2025年4月自考00406小學(xué)教育科學(xué)研究押題及答案

1.下列屬于理論性課題的是

A、教育本質(zhì)問題研究B、教育評價研究C、招生制度改革研究D、教育法的制定研究

2.下列屬于教育科學(xué)研究總結(jié)評價階段的主要工作是

A、形成科學(xué)事實B、形成科學(xué)理論C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

3.隨機分組多因子前后測設(shè)計屬于

A、假實驗B、前實驗C、準實驗D、真實驗

4.教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象,運用科學(xué)的原理和方法,探尋教育活動規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)

A、認識活動B、實驗活動C、實踐活動D、研究活動

5.下列屬于教育理論研究基本邏輯思維方法的是

A、歷史邏輯方法B、結(jié)構(gòu)與功能方法C、系統(tǒng)方法D、比較與分類方法

6.由訪談員對每一個被調(diào)查者逐個進行單獨訪談的調(diào)查屬于

A、兒童訪談B、集體訪談C、電話訪談D、個別訪談

7.先用自然語言定性描述被測量內(nèi)容的不同等級,然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法是

A、二次量化法B、標(biāo)準選擇法C、問題解答法D、推理測驗法

8.期刊作為參考文獻,在引用中涉及到的①作者姓名②期號③期刊刊名④文章標(biāo)題的一般排列方式是

A、①③②④B、①③④②C、①②③④D、①④③②

9.下列屬于前實驗設(shè)計的是

A、單組僅后測設(shè)計B、非隨機分組前后測設(shè)計C、隨機分組前后測設(shè)計D、隨機分組多因子設(shè)計

10.除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對實驗可能起干擾作用的變量，稱為

A、條件變量B、刺激變量C、無關(guān)變量D、環(huán)境變量

11.引言一般在研究報告的

A、附錄部分B、題目部分C、摘要部分D、主體部分

12.將總體中的所有單位或個體按一定的順序排列起來然后每隔一定個數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法是

A、整群抽樣B、隨機抽樣C、分層隨機抽樣D、系統(tǒng)抽樣

13.關(guān)于調(diào)查方法的說明一般在教育調(diào)查報告的

A、前言部分B、正文部分C、結(jié)論部分D、附錄部分

14.提出教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論的是

A、夸美紐斯B、巴班斯基C、布魯姆D、杜威

15.定性評價主要是按評定標(biāo)準對成果作出評語式的

A、論證B、鑒定C、考查D、考證

16.我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的

A、識字教學(xué)實驗B、漢字教學(xué)實驗C、閱讀教學(xué)實驗D、作文教學(xué)實驗

17.關(guān)于調(diào)查的時間、取樣等內(nèi)容一般在教育調(diào)查報告的

A、題目部分B、結(jié)論和建議部分C、前言部分D、正文部分

18.在“集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)效果的比較實驗”中，自變量是

A、復(fù)習(xí)時間分配B、復(fù)習(xí)效果C、分散復(fù)習(xí)D、集中復(fù)習(xí)

19.關(guān)于教育事實的研究又可分為描述研究和

A、理論研究B、實驗研究C、應(yīng)用研究D、行動研究

20.展示認識對象的結(jié)構(gòu)，提供事物外部聯(lián)系和大致數(shù)量關(guān)系推測的假設(shè)，稱為

A、解釋性假設(shè)B、描述性假設(shè)C、歸納性假設(shè)D、預(yù)測性假設(shè)

21.以實證材料和理論原理為依據(jù)指出發(fā)展趨勢的學(xué)術(shù)論文屬于

A、綜合論述型B、預(yù)測型C、應(yīng)用型D、理論探討型

22.以驗證已經(jīng)取得的認識成果和實踐策略為目的的實驗是

A、驗證性實驗B、探索性實驗C、真實驗D、準實驗

23.根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的多少可將教育調(diào)查法分為

A、團體調(diào)查和個案調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、綜合調(diào)查和專題調(diào)查

24.下列屬于主觀測量法的是

A、問題解答法B、推理測驗法C、投射法D、分類測量法

25.從歷史和現(xiàn)狀等角度加以概括，探明進一步研究方向的學(xué)術(shù)論文屬于

A、綜合論述型B、理論探討型C、應(yīng)用型D、預(yù)測型

26.以活動形態(tài)或現(xiàn)實存在的形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對象的是

A、教育觀察法B、教育調(diào)查法C、教育經(jīng)驗總結(jié)法D、教育實驗法

27.教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而具有

A、超前性B、概括性和間接性C、多樣性和不確定性D、繼承性

28.只有一個粗略的訪談提綱,對訪談過程沒有嚴格規(guī)定的訪談?wù){(diào)查是

A、結(jié)構(gòu)性訪談B、個別訪談C、非結(jié)構(gòu)性訪談D、集體訪談

29.小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是

A、教育問題B、教師C、學(xué)生D、教育現(xiàn)象

30.《中國教育年鑒》屬于教育文獻中的

A、書籍B、教育報紙C、教育檔案D、教育期刊

31.運用計算機進行抽樣,可以克服下列哪種抽樣的弱點

A、隨機抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、整群抽樣D、定標(biāo)抽樣

32.形成科學(xué)事實的方法有

A、觀察和調(diào)查B、歸納和演繹C、分析和綜合D、分類和比較

33.“正規(guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個概念屬于

A、同一關(guān)系B、矛盾關(guān)系C、真包含關(guān)系D、對立關(guān)系

34.根據(jù)事先設(shè)計的觀察記錄表對師生行為表現(xiàn)做出評價歸類的觀察屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

35.在我國20世紀20年代,陶行知進行了

A、平民教育運動實驗B、鄉(xiāng)村教育改革實驗C、鄉(xiāng)村教育實驗D、課程分科實驗

36.要求用明確的符號表達研究成果是指教育科學(xué)研究的

A、客觀性原則B、公共性原則C、檢驗性原則D、系統(tǒng)性原則

37.根據(jù)教育調(diào)查內(nèi)容的多少,對關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查屬于

A、專題調(diào)查B、綜合調(diào)查C、個案調(diào)查D、問卷調(diào)查

38.教育理論研究要從多個角度進行考察，因而具有

A、多樣性和不確定性B、概括性和間接性C、繼承性D、超前性

39.由工作上的疏忽而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、樣本代表性誤差C、概率誤差D、抽樣誤差

40.一份問卷中問題的數(shù)量一般在

A、50道左右B、100道左右C、150道左右D、20道左右

41.由一些企事業(yè)單位委托實施的研究項目屬于

A、縱向課題B、一級課題C、橫向課題D、二級課題

42.研究教育現(xiàn)象及過程的規(guī)律，揭示因素之間本質(zhì)聯(lián)系的課題，稱為

A、理論性課題B、應(yīng)用性課題C、混合性課題D、熱門性課題

43.按評定標(biāo)準對成果作出評語式鑒定的教育科研成果評價的方法是

A、定量評價B、定性評價C、通訊評價D、會議評價

44.加工整理的書目、題錄、文摘、索引等出版物是

A、零次文獻B、一次文獻C、二次文獻D、三次文獻

45.在比較的基礎(chǔ)上,將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級層次的系統(tǒng),建立集合的方法是

A、類比B、分類C、分析D、綜合

46.聽課者在參與聽課、評課和上課過程中進行的觀察屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

47.未發(fā)表的書信,手稿、討論稿、草案和原始記錄等教育文獻,屬于

A、零次文獻B、一次文獻C、二次文獻D、三次文獻

48.軼事記錄法一般用于

A、無結(jié)構(gòu)參與式觀察B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察C、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察D、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察

49.從個別推論一般的邏輯思維方法是

A、歸納B、演繹C、綜合D、類比

50.根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為

A、送發(fā)問卷和郵寄問卷B、測量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、標(biāo)準化問卷和自編問卷

