《再別康橋》課堂實(shí)錄

?再別康橋?課堂實(shí)錄篇一：?再別康橋?課堂實(shí)錄?再別康橋?課堂實(shí)錄師：在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩〞留給了我們，他確實(shí)是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們走進(jìn)徐志摩,走進(jìn)他的?再別康橋??！舶鍟n題：再別康橋徐志摩〕師：從標(biāo)題上看這是一首送別詩〔生同說〕。師：為什么說是一首送別詩呢？你們從哪里得知的？生齊：“別〞字。師：對，“別〞是辭別的意思〔生同說〕。回憶一下我們往常有學(xué)過哪些辭別詩？師：辭別詩能夠分為特別多種。比方：1、友情深沉。李白的?贈(zèng)汪倫?〔師生同說〕。2、依依惜別。我們以后會(huì)學(xué)到柳永的?雨霖鈴?：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??〞完全道出了道盡了戀人分手時(shí)難舍的別情。3、借離開表達(dá)心志。王昌齡的?芙蓉樓送辛漸?玉壺〞〔師生同說〕。師：詩人從清亮無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何的言辭都更能表達(dá)他未改初衷的事實(shí)。4、對朋友的擔(dān)憂記掛之情。王維的?送元二使安西?關(guān)無故人〞〔師生同說〕。師：朋友“西出陽關(guān)〞經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱苦寂寞。因而，這臨行之際“勸君更盡一杯酒〞，不僅有依依惜別的友情，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。5、美妙祝愿。高適的?別董大?說〕。師：“莫愁〞說前路有知己，說天下人人識(shí)君，以此贈(zèng)別，足以鼓舞人心，鼓勵(lì)人之心志。師：從我們剛剛舉得一些例子來看，離別的對象是人，那我們來看看徐志摩離別的對象又是什么呢？生齊：跟康橋道別。師：橋能跟人道別么？生齊：不能！師：那么，這里用的是擬人〔師生同說〕師：想一想，詩人為什么要與康橋道別呢？生1：康橋特別漂亮。師：哦?？禈虻沫h(huán)境特別美，不忍離開。還有嗎？我們看這個(gè)標(biāo)題是“再〞別康橋，“再〞是什么意思？生：又！師：是“又〞嗎？大家之前有沒有學(xué)過“一鼓作氣，再而衰，三而竭〞？在古文中是“第二，二次的意思哦。也確實(shí)是說這里是再一次跟康橋道別。生2：詩人在康橋待了特別久，不舍得離開。師：哦，康橋是他在劍橋大學(xué)留學(xué)的見證者，在這里有他許多美妙的回憶。師：也確實(shí)是說我們這首詩的主題是表達(dá)他的什么情感呀？生齊：對康橋的依依惜別之情。師：下面同學(xué)們本人帶著如此一份情感去朗讀一下這首詩，想想在讀的過程中這首詩給你的最大感受是什么？你認(rèn)為哪些地點(diǎn)是最讓你有感觸的？生1：首尾兩節(jié)。師：為什么呢？生1：由于這兩節(jié)用的是回環(huán)往復(fù)的方式，寫得特別美。師：恩，寫得特別美，我們一起來看一下。先品讀一下第一節(jié)，你認(rèn)為這一節(jié)我們要抓住哪些詞語來品？生1：“悄悄的〞。師:好，我們先來把第一節(jié)讀一遍。“悄悄的我走了〞預(yù)備，起。生〔齊讀〕：悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我悄悄的招手，不帶走一片云彩。師：我“悄悄的〞來，想一想“我〞為什么是“悄悄的來〞的？生：生疏。師：對了，說得特別好。這里是作者作為求學(xué)者來到劍橋，對這里的一切都感到生疏。那么第一個(gè)和第三個(gè)“悄悄的〞呢？生：康橋特別安靜。師：對，說得特別好。這時(shí)康橋是寧靜的，他不忍打攪康橋的這份寧靜。那“不帶走一片云彩〞呢？師：我們從后面能夠看到，康橋是特別漂亮的吧，這個(gè)云彩是哪里的？生：康橋的。師：作者心中康橋是漂亮的，云彩是不是漂亮的康橋的一局部，假設(shè)帶走了是不是會(huì)破壞康橋的美妙？生：恩，對，是的。師：因而這里是——云彩屬于漂亮的康橋，不忍心帶走，破壞這一份美妙，讓這份漂亮好永遠(yuǎn)留在那兒，留在作者的內(nèi)心。作者的情感在這里得到了升華。師：我們再來看一下最后一節(jié)。