第11課《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

統(tǒng)編八上《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計含反思教學(xué)目標(biāo)：1.通讀全文，知“閑”事。2.涵詠品味，識“閑”人。3.深入探究，品“閑”情。教學(xué)重點：理清思路，體味蘇軾的“閑”情。教學(xué)難點：通過品味文言字詞，識“閑人”，品“閑情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.播放歌曲MV《千秋此意》，引入情境。2.猜字游戲過渡：古人造字頗有講究。當(dāng)皎皎月光灑入門內(nèi)，人們不必勞作，自是悠閑、愜意，便能理解為何月色入戶便是閑字。這也是自古以來文人墨客常愛詠月抒懷的原因之一，蘇軾再牛也不例外。今天我們一起走進(jìn)蘇軾的《記承天寺夜游》，知“閑事”、識“閑人”、品這黃州月夜下的那份“閑情”。二、知“閑”事1.齊讀課文。2.請用一句話概括此夜難忘之事。明確：蘇軾找張懷民賞月。過渡：將睡之際，蘇軾尋好友共賞月色，恰有一番美景上了心頭，最后發(fā)出感慨“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！碧K軾自稱為閑人，何以見得？三、識“閑”人1.蘇軾稱自己為“閑人”，文中哪些地方能看出他的“得閑”？可以讀出怎樣的情感？（參照示例，小組討論3分鐘）參考示例：我從元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡讀出了他的“閑”，因為蘇軾無案牘之勞形，得了份“清閑”。本句可以讀出百無聊賴之感。預(yù)設(shè)：①我從月色入戶，欣然起行讀出了他的“閑”，因為雖然生活清閑，蘇軾卻能將閑情寄托于明月美景，得了份“閑適”。本句可以讀出欣喜之感。[朗讀指導(dǎo)：注意面部表情]②我從念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民讀出了他的“閑”，因為月色臨空，蘇軾想著和好友共賞，閑情可寄，得了份“悠閑”。本句可以讀出失落、欣喜、激動、期盼之感。知識鏈接：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，擔(dān)任主簿之類的小官，公務(wù)之余，常寄情山水，情趣高雅。蘇軾，元豐三年因反對王安石變法，被貶為黃州團(tuán)練副使，有職無權(quán)，無住所，無薪俸，過了幾年閑居的生活。[朗讀指導(dǎo)：注意聲調(diào)的抑揚]③我從懷民亦未寢，相與步于中庭讀出了他的“閑”，因為蘇張二人都未睡覺，而是漫步賞月，以月抒懷，得了份“悠閑”。本句可以讀出驚喜、悠閑之感。知識鏈接：古漢語中，“行”、“走”、“趨”、“步”四個詞都與行走有關(guān)?！靶煨性徊剑膊皆悔叄糙呍蛔??！毙芯褪且话愕淖呗?，慢慢走叫步，快步走叫趨，走就是最快的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“跑”。[朗讀指導(dǎo)：輔以動作表演]小結(jié)：蘇軾是清閑的、悠閑的的被貶之人。過渡：從“解衣欲睡”到“尋張懷民”，再到“相與步于中庭”，蘇軾的心情在短短48字內(nèi)起伏流轉(zhuǎn)，我們再根據(jù)提示再次用朗讀傳遞蘇軾的情感。2.合作朗讀文章敘事部分。師：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡(有點無聊)；