51.教育經(jīng)驗總結(jié)主要運用的方法是

A、直觀判斷方法B、假設(shè)驗證方法C、數(shù)理統(tǒng)計方法D、經(jīng)驗思維方法

52.基于一般描述，表現(xiàn)為“是什么”或“不是什么”的這類命題屬于

A、模態(tài)命題B、非模態(tài)命題C、事實命題D、價值命題

53.對大陸和香港兩地的小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進行比較研究可采用

A、A——T模式B、A—x—模式C、A—B—X模式D、A—X—Y模式

54.下列屬于測量中的主觀測量法是

A、標(biāo)準化選擇法B、問題解答法C、推理測驗法D、投射測驗法

55.問卷調(diào)查的缺點是

A、調(diào)查工具標(biāo)準化不夠B、調(diào)查過程不深入C、調(diào)查效率較低D、難以消除調(diào)查對象的疑慮

56.屬于間接推廣教育經(jīng)驗的是

A、廣泛宣傳B、舉行交流會C、舉辦展覽和演示D、小組傳、幫、帶活動

57.次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)的

A、統(tǒng)計圖B、統(tǒng)計表C、集中量數(shù)D、差異量數(shù)

58.下列屬于地位量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、標(biāo)準差D、標(biāo)準分數(shù)

59.分析與綜合屬于教育理論研究的

A、歷史邏輯方法B、基本的邏輯思維方法C、系統(tǒng)方法D、結(jié)構(gòu)與功能方法

60.根據(jù)研究者對所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進行抽樣的方法是

A、定標(biāo)抽樣B、維度抽樣C、方便抽樣D、定額抽樣

61.從不同場合中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進行比較和分析可采用

A、A-X-T模式B、A-B-X模式C、A—X—S模式D、A-X-Y模式

62.在人工控制的環(huán)境中進行系統(tǒng)的觀察的方法是

A、實驗觀察法B、自然觀察法C、直接觀察法D、間接觀察法

63.某次考試全年級平均成績78分，標(biāo)準差10分，小明得分83分，他的標(biāo)準分數(shù)為

A、-0.5B、0.5C、-5D、5

64.根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為

A、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)B、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)C、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)D、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)

65.下列屬于真實驗設(shè)計的是

A、單組僅后測設(shè)計B、非隨機分組前后測設(shè)計C、隨機分組前后測設(shè)計D、隨機分組多因子設(shè)計

66.根據(jù)所研究問題的性質(zhì)及研究目的,對教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力之間關(guān)系的研究課題屬于

A、應(yīng)用性課題B、開拓性課題C、理論性課題D、熱門性課題

67.下列屬于集中量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、標(biāo)準差D、標(biāo)準分數(shù)

68.根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為

A、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)B、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)C、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

69.下列屬于教育科學(xué)研究實施階段的主要工作的是

A、形成科學(xué)事實B、研究設(shè)計C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

70.在不同時間、地點對他人已經(jīng)完成的課題進行再研究的課題屬于

A、承續(xù)性課題B、熱門性課題C、創(chuàng)見性課題D、再生性課題

71.教育科研成果是具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值或經(jīng)濟效益并且被同行專家認定的

A、知識產(chǎn)品B、教育成果C、科研成果D、增值知識

72.根據(jù)一定的相對客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準,對被測對象作定性分類,從而獲得類別量數(shù)的方法是

A、分類測量法B、推理測驗法C、標(biāo)準化選擇法D、二次量化法

73.一般來說,教育實驗屬于

A、前實驗B、真實驗C、準實驗D、探索性實驗

74.《中國教育年鑒》屬于教育文獻中的

A、書籍B、教育報紙C、教育檔案D、教育期刊

75.形成科學(xué)理論的方法有

A、觀察和調(diào)查B、文獻和實驗C、分析和綜合D、描述和統(tǒng)計

76.“抽簽法”或“抓鬮法”，這種抽取樣本的方式其實質(zhì)是

A、隨機抽樣B、系統(tǒng)抽樣C、分層抽樣D、整群抽樣

77.對先進經(jīng)驗的熟練運用屬于

A、經(jīng)驗的外演B、經(jīng)驗的反思C、經(jīng)驗的內(nèi)化D、經(jīng)驗的吸收

78.根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度可以將研究假設(shè)分為

A、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)B、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)C、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

79.根據(jù)調(diào)查對象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為

A、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、團體調(diào)查和個案調(diào)查D、常模調(diào)查和比較調(diào)查

80.只提出問題,不提供和限定答案,由被調(diào)查者按自己的實際情況和認識回答問題的問卷是

A、封閉式問卷B、開放式問卷C、標(biāo)準化問卷D、自編問卷

81.20世紀20年代以來,在中國,晏陽初開展了

A、課程分科實驗B、鄉(xiāng)村教育實驗C、鄉(xiāng)村教育改革實驗D、平民教育運動實驗

82.“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”兩個概念屬于

A、同一關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、對立關(guān)系

83.20世紀20年代以來,在中國,梁漱溟開展了

A、鄉(xiāng)村教育改革實驗B、鄉(xiāng)村教育實驗C、平民教育運動實驗D、課程分科實驗

84.在對先進經(jīng)驗的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對使用過程的思考和總結(jié)，稱為

A、經(jīng)驗的外演B、經(jīng)驗的反思C、經(jīng)驗的示范D、經(jīng)驗的內(nèi)化

85.對教育理論中個別原理、概念等作出修正或更詳細說明的研究課題屬

A、第一級理論性研究課題B、第二級理論性研究課題C、第三級應(yīng)用性研究課題D、第三級理論性研究課題

86.一份問卷的作答時間一般應(yīng)在

A、120分鐘左右B、90分鐘左右C、60分鐘左右D、30分鐘左右

87.英國哲學(xué)家羅吉爾·培根最早提出了

A、教育實驗法B、數(shù)理統(tǒng)計法C、科學(xué)實驗法D、心理測量法

88.日記描述法屬于

A、無結(jié)構(gòu)非參與觀察B、無結(jié)構(gòu)參與觀察C、有結(jié)構(gòu)、非參與式時間取樣觀察D、有結(jié)構(gòu)、非參與式事件取樣觀察

89.根據(jù)調(diào)查研究的目的可將教育調(diào)查法分為

A、團體調(diào)查和個案調(diào)查B、常模調(diào)查和比較調(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

90.在研究假設(shè)中,對“關(guān)于懲罰與獎勵在個性形成中的作用的研究”,這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、解釋性假設(shè)C、方向性假設(shè)D、非方向性假設(shè)

91.教育經(jīng)驗總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有

A、方式的回溯性B、方法的綜合性C、經(jīng)驗?zāi)Ｊ降莫毺匦訢、加工對象的生動性

92.教育專著屬于

A、教育事實研究報告B、教育理論研究成果C、教育經(jīng)驗總結(jié)報告D、教育實驗報告

93.采用技術(shù)手段測定文獻載體的物理性質(zhì)，進而判斷文獻的真?zhèn)危@屬于

A、外審法B、內(nèi)審法C、直覺法D、經(jīng)驗法

94.教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因而具有

A、繼承性B、概括性和間接性C、多樣性和不確定性D、超前性

95.由樣本隨機波動而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、樣本代表性誤差C、抽樣偏差D、抽樣誤差

96.對觀察對象某一方面的印象代替其他方面的印象,稱為

A、寬大效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、趨中效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

97.非智力因素屬于

A、負概念B、正概念C、關(guān)系概念D、屬性概念

98.下列屬于教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法的是

A、歷史邏輯方法B、分析與綜合方法C、結(jié)構(gòu)與功能方法D、比較與分類方法

99.對文獻所載內(nèi)容是否屬實的鑒別屬于

A、外審法B、比較法C、內(nèi)審法D、辯證分析法

100.觀察者深入到觀察對象的活動之中，通過共同活動從內(nèi)部進行觀察，這稱為

A、直接觀察B、間接觀察C、參與觀察D、非參與觀察

101.“全面發(fā)展教育”這個概念是一個

A、非集合概念B、集合概念C、負概念D、關(guān)系概念

102.題項的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇的問卷為

A、開放式問卷B、封閉式問卷C、半開放式問卷D、半封閉式問卷

103.直接觀察與間接觀察的主要區(qū)別在于

A、是否被觀察對象接納B、是否借助儀器設(shè)備C、是否有詳細的計劃D、是否在人工控制狀態(tài)下

104.根據(jù)復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為

A、描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)B、歸納假設(shè)和演繹假設(shè)C、方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)D、關(guān)系假設(shè)和因果假設(shè)