這里把“悄悄的〞換成了“悄悄的〞，大家看看情感有沒有發(fā)生變化？哪一個(gè)更不忍？生齊：后一個(gè)！師：對了，這里呢，我們從程度上看得出來，作者對康橋的喜愛更深了。我還想讓你們品一下這句“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。〞為什么是揮衣袖呢？這個(gè)動(dòng)作看起來如何樣〔揮袖狀〕？想象一下，一個(gè)豐神俊逸的詩人依依惜別時(shí)揮繡的情景。生齊：瀟灑！師：僅僅是瀟灑嗎？作者是第二次對康橋作別，一路回憶一路看，越看越不舍，但是又不得不走，這是什么樣的心情啊。生齊：無奈！師：對了，風(fēng)景這么漂亮，越看越不舍，干脆不看了，揮袖辭別，免得再看更舍不得走了。師：還有沒有其他同學(xué)覺得其他地點(diǎn)好的？生2：景物寫的特別美。師：這位同學(xué)說詩中選取的景物特別漂亮。在詩中描寫的景物我們稱之為什么？生齊：意象！師：什么是意象？意象是意+象吧？我們來品一下詩中的意象啊。作者選取了哪些意象？生齊：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波，還有榆陰下的一潭、夏蟲。師：我們來一一看一下。金柳，為什么是說“金柳〞呢？生齊：由于是晚上，有夕陽。師：恩，柳樹在夕陽的映照下就好似是我們熟知的釋迦牟尼一樣，出場外面就覆蓋著一層金光，特別的好看。但是為什么說是“夕陽中的新娘〞呢？這里用的是？生齊：比喻！把金柳比作新娘。師：為什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？生齊：漂亮！師：恩，女人做新娘子那一天是從頭妝扮到腳的，是最幸福最漂亮的一天?？梢娺@個(gè)柳樹漂亮吧？以新娘喻柳樹，秀美婀娜，形態(tài)美妙，寫出了詩人的什么情感??？生1：眷戀！師：恩！這個(gè)詞說的特別好！眷戀！師：我們再來看看后面“艷影〞，什么艷影？生2：柳樹的影子。師：艷影在我心頭蕩漾，“蕩漾〞什么意思？如何去理解它？師：能夠用泛起漣漪理解吧？生齊：恩。師：艷影在心頭泛起一層層漣漪，這說明什么？生4：詩人特別喜愛！師：對了，特別好，這里到達(dá)了情景交融，物我合一的境地了。師：接著我們來看看下一節(jié)?！罢袚u〞什么招搖？生齊：青荇，用擬人的手法寫的。師：為什么招搖？生5：跟他辭別。師：是辭別嗎？不能夠是表示對詩人這個(gè)老朋友的招手歡送嗎？詩人在這里度過了那么多年，每一片地點(diǎn)都特別熟悉，看到老朋友會(huì)不會(huì)打招呼？會(huì)吧？我們再看看后面，為什么說甘心做一條水草？品一下這個(gè)“甘心〞。生6：這里是表達(dá)作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草〞里的“甘心〞說明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融〞，不用離開了。生7：我喜愛第四節(jié)，詩人把余輝照射下的清亮的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，特別富有詩意，這么美的地點(diǎn)如何會(huì)舍得離開呢？師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢，為什么說“揉碎〞？夢又如何會(huì)是“彩虹似的〞？生7：水面不平靜，有波浪，看起來彩虹就不完好了。師：恩，特別好，這里呢用的是擬物的修辭，將整個(gè)圖化靜為動(dòng)了。生8：“彩虹似的〞說明這里有作者漂亮的夢。師：對了，作者要去尋夢，這些漂亮的夢到底指什么呢？他這時(shí)候心情如何樣？生：過去在康橋的生活。師：生活豐富多彩吧？我們看這句“滿載一船星輝〞，這個(gè)“載〞“星輝〞，星輝能載得起來不？還能載一船？生：不能，這里用的是擬物的手法，說他過去在康橋的生活特別飽滿，特別豐富。師：想起往昔的生活，詩人忘情到一種什么程度？生9：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。師：詩人唱了嗎？生齊：沒有。生10：第六節(jié)里寫了“但我不能放歌〞。師：為什么？生11：不想破壞不想打破這寧靜，想不斷生活在這些美妙的夢里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲〞也仿佛理解我的方法。師：作者又為什么說悄悄是別離的笙簫呢？