'”暖和安適地

睡著'"用'"唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)'”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的？

學(xué)生朗讀、討論后明確：(1)水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水

綠。山水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。(2)水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而

下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

5.作者所描繪的濟(jì)南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么？

明確：使人感到冬天的濟(jì)南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

(四)梳理、總結(jié)、擴(kuò)展

本文布局謀篇層次井然、以，濟(jì)南的冬天'”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭

一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)'"寶地\"，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬

天的山景和水景。篇末以'"這就是冬天的濟(jì)南，為全文的結(jié)束語(yǔ)、抒發(fā)了作者對(duì)'"冬天'"這個(gè)特定時(shí)令里的

濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭'"濟(jì)南其得算個(gè)寶地'”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，

給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也

是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

［布置作業(yè)］

仿照老舍先生的寫(xiě)法寫(xiě)一段描寫(xiě)我們光遠(yuǎn)中學(xué)校園景色的文字，寫(xiě)完課下交流。

13*山中訪友

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

O整體感悟

1、導(dǎo)入新課：假如你到山中訪友，你會(huì)訪問(wèn)什么樣的朋友？訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的？（學(xué)生可以自

由發(fā)揮，只要合乎情理即可）

可作者是怎樣說(shuō)呢？（學(xué)生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走

進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽(tīng)作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪出

的童話般的世界。

學(xué)法導(dǎo)航

速讀課文一通讀課文一精讀課文

IIIIII

掃清文字障礙感知文章大體內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析

2、學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑逝川憔悴玄奧禪心唱和德高望重返老還童津津樂(lè)道

3、通讀課文

指名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀課文后回答問(wèn)題。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

b、表達(dá)了作者怎樣感情？

原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋一樹(shù)林一山泉一小溪——白云

——瀑布一懸崖一云雀——石頭一落葉一小花一陣雨一老柏樹(shù)一螞蟻一歸鳥(niǎo)

字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

。研讀賞析

精讀課文，分析以下問(wèn)題。

A、自主探究：

山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫(xiě)的？分別從眾朋友身上學(xué)習(xí)到了什么

品質(zhì)？

簡(jiǎn)析：

古橋---德高望重----古老而堅(jiān)韌的靈魂：

樹(shù)林---知己----我變成了樹(shù)：

山泉——姐姐一照出我的渾濁；

小溪一妹妹一唱和小詩(shī)（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏

樹(shù)、螞蚊、歸鳥(niǎo)）

德育滲透：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中，要愛(ài)護(hù)大自然保

護(hù)人類(lèi)的朋友一鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非：愉快投身于工作和生活。

齊讀七段。

B、合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”進(jìn)山看景為何說(shuō)成“山中訪友”？同時(shí)體味想象豐富，充滿童趣，

浪漫色彩的構(gòu)思？（重點(diǎn)研讀四、五段）

回歸大自然同時(shí)被大自然同化，舉例：作者走進(jìn)小林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵

樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我

的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)

何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。一《賀新郎》

人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。

簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意

的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

3、精彩回放（聽(tīng)第四段錄音），再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚，品味文中語(yǔ)言的魅力。

。教師小結(jié)

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純

凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車(chē)，

不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友”。-

定也能感悟到人生的一些真諦，永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活、

。拓展延伸

假如你是（景物）與游人互訴心聲。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)

不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景

物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)即可。

與君共享

綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。

我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的

魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到

圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但

我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了

解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言?樣。（《囚綠記》片段）

。布置作業(yè)：

1積累優(yōu)美字詞句，記在摘抄筆記上

2完成拓展練習(xí)中小練筆

O板書(shū)設(shè)計(jì)：

古橋——老朋友

山泉——姐姐

清晨訪友懸崖一爺爺夜色歸家

（好心情）老柏樹(shù)一慈祥（好記憶）

詩(shī)情畫(huà)意的童話世界

14秋天

。教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

③揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。

。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

。課前準(zhǔn)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)出生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

③準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

O教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

著名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說(shuō)“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?/p>

在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收

的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。（板書(shū)課題）

②師配樂(lè)范讀課文

［要求］a.朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

b.學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。

③生自由朗讀課文。（投影片或多媒體課件顯示）

問(wèn)題組：a.為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？

b.詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?（給它們命上整齊、漂亮的名字）

c.詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么？

朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。

［明確］

a.因?yàn)槁吨?、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋

蟲(chóng)低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b.三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c.天的喜愛(ài)、贊美的感情。