105.建議每一位教師都來寫教育日記的學(xué)者是

A、蘇霍姆林斯基B、杜威C、赫爾巴特D、夸美紐斯

106.“啟發(fā)教學(xué)”與“接受教學(xué)”兩個概念屬于

A、同一關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、對立關(guān)系

107.分析與綜合屬于教育理論研究的

A、歷史邏輯方法B、結(jié)構(gòu)與功能方法C、系統(tǒng)方法D、基本的邏輯思維方法

108.根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實驗觀察

109.下列屬于教育科學(xué)研究準備階段的主要工作是

A、形成科學(xué)事實B、形成科學(xué)理論C、選擇課題D、總結(jié)研究工作

110.《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻中的

A、書籍B、教育報紙C、教育檔案D、教育期刊

111.與實驗?zāi)康臒o關(guān)但與實驗結(jié)果有關(guān)的變量是

A、自變量B、無關(guān)變量C、因變量D、結(jié)果變量

112.教育工作者在教育實踐中獲得的從事教育活動的有效知識、技能以及情感和情緒體驗是

A、教育現(xiàn)象B、教育問題C、教育理論D、教育經(jīng)驗

113.對先進教育經(jīng)驗的模仿屬于

A、經(jīng)驗的外演B、經(jīng)驗的反思C、經(jīng)驗的內(nèi)化D、經(jīng)驗的吸收

114.作為一種科學(xué)研究方法,教育實驗研究首先應(yīng)盡可能保證實驗有較高的

A、科學(xué)性B、內(nèi)在效度C、外在效度D、可行性

115.問卷、量表一般在教育實驗報告的

A、方法部分B、結(jié)果部分C、附錄部分D、討論部分

116.研究報告的引言部分一般不包括

A、問題的陳述B、研究背景C、被試D、假設(shè)

117.教育科學(xué)研究要能揭示因果關(guān)系，是指其具有

A、客觀性原則B、解釋性原則C、檢驗性原則D、系統(tǒng)性原則

118.下列屬于主觀測量法的是

A、問題解答法B、推理測驗法C、投射法D、分類測量法

119.根據(jù)標(biāo)準化程度可將問卷分為

A、送發(fā)問卷和郵寄問卷B、測量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、標(biāo)準化問卷和自編問卷

120.對先進經(jīng)驗的再認識屬于

A、經(jīng)驗的外演B、經(jīng)驗的吸收C、經(jīng)驗的內(nèi)化D、經(jīng)驗的反思

121.下列屬于準實驗設(shè)計的是

A、單組僅后測設(shè)計B、隨機分組多因子設(shè)計C、隨機分組前后測設(shè)計D、非隨機分組前后測設(shè)計

122.在研究假設(shè)中,對“思維能力上男女生有差異”這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、解釋性假設(shè)C、非方向性假設(shè)D、方向性假設(shè)

123.通過假設(shè)檢驗和歸因分析,以形成教育科學(xué)理論為其研究目的是

A、教育觀察法B、教育調(diào)查法C、教育實驗法D、教育經(jīng)驗總結(jié)法

124.發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于

A、50%B、70%C、30%D、60%

125.下列關(guān)于教育實驗法特點的表述，正確的是

A、研究目的是為了獲取科學(xué)事實B、實驗過程充滿了情感C、強調(diào)追求變量的精確度D、研究對象是靜態(tài)的事物

126.教育實驗一般屬于

A、前實驗B、準實驗C、真實驗D、實驗室實驗

127.軼事記錄法屬于

A、無結(jié)構(gòu)參與觀察B、無結(jié)構(gòu)非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)參與觀察D、有結(jié)構(gòu)非參與觀察

128.對已取得的認識成果和實際策略進行檢驗，并對之修正和補充的實驗，稱為

A、單因子實驗B、多因子實驗C、探索性實驗D、驗證性實驗

129.研究人員的基本素養(yǎng)一般不包括

A、敬業(yè)精神B、毅力和勇氣C、直覺經(jīng)驗D、知識結(jié)構(gòu)

130.根據(jù)獲得和搜集信息的方式可將教育調(diào)查法分為

A、團體調(diào)查和個案調(diào)查B、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查D、常模調(diào)查和比較調(diào)查

131.屬于教育科學(xué)研究實施階段主要工作的是

A、選擇抽樣方法B、制定行動計劃C、構(gòu)思研究假設(shè)D、搜集整理資料

132.因樣本容量大小而產(chǎn)生的是

A、工作誤差B、概率誤差C、樣本代表性誤差D、抽樣誤差

133.關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于

A、一級課題B、二級課題C、三級課題D、四級課題

134.對觀察對象在某一時間段發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件進行全面觀察和記錄，這屬于

A、事件取樣觀察B、時間取樣觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察D、無結(jié)構(gòu)觀察

135.從一般推論個別的邏輯思維方法是

A、歸納B、演繹C、分析D、比較

136.根據(jù)發(fā)放方式可將問卷分為

A、標(biāo)準化問卷和自編問卷B、測量問卷和訪談問卷C、封閉式問卷和開放式問卷D、送發(fā)問卷和郵寄問卷

137.根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實驗觀察

138.描述兩個變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)是

A、集中量數(shù)B、地位量數(shù)C、差異量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

139.日記描述法屬于

A、有結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式B、有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式C、無結(jié)構(gòu)參與式觀察方式D、無結(jié)構(gòu)非參與式觀察方式

140.根據(jù)觀察是否有詳細的觀察計劃和指標(biāo)體系可將教育觀察分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與觀察和非參與觀察C、有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察D、自然觀察和實驗觀察

141.根據(jù)教育調(diào)查研究的目的的不同,對小學(xué)生思維發(fā)展水平的調(diào)查屬于

A、常模調(diào)查B、訪談?wù){(diào)查C、普遍調(diào)查D、抽樣調(diào)查

142.教育科學(xué)研究的根本特性是

A、問題性B、創(chuàng)造性C、規(guī)范性D、繼承性

143.由于教育科學(xué)研究涉及的教育對象是學(xué)生所以必須考慮教育科研的教育性和

A、規(guī)范性B、倫理性C、合理性D、創(chuàng)新性

144.描述一組數(shù)據(jù)的離中趨勢的量數(shù)是

A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

145.在內(nèi)容上大多與社會熱點問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實踐問題和一些應(yīng)用性較強的重大理論問題。這類課題一般稱為

A、理論性課題B、縱向課題C、橫向課題D、應(yīng)用性課題

146.深入了解被測者在各項能力中所擅長的方面及未來發(fā)展傾向,以發(fā)現(xiàn)被測者的潛力,為今后的發(fā)展和努力提供參考的測驗是

A、成就測驗B、能力傾向測驗C、人格測驗D、智力測驗

147.反映一類事物組成的特征，如“全面發(fā)展教育”，這種概念屬于

A、集合概念B、非集合概念C、關(guān)系概念D、抽象概念

148.分析同一位自然教師在懸殊較大的兩種課型教學(xué)時的語言、教學(xué)方法上的不同風(fēng)格,可采用

A、A—模式B、A—X—模式C、A—X—Y模式D、A—B—X模式

149.下列適合表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次數(shù)分布的統(tǒng)計圖為

A、曲線圖B、圓形圖C、散點圖D、直方圖

150.標(biāo)準差是一種

A、相關(guān)量數(shù)B、集中量數(shù)C、地位量數(shù)D、差異量數(shù)

151.按統(tǒng)計慣例,稱為大樣本的樣本單位數(shù)應(yīng)達到或超過

A、50個B、40個C、30個D、20個

152.下列屬于差異量數(shù)的是

A、平均數(shù)B、平均差C、加權(quán)平均數(shù)D、標(biāo)準分數(shù)