笙簫是什么？生12：古代的樂器。師：這里確實(shí)有笙簫嗎？生：沒有。師：因而這里是化虛為實(shí)〔師生同說〕，化無聲為有聲。隨著作者的回憶作者的辭別，時(shí)間漸漸的流逝，連蟲子都不叫了，說明時(shí)間過的如何樣了？生：特別晚了，快到黎明的時(shí)候了。師：是啊，作者辭別之時(shí)依然晚上，一眨眼就到了黎明時(shí)分，同時(shí)也印證我們之前講的悄悄的程度更深吧？康橋更加的安靜了，作者也更加的不舍，然而不舍歸不舍，終究是要走不能留。辭別的瀟灑背后是深深的無奈。師：講到這里，我們就講解得差不多了，同學(xué)們能不能把作者的感情變化圖畫下來？師：我們說徐志摩是新月派的代表人物，新月派主張?jiān)姼栌小叭括暎阂魳访?、繪畫美、建筑美。這首詩有沒有表達(dá)呢？同學(xué)們來找找看。生說師板書：音樂美節(jié)拍、押韻繪畫美景物構(gòu)成的一幅幅漂亮的圖畫建筑美每節(jié)四行，每行四句，構(gòu)造勻稱師：這首詩呢，我們就講到這里，請同學(xué)們把這首詩再朗讀一遍，留意感情和節(jié)拍哈。生齊讀：悄悄的我走了，正如??不帶走一片云彩。師糾字音：載，在表示“記〞，如“刊載〞念zǎi；表示“年〞，如“三年五載〞也念zǎi。在表示“又??又??〞，如手舞足蹈念zài；表示：“裝〞如“下載〞“載重〞也念zài。完畢語：我希望教給大家以后鑒賞詩歌能通過找關(guān)鍵詞把握意境和情感，我也希望你們的心靈會(huì)由于詩歌變得更為清亮，你們的生活會(huì)由于詩歌而更加充滿詩情畫意。篇二：再別康橋課堂實(shí)錄再別康橋教學(xué)實(shí)錄零八級中師二班徐聯(lián)盟學(xué)號(hào)：20214021088師：今天我們開場學(xué)習(xí)“現(xiàn)代詩三首〞，第一首是徐志摩的?再別康橋?〔出示徐志摩照片〕。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人間只活了36歲，但他的詩名卻永存中國詩壇。他和聞一多創(chuàng)辦的新月社成為中國現(xiàn)代詩壇不可不提的一筆。請同學(xué)看標(biāo)題，你獲得了哪些信息？──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的標(biāo)題、作者、注釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有協(xié)助的信息。生1：這是和康橋的第二次辭別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。師：同學(xué)們說得特別好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個(gè)地點(diǎn)的某樣?xùn)|西充滿感情，其本質(zhì)是什么？生〔全體稍作考慮后，局部同學(xué)答復(fù)〕：對劍橋生活的留戀。師：對。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次辭別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩?康橋，再會(huì)罷?，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文?我所明白的康橋?，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著沖動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。但是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美妙回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇?再別康橋?。請同學(xué)聽配樂朗讀?再別康橋?，感受那種濃濃的眷戀之情。──這個(gè)步驟也能夠讓學(xué)生先行自由朗讀。兩種各有利弊。學(xué)生先讀能夠讓學(xué)生通過朗讀先對文本有一個(gè)大致的印象，使學(xué)生完成由淺入深，由粗到細(xì)的閱讀體驗(yàn)，但進(jìn)入氣氛較慢。而先放錄音，那么能夠立即把學(xué)生帶到如此的氣氛里，立即感染學(xué)生，但可能會(huì)剝奪學(xué)生最初的體驗(yàn)，使他們在既定的情感覆蓋下解讀詩歌?？