小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究開題報告

“小學生自主學習培育探討”探討報告

本課題于2014年12月申報，2015年3月市教科所批準立項為市級教科研課題。

經過了一年多的系統(tǒng)視察和試驗探討，課題組完成了課題試驗中的各項任務，達到了預期的試驗效果。下面就課題試驗的基本狀況作綜合報告。

課題負責人:陳文平課題組成員：徐暉

曹毅

孫世武

一問題的提出：

1、現(xiàn)代教化理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生駕馭基礎學問，更主要的是促進學生的發(fā)展，使學生通過學問學習的過程獲得終身學習的愛好、習慣和實力;

2、新課程改革的詳細目標之一是變更學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有特性的學習。

3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培育學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質疑探究;而且能促進學生的全面發(fā)展。因此“自主學習習慣”的培育和“自主學習實力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。

4、當前絕大多數(shù)小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習實力”不強，已成為新課程教學中實現(xiàn)“

三維目標”的重大障礙。因此，培育小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習實力”已成為小學語文教學的重要任務。

5、“自主學習實力”的提高必需以“自主學習習慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不行能有較強的自主學習實力。本文試圖探究培育學生“自主學習習慣”的詳細措施。

二、選題的意義及探討價值

自主學習精神是國內外很多教化家，學習理論專家所主動提倡的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質的培育始終以來就受到國內外教化專家的關注，也產生了很多探討成果。但是小學生學習習慣的探討缺乏分層面的細致指導與相關指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發(fā)學生的學習語文愛好、提高學生的學習效率、形成肯定的自學實力具有很強的好用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養(yǎng)成是非常主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態(tài)中，遠期的作用是使學生具有自主地接著學習的實力。本課題探討是想通過深化調查分析探究學生在物理學習品質上存在的問題，以教化理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為探討對象，探討總結出適合我校實際的可操作性強的指導培育學生自主學習策略，為廣闊基層教化工作者的教化實踐供應指導，必將有力推動新課改理念我校在語文教學中的實施。三、探討目標與探討內容1.探討目標以我校一般小學學生為樣本，通過探討南陽市城區(qū)小學學校學生自主性學習愛好缺失的緣由，從而探究出培育和激發(fā)學生自主性學習愛好的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和實力，為學生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進而全面提升教學質量。主要從以下幾方面著手：一是變更學生的學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。二是引導家長合理期盼學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。三是變更老師的教學觀念，優(yōu)化學生自主學習的環(huán)境，營造主動向上的輿論氛圍，給學生供應必要的時間和空間，把學習的主動權還給學生。四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態(tài)評價、差異評價模式。2.探討內容（1）小學生自主性學習愛好培育對策探討。通過教化教學試驗，探究并構建我校培育和激發(fā)學生自主性學習愛好的方法與策略體系。詳細來說，即在教化教學的各個環(huán)節(jié)怎樣培育和激發(fā)學生的自主性學習愛好，可以實行哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經過哪些途徑等。主要包括：①問卷：我校小學學生自主學習愛好的現(xiàn)狀調查。②調查：從自主學習中的自主性、自主實力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現(xiàn)狀，從而為探討自主學習教學策略供應科學依據(jù)。③影響自主學習的因素分析。依據(jù)上述問卷和調查的結果，探討影響學生自主學習愛好的內部因素和外部因素。內部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控實力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、老師因素、社會因素等三個方面進行分析。④自主學習課堂教學策略探討：主動的課堂環(huán)境的構建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。（2）小學生自主性學習教學模式的探討。首先，弄清自主性學習的內涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動中產生主動、主動的心理狀態(tài)，能提高學生的相識水平和學習效率。其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創(chuàng)設生動、活潑的教學環(huán)境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發(fā)展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質量，這就有利于學生自我特性的發(fā)展。最終，通過探討，找尋可行的、好用的教學模式，調動學生自主學習的意識，培育學生自主學習的愛好。四、課題探討的步驟及方法措施本課課題探討周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、探討實施階段和總結鑒定階段。第一階段：課題啟動階段（2014年12月）（1）成立課題組，對本課題進行論證。（2）設計課題探討方案，完成課題申報工作。其次階段：開題階段（2015年1月）（1）培訓探討成員，增加對本課題的相識，變更教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題探討的內容與目標，駕馭基本的探討方法和實施方法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教化刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討溝通等。（2）協(xié)調各方面關系，組織團結一樣的探討隊伍，爭取學校的政策支持和探討經費到位。（3）廣泛了解探討動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展探討，并且使探討在有組織、有安排、有動力的環(huán)境中運行。（4）實行開題論證會。第三階段：探討實施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學學生自主性學習愛好問卷調查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解學生自主學習愛好缺失的內部因素。