153.工作誤差是

A、樣本代表性產(chǎn)生的B、抽取樣本方法不同造成的C、樣本隨機波動產(chǎn)生的D、抽樣失誤造成的

154.“認知因素”與“智力因素”兩個概念屬于

A、對立關(guān)系B、真包含關(guān)系C、矛盾關(guān)系D、同一關(guān)系

155.教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有

A、多樣性和不確定性B、概括性和間接性C、繼承性D、超前性

156.通過分析綜合提出新觀點、新理論的學(xué)術(shù)論文屬于

A、應(yīng)用型B、理論探討型C、綜合論述型D、預(yù)測型

157.下列屬于教育科學(xué)研究準備階段主要工作的是

A、研究設(shè)計B、搜集資料C、分析事實D、得出研究結(jié)論

158.使用的概念應(yīng)該能夠進行定性或定量的測量，是指教育科學(xué)研究的

A、客觀性原則B、操作性原則C、公共性原則D、系統(tǒng)性原則

159.在研究假設(shè)中,對“思維能力上男生的推理能力比女生強”,這類課題的假設(shè)是

A、描述性假設(shè)B、方向性假設(shè)C、非方向性假設(shè)D、解釋性假設(shè)

160.在進行問卷調(diào)查時,要做出研究結(jié)論,問卷回收率應(yīng)達到

A、30%以上B、50%以上C、60%以上D、70%以上

161.研究假設(shè)只能是肯定陳述句。

A、正確B、錯誤

162.統(tǒng)計圖是用點、線、面等繪制而成，以表示數(shù)量間關(guān)系的工具。

A、正確B、錯誤

163.二次量化法是一種客觀測量方法。

A、正確B、錯誤

164.內(nèi)容分析法是一種接觸性的研究方法。

A、正確B、錯誤

165.二次量化法

166.(論述題)結(jié)合實際論述教育觀察中寫現(xiàn)場筆記的基本要求。

167.實驗的外在效度

168.自變量的設(shè)計應(yīng)注意哪些問題?

169.簡述教育經(jīng)驗總結(jié)的意義。

170.概率

171.整群抽樣

172.為什么要重視文獻檢索?

173.兒童訪談時要注意哪些問題?

174.結(jié)合實際論述做教育現(xiàn)場記錄的主要方式。

175.演繹假設(shè)

176.內(nèi)容分析法

177.相關(guān)系數(shù)

178.先進教育經(jīng)驗有哪些衡量標(biāo)準?

179.簡述內(nèi)容分析法實施的步驟。

180.教育科學(xué)研究的操作性原則有哪些?

181.試論形成教育理論的研究方法。

182.科研群體

183.一個良好的測驗應(yīng)達到什么標(biāo)準?

184.歸納假設(shè)

185.合理的科研群體層次結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些方面?

186.教育經(jīng)驗總結(jié)的特點有哪些?

187.自陳量表法

188.教育理論研究有哪些功能?

189.建立教育科研成果評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循哪些要求?

190.在小學(xué)教育科研中如何發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確定課題?

191.教育理論研究的基本過程是什么?

192.簡述研究者個體研究能力的構(gòu)成。

193.測量

194.準實驗

195.文獻整理的方法有哪些?

196.簡述問卷設(shè)計中問題表述的要求。

197.下面是某班一組學(xué)生某次考試成績,請計算其方差。（請保留整數(shù),四舍五入）80,76,69,85,90,70

198.李吉林老師是我國著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人。她長期堅持教學(xué)改革,創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系,得到了大家的高度評價。李吉林老師在對情境教學(xué)的研究過程中就對學(xué)生進行了大量的無結(jié)構(gòu)參與式觀察。她記述中寫到:“在把兒童帶入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展,內(nèi)容的需要,應(yīng)使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。教師有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情景,讓兒童感到‘情境即在眼前’,‘我即在情境中?！?/p>

199.（論述題)結(jié)合具體案例論述在教育實驗中如何控制無關(guān)變量。

1.答案A

解析理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。P35

2.答案D

解析這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報告、進行研究工作的總結(jié)及成果的評鑒等等，這些將在本書第十章展開敘述。P23

3.答案D

解析真實驗是指按照實驗的科學(xué)性要求,機地選擇和分配被試,能系統(tǒng)有序地操縱自變量,完全控制無關(guān)變量和誤差來源,結(jié)論可靠的實驗。在教育實驗中,當(dāng)教師水平、學(xué)生背景、學(xué)校或班級環(huán)境、師生關(guān)系、師生對待實驗的心態(tài)等作為無關(guān)變量時,要把它們控制到完全相同的程度是不可能的。教育實驗體現(xiàn)真實驗的特征和要求,幾乎是一種理想。P143

4.答案C

解析展開來說，教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。P5

5.答案D

解析比較與分類方法屬于教育理論研究基本邏輯思維方法。

6.答案D

解析個別訪談是指由訪談員對每一個被調(diào)查者逐個進行單獨訪談的調(diào)查。p123

7.答案A

解析二次量化法是指先用自然語言定性描述被測量內(nèi)容的不同等級,然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法。p131

8.答案D

解析參考文獻的一般排列方式如下:期刊,依次列出作者姓名、文章標(biāo)題、期刊刊名和期號;書籍,依次列出作者姓名、書名、出版社名、出版時間及頁碼。P271

9.答案A

解析前實驗設(shè)計常見的三種模式是單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計和固定組比較設(shè)計。

10.答案C

解析無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實驗可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實驗并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。P141

11.答案D

解析引言一般在研究報告的主體部分。

12.答案D

解析系統(tǒng)抽樣又叫等距抽樣，是指將總體中的所有單位或個體按一定的順序排列起來，然后每隔一定個數(shù)等距離地抽取樣本的一種抽樣方法。p246

13.答案A

解析前言。要求清楚地交待調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和所采用的方法。還要說明調(diào)查的基本情況，如調(diào)查的時間、地點、對象、范圍、取樣等。另外，對開展本次調(diào)查的有利條件和不利因素也可作些簡單分析。P272

14.答案C

解析布魯姆美國教育心理學(xué)家,首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。

15.答案B

解析定性評價主要是按評定標(biāo)準對成果作出評語式的鑒定。P281

16.答案B

解析我國小學(xué)教育的改革,可以追溯到建國前艾偉的漢字教學(xué)實驗,其后,小學(xué)學(xué)科教學(xué)的改革相對較為活躍。p9

17.答案C

解析前言。要求清楚地交待調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和所采用的方法。還要說明調(diào)查的基本情況，如調(diào)查的時間、地點、對象、范圍、取樣等。另外，對開展本次調(diào)查的有利條件和不利因素也可作些簡單分析。P272

18.答案A

解析在“集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)效果的比較實驗”中，人們可能提岀“集中復(fù)習(xí)比分散復(fù)習(xí)的效果好”這一實驗假設(shè)，從該實驗假設(shè)中可見，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)是條件，復(fù)習(xí)效果是結(jié)果，因而，這項實驗的自變量就是復(fù)習(xí)時間分配方法。P153

19.答案B

解析于教育事實的研究又可分為描述研究和實驗研究。P266

20.答案B

解析描述性假設(shè)是指科學(xué)探索的最初階段，描述認識對象的結(jié)構(gòu)、向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測，是關(guān)于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。P55

21.答案B

解析學(xué)術(shù)論文的預(yù)測性體現(xiàn)在以實證材料和理論原理為依據(jù)指出未來的發(fā)展趨勢。

22.答案A

解析驗證性實驗是指以驗證已經(jīng)取得的認識成果和實踐策略為目的的實驗。P144

23.答案D

解析根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的多少可將教育調(diào)查法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。

24.答案C

解析主觀測量是評價者對被評價者的績效進行主觀判斷，而給予相應(yīng)結(jié)果的方法。投射法:向受測試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應(yīng)，然后推斷其人格特征。

25.答案A

解析綜合論述型：針對實際工作或?qū)W術(shù)界已經(jīng)提出的問題，從歷史和現(xiàn)狀等角度加以綜合概括，說明研究脈絡(luò)，分析難點，探明進一步研究的方向。

26.答案B

解析在研究對象上，教育調(diào)查法是以活動形態(tài)或現(xiàn)實存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對象的。

27.答案D

解析教育理論研究都是在已有的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而具有繼承性。

28.答案C

解析非結(jié)構(gòu)性訪談又稱為非定向訪談，是指只有一個粗略的訪談提綱，對訪談過程沒有嚴格規(guī)定的訪談?wù){(diào)查。P122

29.答案A

解析學(xué)教育科學(xué)研究的對象是教育問題，是小學(xué)教育領(lǐng)域中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育問題。總之，是已經(jīng)引起研究者關(guān)注的教育問題。P12