紤]到?雨巷?詩歌意象朦朧，能夠多元理解，故采取自由度較大、個(gè)性化較明顯的方法；而?再別康橋?詩意相對固定，因而采納以共鳴為主的方法。〔生：集體聽，有學(xué)生在輕聲跟讀〕師：好的詩總能帶動(dòng)人的情緒，我覺察有些同學(xué)已經(jīng)被感染了，如今我們一起走進(jìn)徐志摩的詩，有感情地讀一遍?！卜乓魳?，師生共讀〕師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，已開場進(jìn)入這場辭別。糾正兩個(gè)字：彩虹似〔另有音〔〕，大概。向青草更青處漫溯，讀音〔〕，意思是逆流而上。請同學(xué)們自由尋找你覺得最能表達(dá)眷戀的詩句，先有感情地讀，然后試作品味。──詩歌這種文學(xué)體裁分析得過細(xì)只能導(dǎo)致意境的支離破裂，以致喪失詩歌的美感。因而咨詢題宜提綱挈領(lǐng)，直入主題，既能發(fā)散到整首詩中，又能集中到一個(gè)中心點(diǎn)上來。──朗讀是關(guān)鍵，有“美讀〞才有“美品〞?！矊W(xué)生考慮，片刻后〕生3：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢〞，潭水特別漂亮，五顏六色，就像彩虹似的，如此漂亮之景，讓人特別難辭別。師：確實(shí)潭水的色彩可謂奇幻，如天上虹般多彩。在這局部中詩人不僅說潭水是天上的虹，而且還說沉淀著彩虹似的夢，這個(gè)夢有什么特點(diǎn)，為什么說“彩虹似的〞？〕的，讀〔〕，生3：說明這個(gè)夢特別漂亮。生4：說明這個(gè)夢色彩豐富，他在劍橋生活也特別豐富。──學(xué)生的讀解多是外表的，尤其在覺察之初，老師要引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，如此才會(huì)有深化的覺察。師：同學(xué)們都是從彩虹的美這個(gè)角度來考慮的，能不能再換個(gè)角度，彩虹除了美以外，還有什么特點(diǎn)？生5：是在天上的。〔全體生笑〕──有些貌似可笑的答復(fù)卻往往是催生新思想的酵母。生6：是容易消失的。生7：是可望而不可及的。師：特別好，這個(gè)夢盡管漂亮，盡管色彩斑斕，但也是容易消失，容易破裂，難以實(shí)現(xiàn)的，惟其如此，因而夢更可貴，辭別更難。生8：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草〞寫出了康河的溫順和我對康河的眷戀。我想不斷呆下去，不再離開。師：事實(shí)上不想走，事實(shí)上我想留。生9：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾〞，寫出了金柳的漂亮，我不愿離開。師：嗯，金柳漂亮得像──生〔全體〕：夕陽中的新娘。師：為什么不說朝陽中的新娘？──借鑒海寧市高級中學(xué)金新宇老師的教學(xué)實(shí)錄中的提咨詢〔見?名師課堂教學(xué)實(shí)錄?，浙江教育出版社〕，這個(gè)咨詢題特別有思辨力，能夠協(xié)助學(xué)生理解意象選擇所應(yīng)留意的咨詢題?！采鷶嗳环裾J(rèn)，但尚不能構(gòu)成理由，片刻〕──籠統(tǒng)的答案源于經(jīng)歷或語感，準(zhǔn)確的闡述來自考慮和分析。生10：夕陽中的新娘是帶著憂慮的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。師：夕陽中的新娘帶著憂慮？新娘？憂慮？──學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：由答案套緣故。生10：不是新娘帶著憂慮，是離別??反正我覺得夕陽中的新娘好?！采Α成?1：朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫順的。師：不僅是溫順的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是──生〔局部〕：羞怯的。師：換成“嬌羞〞如何？請同學(xué)看什么像夕陽中的新娘？──最后的審美覺察必須通過確切的詞語加以固定。生〔全體〕：金柳。師：像在何處？生12：垂柳，樹枝彎垂也是羞怯的。生13：都特別漂亮。師：是不是留意一下“金〞字。生14：夕陽給楊柳披上了金紗，新娘也是有婚紗、頭紗的。陽光照下來，也像是金紗了。