女：月色入戶，欣然（快樂）起行。男：念（失落）無與為樂者，女：遂（有點激動）至承天寺尋（急切）張懷民。

女：懷民亦（欣喜）未寢，男：相與步（悠閑）于中庭。過渡：從大家的朗讀中，老師感受到了蘇軾字里行間勾連盡顯的情緒跌宕，窺見了那個清閑、悠閑的蘇先生。如此閑人，賞到的美景又是如何？下面我們一起走進(jìn)這幅月下美景。四、品“閑”情1.寫景句妙在何處？明確：運用比喻的修辭，把皎皎月色比作積水，把竹柏的影子比作水中的藻荇交橫，一字不言月，卻處處都是月，僅僅18字便點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻美妙境界。月色太美、太醉人，蘇張二人沉于其中，閑情盡顯。過渡語：事是“閑事”、景有“閑情”，被貶黃州的蘇軾，真的只是一個清閑的人嗎？2.默讀課文和資料鏈接，說一說蘇軾是清閑還是忙？（辯論賽）知識鏈接：①蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。②在黃州的五年，蘇軾寫出了753篇（首）詩詞歌賦文札作品，實現(xiàn)了宋詞由婉約派向豪放派的歷史性轉(zhuǎn)折；實現(xiàn)了楚辭漢賦向文賦的歷史性轉(zhuǎn)折；實現(xiàn)了貶謫文化由消沉憤懣向踔厲奮發(fā)向上的歷史性轉(zhuǎn)折；實現(xiàn)了。③蘇軾出身于世族地主家庭，受到良好的文化教育。深受儒家思想影響，早年就立下報國之志。預(yù)設(shè)：我認(rèn)為蘇軾忙，他為一家人的溫飽而忙。我認(rèn)為蘇軾忙，他為著書立說而忙。我認(rèn)為蘇軾忙，他為制作美食而忙。我認(rèn)為蘇軾清閑，他無“案牘勞形”而“閑”。我認(rèn)為蘇軾清閑，他無“觥籌交錯”而“閑”。我認(rèn)為蘇軾清閑，他能寫文七百多篇，心中有所得方抒之于筆墨，側(cè)面體現(xiàn)“閑”。小結(jié)：蘇軾是政治上的清閑，心境上的悠閑，有著閑情逸致。過渡語：一份“閑情”寄于字里行間。林語堂評蘇軾為“不可救藥的樂天派”，可蘇軾的一生是跌宕起伏的，自言道“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，作為官途生涯被貶的第一站——黃州。他是毫無低落情緒么？我們一起品讀蘇軾同時期的作品。3.從《卜算子·黃州定慧院寓居作》、《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》、《記承天寺夜游》中窺探蘇軾的人生態(tài)度。明確：積極、樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)：蘇軾由元豐三年《卜算子》中的“失意、愁苦”到元豐五年《定風(fēng)波》的“灑脫、自在”再到元豐六年本文的“閑情逸致”，蘇軾在歲月的積淀下，在樂觀曠達(dá)的人生底色下，化“不閑”為閑，以自己獨特的閑情逸致看人生的潮起潮落，在黃州實現(xiàn)了自己人生的一次重大突圍。五、課堂結(jié)語蘇軾于月下閑庭信步，在紙上筆墨流轉(zhuǎn)，“閑人”抒“閑情”。最后老師想借用蘇軾的一句話送給大家，“一點浩然氣，千里快哉風(fēng)”，愿在座的各位同學(xué)在自己的人生道路上攜著明麗的色彩，浩浩蕩蕩地穿堂而過。

教學(xué)反思

《記承天寺夜游》，千古名篇。本課以“閑”字立骨，處處扣“閑”，力圖從知“閑事”、識“閑人”，從而品“閑情”，再通過同期作品比讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇軾積極、樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度，再次感受蘇軾的閑情逸致。

教材單元設(shè)計中提到“反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境”，故本課教學(xué)設(shè)計時注重朗讀，通過輕重音、語氣語調(diào)、外在表現(xiàn)形式等朗讀指導(dǎo)，加以多形式的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

人教版《教師用書》中對此課的“教學(xué)建議”中提到：“要讓學(xué)生了解作者的有關(guān)情況，特別是《記承天寺夜游》一文，只有在了解作者被貶黃州，多年閑廢這一寫作背景的基礎(chǔ)上，才能深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。”基于此，本設(shè)計補充了蘇軾、張懷明被貶的背景，引入蘇軾在黃州所做之事的資料，比較寫于元豐三年、元豐五年和元豐六年的作品體現(xiàn)出的作者心境差別，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾在黃州實現(xiàn)的人生突圍，與教學(xué)設(shè)計副標(biāo)題“黃州月夜寄閑情”形成呼應(yīng)。

但此設(shè)計實際上過度依賴“知識鏈接”補充的內(nèi)容，學(xué)生對“閑情”的體悟大多從文本