30.答案C

解析《中國教育年鑒》屬于教育文獻中的教育檔案。

31.答案A

解析目前人們已運用計算機進行抽樣以克服隨機抽樣的這個弱點。p246

32.答案A

解析形成科學(xué)事實的方法：（1）搜集事實材料的方法A.以活動為對象搜集事實材料的方法有：觀察、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、個案追蹤、實驗等等；B.以文獻為對象搜集事實材料的方法有：文獻法、內(nèi)容分析法。（2）整理事實材料的方法A.描述統(tǒng)計的方法，主要有圖示法、表列法、集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等；B.推斷統(tǒng)計的方法，主要有平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。P31

33.答案B

解析正規(guī)教育是指由教育部門認可的教育機構(gòu)(學(xué)校)所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔(dān)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)活動，有一定的入學(xué)條件和規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準，通常在教室(課堂)環(huán)境中進行，使用規(guī)定的教學(xué)大綱、教材，其特點是統(tǒng)一性、連續(xù)性、標(biāo)準化和制度化。非正式教育是指每個人從日常生活經(jīng)驗和生活環(huán)境(家庭、工作單位、社會)中學(xué)習(xí)和積累知識技能，形成態(tài)度和見識的無組織、無系統(tǒng)的終身過程。“正規(guī)教育”與“非正規(guī)教育”兩個概念屬于矛盾關(guān)系。

34.答案A

解析有結(jié)構(gòu)參與式觀察方式指的是根據(jù)事先設(shè)計的觀察記錄表對師生行為表現(xiàn)做出評價歸類的觀察。無結(jié)構(gòu)性觀察是對研究問題的范圍目標(biāo)采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。

35.答案C

解析20世紀20年代以來，在中國，陶行知進行了鄉(xiāng)村教育實驗、晏陽初開展了平民教育運動實驗、梁漱溟實施了鄉(xiāng)村教育改革實驗。P136

36.答案B

解析教育科學(xué)研究的基本原則:1、客觀性原則2、操作性原則3、系統(tǒng)性原則4、公共性原則5、檢驗性原則

。其中，教育科學(xué)研究的公共性原則要求用明確的符號表達研究成果。

37.答案A

解析專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄,僅涉及一兩項內(nèi)容的調(diào)查,或者是指僅就教育現(xiàn)象中的某個方面進行的調(diào)查。如關(guān)于小學(xué)生思想狀況的調(diào)查、教師工作態(tài)度的調(diào)查等。p103

38.答案A

解析教育理論研究要從多個角度進行考察，因而具有多樣性和不確定性。

39.答案A

解析工作誤差是指在抽樣、研究和統(tǒng)計處理過程中,由于工作上的疏忽或失誤而造成的誤差。要控制工作誤差,就要認真地根據(jù)科學(xué)方法來組織抽樣研究工作。P244

40.答案A

解析一份問卷中問題的數(shù)量一般在50道左右。

41.答案C

解析橫向課題是指各級政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會團體等委托研究的課題(已確認為國家級課題、省部級課題、校級課題的除外)，包括科學(xué)研究類、技術(shù)攻關(guān)類、決策論證類、設(shè)計策劃類、軟件開發(fā)類等。

42.答案A

解析理論性課題又被稱為基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。P35

43.答案B

解析定性評價主要是按評定標(biāo)準對成果作出評語式的鑒定。P281

44.答案C

解析教育研究中的二次文獻，又稱檢索性文獻，是指對一次文獻進行加工整理，包括者其文獻特征、摘錄其內(nèi)容要點，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻，如書目、題錄、文摘、索引等出版物。P183

45.答案B

解析分類也是一種常用的思維方法，是指在比較的基礎(chǔ)上，將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級層次的系統(tǒng)。P219

46.答案C

解析凡是那些對構(gòu)成教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等作突破性研究的課題都屬于一級課題。P35

47.答案A

解析零次文獻通常叫作第一手文獻,是指經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫,是未經(jīng)發(fā)表和修飾的最原始的教育原始文獻,如未發(fā)表的書信、手稿、討論稿、草案和原始記錄等。p182

48.答案C

解析軼事記錄法一般用于無結(jié)構(gòu)非參與式觀察。

49.答案A

解析歸納法是從個別推論一般。

50.答案C

解析根據(jù)問題的表述形式可將問卷分為封閉式問卷和開放式問卷。

51.答案D

解析教育經(jīng)驗總結(jié)主要是運用經(jīng)驗思維方法對教育經(jīng)驗進行概括、總結(jié)。所謂經(jīng)驗思維方法，是相對于理論思維方法而言的，具體地說，就是人們運用生活的親白感受、實踐的直接知識乃至傳統(tǒng)的習(xí)慣觀點等進行思維活動方法，其功能主要在于認識和把握具體事物及其外部聯(lián)系。P166

52.答案C

解析事實命題一般是由認識主體或研究主體對客觀事物直接的描述而構(gòu)成的，是客觀事物靜態(tài)或動態(tài)的本來狀態(tài)和特征在認識主體頭腦中的直接反應(yīng)。事實命題的基本形式是“是什么”或“不是什么”，即對客觀事物作直接陳述。P208

53.答案C

解析A-B-X模式：A、B分別表示兩個不同的資料來源,然后都以X為內(nèi)容變量,分別對取自不同總體的兩個樣本作內(nèi)容分析,最后將分析結(jié)果進行比較。例如對大陸和香港兩地的小學(xué)語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格進行比較研究。p197

54.答案D

解析主觀反應(yīng)測量法有：投射法、自陳量表法等。P132

55.答案B

解析問卷調(diào)查法的缺點：第一,問卷調(diào)查的結(jié)果完全取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。第二,由于局限于書面文字,問卷調(diào)查法對文盲和文化程度不高的對象難以進行調(diào)查。第三，調(diào)查過程不深入，難以發(fā)揮調(diào)杳者的主動性。P108-P109

56.答案A

解析間接推廣是將先進的教育經(jīng)驗制成書面材料、視聽資料或軟件的形式,通過各種組織、傳播媒介、大眾活動的廣泛宣傳,擴大影響,促使先進經(jīng)驗得以傳播實施。P176

57.答案B

解析次數(shù)分布表是描述一群數(shù)據(jù)中每一數(shù)值、一組數(shù)值或某一段數(shù)值內(nèi)數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計表。P228

58.答案D

解析地位量數(shù)：凡反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，就叫地位量數(shù)。常用的地位量數(shù)有標(biāo)準分數(shù)、百分等級、百分位數(shù)等。

59.答案B

解析基本的邏輯思維方法：（1）比較與分類；（2）分析與綜合；（3）歸納、演繹和類比。P326

60.答案A

解析定標(biāo)抽樣又稱有目的抽樣、依意抽樣、鑒定抽樣或判斷抽樣。它是根據(jù)研究者對所要選取的抽樣單位的了解和判斷而進行抽樣的方法。P249

61.答案C

解析第二種模式:A-X-S模式。這一模式中的“S”表示情境,意即以情境為取樣標(biāo)準,比如從不同場合(老師在場和不在場)中抽取學(xué)生的行為表現(xiàn)資料進行比較和分析。P197

62.答案A

解析實驗觀察法(Experimentalobservation是在人工控制的環(huán)境中進行的系統(tǒng)的觀察。P67

63.答案B

解析標(biāo)準分數(shù)的計算公式為：因此小明的標(biāo)準分數(shù)為：Z=(83-78)/10=0.5。

64.答案D

解析根據(jù)假設(shè)的復(fù)雜程度可以將研究假設(shè)分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

65.答案C

解析真實驗設(shè)計的形式比較多，可分為：1.隨機分配實驗組控制組前后測設(shè)計。2、隨機分配實驗組控制組多因子前后測設(shè)計。P150-P151

66.答案C

解析近些年,國內(nèi)關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化理論的研究,思想品德教育模式構(gòu)建的研究,以及教學(xué)過程中掌握知識與發(fā)展能力之間的關(guān)系的研究等課題,都屬于第二級課題。P35

67.答案A

解析集中量數(shù)描述所搜集到的資料里各分數(shù)之集中情形的最佳代表值，也是描述一個團體中心位置的一個數(shù)值。集中量數(shù)有多種，包括算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)等。