──感受的細(xì)化，特別有畫面感。師：好，有沒有同學(xué)留意到這種植物是特別的，讀一讀它的名字。生〔全體〕：“柳〞。〔一生恍然大悟：柳，留，是挽留詩人啊〕師：中國古代就有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗，在送別詩中柳是常見的意象。不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。──補(bǔ)充關(guān)于“柳〞的文化常識(shí)，借以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌特別意象的敏感性。河畔的金柳、夕陽下的新娘給了詩人永久的刻骨銘心的回憶。哪個(gè)詞能夠表達(dá)這種永久的情愫，為什么？──詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于品味語言。老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用詩歌本身的語言答復(fù)以下咨詢題，切忌架空詩歌，空對空地教學(xué)。生15：蕩漾。由于蕩漾是一圈一圈化開來的，可見詩人的心中全都是夕陽中新娘的形象。師：說得真好。我們有理由相信，假設(shè)詩人能有幸活得更久些，當(dāng)歲月帶走他的容顏時(shí)，當(dāng)白發(fā)染上他的雙鬢時(shí)，康橋的金柳仍然是他心中漂亮的新娘。生16：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！〞一切都是靜悄悄的，正如我不愿走的情緒。師：為什么必須是沉默的，是悄悄的？生17：在沉默中，我回憶的情感到達(dá)頂峰。生18：我不愿意任何聲音破壞了這份美妙。師：說得不錯(cuò)。聯(lián)絡(luò)上兩節(jié)詩，有沒有什么覺察？〔生考慮，老師范讀“那榆陰下的一潭??沉默是今晚的康橋〞〕〔生大概仍不能作答，老師進(jìn)一步鋪墊〕這一局部詩人提到了夢/尋夢，這和沉默的環(huán)境有何聯(lián)絡(luò)？生19：想不斷夢下去，再不要醒來，必須是安靜的環(huán)境。師：用一個(gè)詞，在安靜的環(huán)境里才能夢。生19：呵護(hù)。師：呵護(hù)夢，說明什么？生19：夢的美妙，夢的容易破裂〔恍然大悟似的〕，因而說是彩虹似的夢。──關(guān)于“彩虹似的夢〞前面已有討論，但尚浮于外表。語文課堂應(yīng)該是漸進(jìn)的，在講到某個(gè)咨詢題時(shí)不能強(qiáng)求深化到位，隨著課堂的深化，學(xué)生會(huì)漸漸理解。師：是啊，康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，代表著他青春的理想、信仰、陽光。一個(gè)人的生活能夠沒有陽光，但他的回憶不能缺失陽光。對康橋的眷戀確實(shí)是對夢的眷戀。如此的夢所以要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，如此的夢所以不愿醒，如此的康橋所以不愿離開。──老師凝練概括的語言是促使學(xué)生走進(jìn)詩歌的契機(jī)。〔生出現(xiàn)短暫性考慮，似已說完〕師：這首詩短短幾行，但賞析這首詩的文章卻特別多特別多，能夠說是“說不盡的?再別康橋?〞，我們再讀一讀，看看有沒有新的覺察，或者補(bǔ)充前面的說法！〔全體學(xué)生有感情地讀〕──課堂開展到一定程度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡疑無路〞的情況，這時(shí)候怎么樣引導(dǎo)學(xué)生走向“柳暗花明又一村〞就顯得特別關(guān)鍵。這時(shí)候，再讀一讀詩或許會(huì)有新的覺察。生20：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩〞。照常理，我們旅游回來總要帶回一些紀(jì)念品，詩人卻說“不帶走一片云彩〞，說明他不愿破壞一草一木，保護(hù)夢的完好。──聯(lián)絡(luò)生活的覺察。生21：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖〞，軟泥上的青荇是特別細(xì)小的東西。一個(gè)人連如此的細(xì)節(jié)都留意到了，可見他留戀康橋的一草一木，對一草一木都特別有感情。