研讀與賞析

①示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或課件。（學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片展開(kāi)想像，描繪自己喜歡的畫(huà)面。多媒體或投影顯示

問(wèn)題組）

a.想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為

什么喜歡這幅圖。

b.作者是按什么順序?qū)懢暗模?/p>

c.找出你最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒？

②學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a.先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)想像，描繪畫(huà)面。

學(xué)生描繪畫(huà)面（參考內(nèi)容）：

?農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，了丁的伐木聲震蕩山谷；田野里

發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還

有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘卜.這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一

起分享……

?霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人

搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青編魚(yú)就像烏柏葉，閃

著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

?少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的峰峰聲陣陣傳來(lái)，秋天的

美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘

的心事誰(shuí)能猜得透？

b.由遠(yuǎn)及近的順序。

C.優(yōu)美語(yǔ)句賞析：

?先找出優(yōu)美的語(yǔ)句

?學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。

?主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：（美句賞析參照）

伐木聲飄出幽谷一從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了幽谷的深、靜。

放卜.飽食過(guò)稻香的鐮刀一“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角

度，喑示稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà)。

秋天棲息在農(nóng)家里一“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的

東西具體化，寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上一“游戲”詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少

魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫(xiě)出了少女的情懷，牧羊女的感情

似喜似羞。

?為什么“收起青編魚(yú)似的烏柏葉的影子”這個(gè)比喻用得好？

比喻青鯨魚(yú)像烏柏葉；另一層意思，江岸上烏柏樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起

的是烏柏葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人

世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天，一個(gè)

樂(lè)在其中的秋天。

拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。

布置作業(yè)

①寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。

15古代詩(shī)歌五首

O教學(xué)目標(biāo)

①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

②品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

。教學(xué)重點(diǎn)

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。

。課前準(zhǔn)備

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，

以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時(shí)

O教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

O教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海（曹操）

導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了

北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)了北方。如果再以?xún)?yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)

勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石.山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身

為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，乂當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海?樣難以平靜。

他將白己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁

的風(fēng)格，成為篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

［問(wèn)題組］

①全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？

②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的？

③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

［明確］

①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼?xiě)海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立一動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波一靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這?層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)

中的實(shí)景。

第三層（“日月之行”至“若出其里，'）：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從

兩個(gè)“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

研讀與賞析

“日月之行"至'‘若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博

大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下（王灣）

導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌

中的一個(gè)重要主題。

感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

學(xué)生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，喑含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平”又為“江

春”作鋪墊。

頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方

海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人己來(lái)，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)

四聯(lián)之間，相為因果，渾然?體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

研讀與賞析

學(xué)生向主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的

感受？

討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野

也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)

順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“?帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只

有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見(jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)

和諧優(yōu)美。

錢(qián)塘湖春行（白居易）

導(dǎo)入新課

錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相

宜讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒

發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問(wèn)題。

［問(wèn)題組］

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色？

②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

學(xué)生自己合作探究明確：

［明確］

①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫(xiě)春水初生，略與堤

平。“云腳低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春的信使，

已開(kāi)始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。

頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片

姓紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

②“最?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？

討論明確：

詩(shī)人對(duì)周?chē)挛锏倪x擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家

家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以

想像出，過(guò)不多久，姓紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。

作業(yè)

背誦這三首詩(shī)。

第二課時(shí)

。教學(xué)內(nèi)容

《西江月》、《天凈沙秋思》

。教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

西江月（辛棄疾）

齊背前三首詩(shī)（可配上音樂(lè)）。

我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！罚肺读送鯙吃?shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西

湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名愛(ài)國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居

士，長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他，直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民

間疾苦，因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。

問(wèn)題組：

①這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

②表達(dá)了詞人怎樣的心情？

學(xué)生自主合作探究明確：

a.上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，

把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到

出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到

山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一

眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。（學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必?致，大致合情即

可。）

b.這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

研讀與賞析

學(xué)生集體朗讀課文，思考問(wèn)題：

問(wèn)題組：

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出？

②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用？

③探究這首詞的意趣。

學(xué)生自主合作探究明確：

①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望之吼。

③上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托，卜片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

天凈沙-秋思（馬致遠(yuǎn)）

導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，

將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)

字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

感知內(nèi)容

教師范讀，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情一

深秋的黃昏，?個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著?匹瘦馬，迎著?陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)

行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要如巢了：他