68.答案C

解析根據(jù)假設(shè)的形成邏輯可以將研究假設(shè)分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。

69.答案A

解析教育科學(xué)研究的實施階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實，分析事實或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得岀研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報告。P23

70.答案D

解析為了比較而研究的他人曾經(jīng)提出與完成過的課題,叫再生性課題這類課題不是簡單地重復(fù)他人已經(jīng)搞清楚了的問題,而是在不同的時間、地點等條件下,對他人已經(jīng)完成的課題及其規(guī)定的同類對象進行再調(diào)查與再研究。如暗示教學(xué)法、綱要信號法、發(fā)現(xiàn)法、探究——研討法等的引進。這類課題本身沒有創(chuàng)造性,但課題具體展開后獨立得出的結(jié)論,同他人研究的結(jié)論有比較意義,也使老課題在新的背景下獲得再生。開展再生性課題研究,使用與他人相同的方法,可以檢驗他人的研究結(jié)論。P37

71.答案D

解析教育科研成果:是教育科學(xué)研究者運用科學(xué)研究方法，利用已有的知識，經(jīng)過腦力勞動——智力加工而產(chǎn)生出來的具有一定學(xué)術(shù)價值、社會價值或經(jīng)濟效益并且被同行專家認定的增值知識。P266

72.答案A

解析分類測量法是根據(jù)一定的相對客觀和統(tǒng)一的分類標(biāo)準,對被測對象作定性分類,從而獲得類別量數(shù)的方法。

73.答案C

解析因此,人們認為,教育實驗一般屬于準實驗。

74.答案C

解析中國教育年鑒》屬于教育文獻中的教育檔案類。

75.答案C

解析分析和綜合是形成科學(xué)理論的方法。

76.答案A

解析隨機抽樣就是指在抽取樣本時，總體中的每一個個體都有相等的被抽取的機會，而且每個個體的選擇與其他個體的選擇之間沒有必然聯(lián)系，也就是說，每個樣本個體都是被獨立地抽取的。“抽簽法”或“抓鬮法”，這種抽取樣本的方式其實質(zhì)是隨機抽樣。P245

77.答案C

解析經(jīng)驗的內(nèi)化是從對先進經(jīng)驗的熟練運用開始的。它在對經(jīng)驗的反思的基礎(chǔ)上通過對經(jīng)驗的實際演練而達到的對先進經(jīng)驗連貫實施的運用程度。

78.答案C

解析根據(jù)研究變量之間關(guān)系的明確程度，研究假設(shè)可以分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)。

79.答案A

解析根據(jù)調(diào)查對象總體范圍的多少可將教育調(diào)查法分為普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。

80.答案B

解析開放式問卷是指只提出問題，不提供和限定答案，由被調(diào)查者按自己的實際情況和認識回答問題的問卷。

81.答案D

解析在中國，陶行知進行了鄉(xiāng)村教育實驗、晏陽初開展了平民教育運動實驗、梁漱溟實施了鄉(xiāng)村教育改革實驗。P136

82.答案B

解析真包含關(guān)系,即一個概念的外延包含著另一概念的全部外延,且后者僅僅是前者的一部分。外延較大的概念稱為屬概念,外延較小的概念稱為種概念,屬概念對種概念的關(guān)系是真包含關(guān)系(屬種關(guān)系),種概念對屬概念的關(guān)系是真包含于關(guān)系(種屬關(guān)系)如“教育者”與“教師”、“課程”與“教學(xué)內(nèi)容”。在理論體系中,具有真包含關(guān)系或真包含于關(guān)系的兩個概念不應(yīng)相提并論,它們的關(guān)系不是并列關(guān)系。P205

83.答案A

解析20世紀20年代,在中國，陶行知進行了鄉(xiāng)村教育實驗,晏陽初開展了平民教育運動實驗,梁漱溟實施了鄉(xiāng)村教育改革實驗。p136

84.答案B

解析經(jīng)驗的反思是指在對先進經(jīng)驗的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上，對絕對值使用過程的思考和總結(jié)，是對經(jīng)驗自身的再認識。P176

85.答案D

解析第三級理論研究課題指對教育理論中個別原理、概念等作出修正或更詳細說明的研究課題。P36

86.答案D

解析在時間上,一份問卷作答時間一般應(yīng)在30分鐘左右為宜,問題的數(shù)量一般應(yīng)在50道左右。P118

87.答案C

解析科學(xué)實驗法最早由英國哲學(xué)家羅吉爾.培根(RogerBacon1214~1292)提出。P135

88.答案A

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項目,難以用記錄表格和符號做系統(tǒng)的記錄。很多有經(jīng)驗的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時,往往采用兩種方式:一是日記描述法,二是軼事記錄法。p89

89.答案B

解析根據(jù)調(diào)查研究的目的的不同,可將教育調(diào)查法分為常模調(diào)查與比較調(diào)查兩種類型。P101

90.答案D

解析關(guān)于懲罰與獎勵在個性形成中的作用的研究，家庭教育對兒童智力發(fā)展影響的研究等等，這類課題的假設(shè)就是非方向性研究假設(shè)。P55

91.答案C

解析教育經(jīng)驗總結(jié)難以找到統(tǒng)一的規(guī)則，這說明其具有經(jīng)驗?zāi)Ｊ降莫毺匦浴?/p>

92.答案B

解析教育專著屬于教育理論研究成果。

93.答案A

解析外審法是指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別，外審還可以通過技術(shù)手段測定文獻物質(zhì)載體的物理性質(zhì)來判斷文獻形成的年代，如紙質(zhì)、手稿上墨水的褪色程度，或同位素的衰變程度來確定。P191-192

94.答案A

解析教育理論研究的繼承性體現(xiàn)在教育理論研究都是在過去已有的理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的。

95.答案D

解析抽樣誤差是指用樣本統(tǒng)計值與被推斷的總體參數(shù)出現(xiàn)的偏差。主要包括:樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)之差,樣本成數(shù)與總體成數(shù)之差。

96.答案B

解析觀察者以對觀察對象某一方面的印象代替其他方面的印象的主觀傾向稱為暈輪效應(yīng)。p87

97.答案A

解析負概念往往帶有“不”、“非”、“無”等否定詞,如“非智力因素”、“非認知因素”、“非形式化教育”、“無意識”等就是負概念。P203

98.答案C

解析教育理論研究系統(tǒng)科學(xué)方法是結(jié)構(gòu)與功能方法。

99.答案C

解析內(nèi)審指對文獻所載內(nèi)容是否屬實的鑒別。

100.答案C

解析參與觀察法是指觀察者參與到觀察對象的活動之中，通過與觀察對象共同進行的活動從內(nèi)部進行觀察。P69

101.答案B

解析“全面發(fā)展教育”這個概念是一個集合概念，它實際是由“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動技術(shù)教育”等概念組合而成，每一種教育都是全面發(fā)展教育的一部分而不是全部，每一種教育都不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

102.答案B

解析封閉式問卷是指對調(diào)查問題的答案作了肯定或否定、分等級或分層次限定的問卷。封閉式問卷一般只要求被調(diào)查者從所限定的答案中作出選擇。題項的答案是限定的，被調(diào)查者只需要依照情況做出選擇。P109

103.答案B

解析直接觀察與間接觀察的主要區(qū)別在于是否借助儀器設(shè)備。

104.答案A

解析按假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可以把研究假設(shè)分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。做這樣的區(qū)分，其實也是對研究假設(shè)形成發(fā)展三階段的一種刻畫。P55

105.答案A

解析蘇霍姆林斯基就提出:“建議每一位教師都來寫教育日記。P89

106.答案D

解析對立關(guān)系，是指概念間的外延互相排斥，并且其外延之和不能窮盡鄰近屬概念外延的關(guān)系。如“傳統(tǒng)教育”與“現(xiàn)代教育”、“啟發(fā)教學(xué)”與“接受教學(xué)”就是兩對具有對立關(guān)系的概念。P205