──細(xì)節(jié)中的精神。生22：“夏蟲也為我沉默〞，夏蟲仿佛也通了靈性，替我呵護(hù)美夢。師：說得真好。“夏蟲也沉默〞和“為我沉默〞完全是兩種感情。──感受要借助語言的品味落實(shí)。脫離文本就會(huì)使感受成為無本之木、無源之水。加詞或減詞是特別好的方法。生8：我補(bǔ)充我前面的說法，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草〞，好象是嬰兒睡在母親溫順的懷抱里。師：嬰兒睡在母親溫順的懷抱里，是怎么樣的感受呢？生8：甜蜜、暖和。師：還有平安。這確實(shí)是那段生活給予詩人的全部感受。──感性聯(lián)想。生3：我也補(bǔ)充我前面的說法，“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢〞，夢想是揉碎在浮藻間的，可見夢想無處不在。整個(gè)潭，整個(gè)康河，整個(gè)康橋都是夢想的光澤。──特別好的覺察，創(chuàng)見！師：說得真好，還有嗎？生23：我補(bǔ)充生8的說法。“我甘心做一條水草〞，康河和水草，兩者是相融的，密不可分的。生24：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖〞，“招搖〞確實(shí)是“招手〞，康橋歡送我的到來。師：“招搖〞本來的色彩是〔生答：貶義，老師進(jìn)而補(bǔ)充“招搖過市〞〕，這里是〔生答褒義〕，其意思可理解為“招手〞，來時(shí)招手意為歡送，走時(shí)招手意為挽留。但“招搖〞還有一個(gè)意思是“逍遙〞，請咨詢，“逍遙〞是怎么樣的狀態(tài)？──老師的適當(dāng)補(bǔ)充會(huì)使學(xué)生的覺察進(jìn)展得更充分。生〔全體〕：自由自由，無拘無束。師：是啊，正由于康河中的水草能夠自由自由，無拘無束地生活，因而詩人才甘心做康河中的一條水草。生25：我補(bǔ)充“油油〞也表達(dá)了對康橋的眷戀?！坝陀通暤囊馑际侨崛岬?，滑滑的，好象是有營養(yǎng)一樣，是康河水養(yǎng)育了如此的水草，我的營養(yǎng)也來自康橋。師：同學(xué)們說得真好。徐志摩對康橋的千般留戀，萬般不舍都表達(dá)在了這首詩中。下面我們來看看康橋〔投影〕，志摩對康橋的感情能夠稱為“康橋情結(jié)〞〔投影〕。他在?猛虎集?序文中曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的；我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的；我的自我認(rèn)識(shí)是康橋給我胚胎的。〞在康橋，徐志摩大概實(shí)現(xiàn)了他一生追求的理想，確實(shí)是──生〔局部〕：自由。師：不僅如此，徐志摩曾說過“即便明天是世界的末日，我也要在花園中遍植玫瑰〞。胡適先生說，徐志摩的人生觀只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。──理性總結(jié)和拓展知識(shí)。好，讓我們再有感情地讀一讀課文，感受一下詩人的情緒變化，用曲線畫出?！采懈星榈刈x，讀畢，師請生到黑板畫圖〕生26：──充分感受的外化。師：為什么會(huì)有如此的差異？生26：回憶是歡樂暖和的，現(xiàn)實(shí)是傷感惆悵的。師：哪一局部是回憶？生〔局部〕：2—4。生〔局部〕：2—5。──不同的意見往往能加深課堂理解的深度。師：看詩歌，讀第五節(jié)，看看是回憶依然現(xiàn)實(shí)?！采杂勺x〕生27：回憶?！跋蚯嗖莞嗵幝莰暭聪蛑貞浄较蛟阶咴竭h(yuǎn)，越來越美妙，使詩人不禁要在星輝斑斕里放歌，屬于回憶。──特別好的理解。生28：第6節(jié)第一個(gè)詞“但〞由回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，因而第5節(jié)是回憶。──抓住關(guān)聯(lián)詞語理解文章是一個(gè)較為普遍的方法。師：對，回憶局部是2—5。整首詩既有歡樂的回憶又有傷感的現(xiàn)實(shí)。我們集體再讀一遍，讀出那種或愉快或傷感的情緒。〔生全體讀〕──以讀開場，以讀完畢，讓詩歌的課堂在聲音的回環(huán)中充滿覺察的張力。師：今天的作業(yè)：課后請同學(xué)對詩歌的音樂美作些考慮，能夠從詩句節(jié)拍、押韻、疊字等角度考慮。下課。篇三：?再別康橋?課堂實(shí)錄?再別康橋?課堂實(shí)錄[課例]師：古詩中表達(dá)離情的有特別多，課前請同學(xué)們搜集了一些，請以朗讀的方式給我們展示一下。生：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！餐醪?送杜少府之任蜀州?〕生：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相咨詢，一片冰山在玉壺?！餐醪g?芙蓉樓送辛漸?〕生：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！擦?雨霖鈴?〕生：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。〔王維?送元二使安西?〕師：找的特別好，但大家覺得他們幾位的詩歌朗讀得如何樣？生：好似不能夠打動(dòng)我們。師：為什么？生：缺少一種情感。師：那么應(yīng)該用一種什么要的情感來讀這些詩歌呢？生：不舍的，特別沉重。師：對，那我們就選取其中王維的那首詩歌來讀一下，把那種沉重的，不舍的情緒讀出來?！矌熒R讀〕師：你們的朗讀表演得太好了，讓我也技癢了，我也為你們朗讀一首吧，獻(xiàn)丑了?！矊W(xué)生笑，鼓掌〕師朗讀?再別康橋?〔老師讀畢，學(xué)生大概還沉醉在詩歌的余韻中，特別安靜〕師：感謝你們的安靜，這應(yīng)該是讀我朗讀的另一種方式的嘉許吧！〔學(xué)生笑，鼓掌〕師：感謝，能不能說說你們鼓掌的緣故。生：由于老師你把那種詩歌的美感呈現(xiàn)出來了。師：這么說這首詩歌給你的最直截了當(dāng)?shù)母惺艽_實(shí)是-------(學(xué)生齊答：美)師：不錯(cuò)，今天就讓我們來一起感受詩歌?再別康橋?的美。師：從詩歌的標(biāo)題中你能夠理解到一些什么信息？生：這是一首離別詩。生：這是詩人和康橋的第二次離別，而且詩人對康橋充滿留戀。師：不錯(cuò)。事實(shí)上，這是徐志摩第三次辭別康橋，1928年，詩人第三次到英國旅游，懷著沖動(dòng)喜悅的心情悄悄去看他康橋的英國朋友。但是由于事先沒有約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等待著他。在康橋邊上，美妙的回憶接踵而來，因而，便有了這著名的詩篇——?再別康橋?師：詩人徐志摩我們并不生疏，但面對奉獻(xiàn)給我們?nèi)绱嗣赖脑姼璧娜?，我們是不是?yīng)該用詩意的方式來介紹他呢？請用詩化或散文化的語言介紹徐志摩及其作品。〔課前已經(jīng)布置了這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生已做好了充分的預(yù)備〕生：他，悄悄地走/不曾帶去一片云彩/卻留下/一本本令人悸動(dòng)的作品/不可忘卻/他曾經(jīng)的瘋狂/為了追求心中的美/不顧一切的/不顧一切的愛/用本人的熱情/點(diǎn)燃人生的光環(huán)/他瀟灑/不明白拘泥/不明白俗氣/仰望天空/一輪新月在心上升起又落下/想要咨詢他/在天堂的那一邊/好嗎?/天堂的春天/是否會(huì)存在走過的痕跡/黃金的秋季/是否也會(huì)蕭瑟/落葉飄過/一聲嘆息生：他喜愛寧靜漂亮的地點(diǎn)，因而他有一個(gè)秀美的筆名叫南湖;他想象鶴在雨霧中那般的悠閑自由，因而他又有一個(gè)令人神往的名兒叫云中鶴。他到底追求著什么？他追求的是動(dòng)人的音樂，聽在星輝斑斕里放歌；他有一雙乖巧的手，在他的手里，榆陰下的一潭成了天上的彩虹。在水中熠熠生光。因而他還有一顆充滿了夢與激情的心。那時(shí)包含了他所有理想的起點(diǎn)，所有夢起飛的工廠。在這里孕育了?志摩的詩?，?翡冷翠的一夜?，?云游集?，?志摩的日記?在這里他開場創(chuàng)作。他創(chuàng)作了新詩。并成了一個(gè)情與感的匯源——新月社。他的一是在匆忙中度過的。不對。他應(yīng)該是在那充滿著詩情畫意的環(huán)境下迸發(fā)一點(diǎn)又一點(diǎn)思維的火花。1931年，他成了云朵的知己，自然的兒子，他擁抱大地，與祖國的壯美河山，完全相融。這確實(shí)是一位浪漫詩人的浪漫一生?！矊W(xué)生鼓掌，齊驚嘆〕師：太浪漫了。特別是最后那句〞他成了云朵的知己，自然的兒子，他擁抱大地，與祖國的壯美河山，完全相融。〞讓我們覺得死亡都充滿詩意。那就讓我們來讀一讀這個(gè)擁有傳奇和詩意