107.答案D

解析分析與綜合方法是教育理論研究的基本的邏輯思維方法。

108.答案A

解析根據(jù)觀察是否借助儀器設(shè)備可將教育觀察分為直接觀察和間接觀察。

109.答案C

解析:教育科學(xué)研究的一般過程分為準備階段、實施階段和總結(jié)評價階段。各階段的主要工作及實施要領(lǐng)如下:（1）教育科學(xué)研究的準備階段：這個階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計要科學(xué)，制定工作計劃要周密。（2）教育科學(xué)研究的實施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實，分析事實或已有理論、形成新的科學(xué)理論，得出研究結(jié)論以后，還要撰寫研究報告。（3）教育科學(xué)研究的總結(jié)評價階段：這一階段的主要工作有撰寫論文或研究報告、進行研究工作的總結(jié)及成果的評鑒等等。p22

110.答案A

解析《中國大百科全書·教育》屬于教育文獻中的書籍。

111.答案B

解析無關(guān)變量是指實驗研究中出現(xiàn)的除自變量以外，一切可能對因變量產(chǎn)生影響而干擾實驗結(jié)果的因素了，與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但是與實驗結(jié)果有關(guān)。

112.答案D

解析教育經(jīng)驗是指教育工作者在教育實踐中獲得的從事教育活動的有效知識、技能以及情感和情緒體驗。p165

113.答案A

解析經(jīng)驗的外演是指經(jīng)驗被認知,被了解后,學(xué)習(xí)者根據(jù)對經(jīng)驗的理解所進行的方法操作和實際運用。它包括模仿、重演和試用三種具體形式。它通過學(xué)習(xí)者自己的實用體驗而達到對先進經(jīng)驗的初步掌握。P176

114.答案B

解析當(dāng)然，作為一種科學(xué)研究方法，教育實驗研究首先應(yīng)盡可能保證實驗有較高的內(nèi)在效度。

115.答案C

解析問卷、量表一般在教育實驗報告的附錄部分。p274

116.答案C

解析引言，起始于新的一頁，不需要其他標(biāo)號。一個良好的引言有三個成分：（1）問題的陳述；（2）背景/文獻綜述；（3）目的和理由/假設(shè)。P269-270

117.答案B

解析解釋性原則,即能達到探索客觀規(guī)律的目的，揭示因果聯(lián)系，使其成為認識深化的知識基礎(chǔ)。P25

118.答案C

解析

主觀測量是評價者對被評價者的績效進行主觀判斷，而給予相應(yīng)結(jié)果的方法。投射法:向受測試者提供意義比較含糊的刺激情境，讓其自由發(fā)揮，分析其反應(yīng)，然后推斷其人格特征。

119.答案D

解析根據(jù)標(biāo)準化程度可將問卷分為標(biāo)準化問卷和自編問卷。

120.答案D

解析經(jīng)驗的反思是指在對先進經(jīng)驗的模仿、重演、試用等基礎(chǔ)上,對絕對值使用過程的思考和總結(jié),是對經(jīng)驗自身的再認識。P176

121.答案D

解析準實驗設(shè)計的形式也有多種，其中較普遍的典型形式是：非隨機分配實驗組控制組前后測設(shè)計。P149

122.答案C

解析非方向性的假設(shè),只是簡單地指出那里存在一個相關(guān)或差異,如“思維能力上男女生有差異”。p54

123.答案C

解析教育實驗法的研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實,而是為了通過假設(shè)檢驗和歸因分析,形成教育的科學(xué)理論。p139

124.答案B

解析發(fā)送問卷的回收率應(yīng)不低于70%，郵寄問卷的回收率應(yīng)不低于50%。p119

125.答案B

解析由于教育實驗研究對象的特殊性,使得教育實驗法具有與自然科學(xué)實驗方法、教育研究的其他方法明顯不同的特性:(1)教育實驗是在一定的社會關(guān)系和生動的教育情境中進行,具有強烈的社會性;(2)教育實驗是一種充滿了情感、思想和教育價值觀的研究活動,表現(xiàn)出研究者和被試的積極主動性;(3)教育現(xiàn)象具有模糊性和整體性,要求教育實驗必須用整體的觀點和綜合性方法處理教育變量。

126.答案B

解析準實驗是指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實驗。

127.答案B

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項目,難以用記錄表格和符號做系統(tǒng)的記錄。P89

128.答案D

解析驗證性實驗是指以驗證已經(jīng)取得的認識成果和實踐策略為目的的實驗。驗證性實驗對已有成果進行驗證，通過實驗來檢驗其合理性程度，并對之加以修正或補充，或者對已有的兩種教育活動方式的效果加以比較實驗研究。例如，“關(guān)于某某地區(qū)素質(zhì)教育經(jīng)驗的實驗研究”、“集中識字與分散識字的比較實驗”等。P144

129.答案C

解析在科學(xué)研究中，工具、手段本身是無生命的任人操作的，賦予科研方法以生命和力量的是那些運用它們實現(xiàn)自己的科學(xué)追求的主體——科研工作者，研究人員的基本修養(yǎng)有：敬業(yè)精神；毅力和勇氣；知識結(jié)構(gòu)。P19-20

130.答案B

解析根據(jù)調(diào)查獲得和搜集信息的方式不同,可把教育調(diào)查法分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種不同的類型。P102

131.答案D

解析教育科學(xué)研究的實施階段：這一階段的主要工作是搜集和整理資料、形成科學(xué)事實，分析事實或已有理論、形成新的科學(xué)理念。得出研究結(jié)論以后．還要撰寫研究報告。

132.答案C

解析代表性誤差在用樣本數(shù)據(jù)進行推斷時所產(chǎn)生的隨機誤差。無法消除，但事先可以進行控制或計算。產(chǎn)生原因：（1）抽取樣本時沒有遵循隨機原則（2）樣本結(jié)構(gòu)與總體結(jié)構(gòu)存在差異（3）樣本容量不足等。

133.答案A

解析關(guān)于教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的研究課題屬于一級課題。

134.答案B

解析時間取樣觀察法是指在選定的一定時間內(nèi)進行觀察，對觀察對象在這一時間段或這一時刻發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件作全面的觀察和記錄這種觀察法可以隨機選取時間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時間。P71

135.答案B

解析歸納與演繹是最初的也是最基本的思維方法。歸納是從個別到一般的方法，即從個別事實中概括出一般原理。演繹是從一般到個別的方法，即從一般原理推論出個別結(jié)論。p221

136.答案D

解析根據(jù)通過問卷搜集資料的方式，把問卷分為送發(fā)冋卷和郵寄問卷。P110

137.答案B

解析根據(jù)觀察是否直接參與被觀察者的活動可將教育觀察分為參與觀察和非參與觀察。

138.答案D

解析相關(guān)系數(shù)是描述兩個變量之間相關(guān)關(guān)系的一種量數(shù)。p239

139.答案D

解析在無結(jié)構(gòu)非參與觀察中,由于沒有系統(tǒng)的觀察項目,難以用記錄表格和符號做系統(tǒng)的記錄。很多有經(jīng)驗的教師在記錄無結(jié)構(gòu)非參與觀察所得到的結(jié)果時,往往采用兩種方式:一是日記描述法,二是軼事記錄法。P89

140.答案C

解析根據(jù)觀察是否有詳細的觀察計劃和指標(biāo)體系，可以將教育觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。

141.答案A

解析常模調(diào)查是指目的在于了解教育要素以及教育活動等方面的一般狀況的調(diào)查。

142.答案B

解析教育科學(xué)研究同樣是由教育問題所引導(dǎo)并圍繞教育問題而展開的；創(chuàng)造性同樣是其根本特性，即沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新效果的教育研究是毫無價值的研究。P6

143.答案B

解析由于教育科學(xué)研究涉及教育對象——學(xué)生，所以必須考慮教育科研的教育性、倫理性原則。P6

144.答案B

解析差異量數(shù)就是描述一組數(shù)據(jù)的離中趨勢的量數(shù)。P234

145.答案B

解析縱向課題在內(nèi)容上大多與社會熱點問題有關(guān),偏重于解決較為重大的實踐問題和一些應(yīng)用性較強的重大理論問題。p34

146.答案B

解析能力傾向測驗的目的是深入了解被測者在各項能力中所擅長的方面以及未來發(fā)展傾向，以發(fā)現(xiàn)被測者的潛力，為今后的發(fā)展和努力提供參考。P129

147.答案A

解析如果一個概念所反映的是一類事物組成的集合體的特征，即它的外延只有一個分子，而集合體中的每一個個體并不具有該集合體的屬性，那么這個概念就是集合概念，如“全面發(fā)展教育”這個概念就是一個集合概念，它實際是由“德育”、“智育”、“體育”、“美育”、“勞動技術(shù)教育”等概念組合而成，各育是全面發(fā)展教育的一部分而不是全部，每一育不具有全面發(fā)展教育的整體屬性。P203

148.答案C

解析第三種模式:A-X-Y模式：比如分析同一位自然教師在懸殊較大的兩種課型(例如科學(xué)討論課和科學(xué)考察課)教學(xué)時的語言、教學(xué)方法上的不同風(fēng)格。P197

149.答案D

解析直方圖是在直角坐標(biāo)系中用寬度相同的長方形（又稱“直條”）表示連續(xù)性數(shù)據(jù)次數(shù)分布的統(tǒng)計圖。P229

150.答案D

解析差異量數(shù)亦稱變異量數(shù)，又稱離散趨勢量數(shù)，它是統(tǒng)計學(xué)的基本概念之一，指表示樣本數(shù)據(jù)偏離中間數(shù)值的趨勢的量數(shù)，或者說它是反映樣本頻率分布離散程度的量數(shù)。常見的差異量有平均差、方差、標(biāo)準差、全距、四分差、百分差等。

151.答案C

解析按統(tǒng)計慣例,樣本單位數(shù)達到或超過30個稱為大樣本,低于30的樣本便稱為小樣本。P60

152.答案B

解析差異量數(shù)亦稱變異量數(shù)，又稱離散趨勢量數(shù)，它是統(tǒng)計學(xué)的基本概念之一，指表示樣本數(shù)據(jù)偏離中間數(shù)值的趨勢的量數(shù)，或者說它是反映樣本頻率分布離散程度的量數(shù)。常見的差異量有平均差、方差、標(biāo)準差、全距、四分差、百分差等。

153.答案D

解析工作誤差是指在抽樣、研究和統(tǒng)計處理過程中,由于工作上的疏忽或失誤而造成的誤差。P244

154.答案D

解析同一關(guān)系，即概念間的外延是完全重合而內(nèi)涵相近的。具有同一關(guān)系的概念反映同一個或同一類對象，如“認知因素”與“智力因素”、“教育”與“教養(yǎng)”等。具有同一關(guān)系的概念在理論陳述中一般可以互相代替使用。不具有同一關(guān)系的概念不能互相代替使用，否則就會犯混淆概念的邏輯錯誤。P205

155.答案B

解析教育理論研究要通過抽象思維把握教育規(guī)律，因而具有概括性和間接性。

156.答案B

解析理論探討型：對教育發(fā)展及學(xué)科建設(shè)中的重要課題，運用有關(guān)文獻資料和現(xiàn)實材料，通過分析綜合、推理論證，提岀新觀點、新理論。

157.答案A

解析教育科學(xué)研究的準備階段：在這個階段工作的基本要領(lǐng)可概括為：選擇課題要慎重，研究設(shè)計要科學(xué)。制定工作計劃要周密。

158.答案B

解析使用的概念應(yīng)該能夠進行定性或定量的測量，是指教育科學(xué)研究的操作性原則。

159.答案B

解析方向性假設(shè),指出相關(guān)或差異的特點,如“思維能力上男生的推理能力比女生強”。P54

160.答案D

解析問卷回收率在70%以上時，方可作岀研究結(jié)論。P119

161.答案B

解析研究假設(shè)必須是陳述句，包括肯定和否定陳述句，但不能是疑問句。

162.答案A

解析統(tǒng)計圖是一種幾何圖形，用點、線、面等繪制而成，用以表示數(shù)量間關(guān)系及其變動關(guān)系。

163.答案A

解析二次最化法是先用語言描述被測量內(nèi)容的不同等級，然后再分別用數(shù)據(jù)定量描述的方法，屬于客觀測量法。

164.答案B

解析內(nèi)容分析法不需要直接接觸教育實踐過程中的人和事，屬于非接觸性方法。

165.答案

二次量化是指對素質(zhì)測評的對象進行間接的定量刻畫，即先定性描述后再定量刻畫的量化形式。

166.答案

1.首先描述觀察現(xiàn)場(包括畫一個有關(guān)觀察地點的地圖)，將所有你認為對研究有意義的物體都記錄下來。2.對現(xiàn)場所發(fā)生的事情做一個比較概括性的描述，作為觀察的背景和情境知識。3.詳細地對所有你所看到的事情進行描述進行總結(jié)性的描述。

167.答案

是指實驗和研究的結(jié)果的概括程度,用來說明結(jié)果能夠概括到其他情景中的程度

168.答案

1.自變量應(yīng)準確、清晰,有可操作性。2.自變量應(yīng)是可改變的、有效的條件。3.一項實驗中定性自變量不應(yīng)過多。4.定量自變量的量化層次不應(yīng)過多或過少。p153

169.答案

1．教育經(jīng)驗總結(jié)是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑

2．教育經(jīng)驗總結(jié)是提高中小學(xué)辦學(xué)、管理水平的可靠保證

170.答案

概率又叫“或然率”,它是表示隨機事件發(fā)生的可能性大小的一個數(shù)。我們可以把概率理解為一個隨機事件在有可能發(fā)生的同類事件組成的總體中出現(xiàn)的比率。p242

171.答案

是指把總體中的群體作為抽樣單位進行隨機抽樣，然后把抽取的群體中的全部個體作為樣本個體

172.答案

提高學(xué)習(xí)和工作的效率；開闊視野、拓寬知識面;促進學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力；提高對圖書館現(xiàn)有文獻資源的使用率

173.答案

（1）注意兒童的年齡、知識水平和理解能力,兒童,尤其是低年級兒童容易理解具體生動形象的語言描述,難以理解抽象的名詞和術(shù)語.（2）注意處理好與兒童的關(guān)系,兒童容易接受成人提問時的親切自然態(tài)度,而在態(tài)度生硬的陌生成人面前容易產(chǎn)生不良情緒或者撒謊企圖,此外,兒童還易受暗示而回答不真實的意見.（3）要考慮兒童的訪談經(jīng)驗和注意力的特點,低年級兒童由于經(jīng)驗缺乏而在與陌生成人交往時不敢說話或不知所措,兒童的注意力也不能長時間的保持在同一活動上。p123

174.答案

(1)評等法，對所觀察到的行為或現(xiàn)象評定等級:（4分)(2)記錄出現(xiàn)頻率法,將規(guī)定好要觀察的項目做好觀察記錄表,只要出現(xiàn)了某個項目,就在相應(yīng)的位置做上記號:(4分)(3)連續(xù)記錄法，用筆記的方法在現(xiàn)場連續(xù)記錄,也可以將觀察到的情況錄音，然后再轉(zhuǎn)成文(4分

175.答案

是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論,推論出某特定假設(shè)

176.答案

內(nèi)容分析法也是一種主要以文獻(也包括一些人類行為)為研究對象的社會科學(xué)研究方法。它起源于歷史研究,是社會科學(xué)家借用自然科學(xué)的定量分析的方法,對歷史文獻的內(nèi)容進行分析而發(fā)展起來的。p193

177.答案

是研究變量之間線性相關(guān)程度的量，一般用字母r表示。由于研究對象的不同，相關(guān)系數(shù)有多種定義方式，較為常用的是皮爾遜相關(guān)系數(shù)。

178.答案

(1)現(xiàn)實性（1分）（2）典型性（2分)（3）適用性;（1分)(4)創(chuàng)造性（2分）

179.答案

(1)抽取文獻樣本:(1分)(2)界定分析類目和記錄單位;（2分)（3)對文獻內(nèi)容做量化處理;(1分)(4)比較分析數(shù)據(jù),得出研究結(jié)論(2分)

180.答案

（1）客觀性原則，也稱價值中立原則，它要求在搜集資料、分析和解釋結(jié)果時不帶有價值偏見。（2）操作性原則，即在研究中所使用的概念、術(shù)語要有明確的、可操作性的語義規(guī)定，使其能夠進行