（2）找尋學生自主性學習愛好缺失的內部因素。（3）分析形成上述內部因素的外部緣由，完成《我校小學學生自主學習現(xiàn)狀調查報告》。（4）探討制定培育“學生自主性學習愛好”的策略與方法。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調整，進行驗證性探討。（6）撰寫階段試驗報告，整理相關資料，為結題做好打算。第四階段：總結鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結題報告，完成主件資料。（4）迎請專家結題。五、試驗探討的主要成果:通過全體主研老師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要探討成果：（一）依據(jù)新課程的教化理念和實施要求，仔細探討當今提倡的課堂教學模式，探究出一條與我校校情相結合的課堂教學的初步模式：我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組溝通、分組展示、老師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致依據(jù)時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。模式：預習—溝通（探討）—展示—點撥（老師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要學問點、須要駕馭的學問、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結論。其次環(huán)節(jié)為探討溝通。探討溝通在小組內進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過探討溝通探討解答，并將小組內通過探討也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級探討解決。第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地呈現(xiàn)在同學和老師面前，提高學生的語言組織實力和表達實力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質疑答疑，相互觀賞、激勵，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構成生動活潑的課堂，課堂成為“學問的超市”。不是為了溝通而溝通，而是要求學生在溝通中形成收獲。在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、溝通，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學生學到了什么當然重要，但遠不如在學習的方法、實力、習慣和愛好方面學會了什么更重要。第四環(huán)節(jié)：老師點撥在我們的模式中，老師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變成為教化教學的“引領者、組織者、管理者和督促者”。老師帶著他曾經的學習成果和學習經驗參加課堂學習，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學生同等探究，融入學生的學習生活，體驗學生學問建構的過程，并適時對學生學習中產生的學問障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。第五環(huán)節(jié)：檢測拓展課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，剛好發(fā)覺問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。檢測的內容：進一步鞏固課堂所學學問，老師只須要針對本節(jié)課的重點難點學問選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式依據(jù)學科的特點敏捷進行。檢測拓展是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。因為學習學問的目的是為了應用學問，學生是否真正構建起學問的體系，堅固地駕馭好學問，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于老師剛好了解教情和學情、有利于老師剛好調整教學策略；也有利于學生剛好看到自己的成果；有利于學生增加成就感和自信念；有利于學生不斷產生和增加學習的欲望；更有利于對新學問的不斷延長和拓展。（二）提高了老師業(yè)務素養(yǎng)，促進了老師的專業(yè)成長。課題探討三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的探討，促使老師學習現(xiàn)代教化理論，不斷更新教化觀念，提高教學水平。老師通過學習實踐探討，老師的教化科研實力有了很大的提高，奮勉向上的老師群體中，一批教化科研型老師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。（三）拉近了師生和學生之間的心理距離，使學生樂于學習。我們在探討中從學生年齡特點及心理須要動身，建立民主、同等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機靈，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫溫煦諧的氛圍，學生在思維上是驚慌的，但在心情上是放松，心理上有平安感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互溝通中相互學習、進步，學生能輕輕松松伸展自己的才能，樹立了學生的自信念。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學生自主參加課堂學習的主動心情。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。（四）課題探討促進了學生預習習慣的養(yǎng)成，使學生駕馭了學習方法，擅長學習在探討過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了依據(jù)學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預習習慣；（3）具有了的質疑的意識，學生懂得了質疑的一般方法，訓練了思維。（4）提高了語言表達實力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話溝通，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達實力，提高了教學效果。六、課題探討的啟示1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生駕馭學習的方案：學什么，怎樣學，老師在何時何地引導等構成導學案的主要內容。老師的職責將越來越少地傳遞學問，越來越多地激勵思索，成為一名顧問、溝通看法的參加者，關注學生的特性發(fā)展，并幫助他們能夠適應將來社會。

2．老師在課堂上不能追求喧鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于老師對自身行為的探討與調控，有賴于老師對學生學習現(xiàn)狀、學習環(huán)境、學習心態(tài)的探討與設計。正因如此，老師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現(xiàn)為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上老師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)建機會、熱忱激勵。

七、課堂教學現(xiàn)狀及緣由簡析

值得引起我們留意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教化起先的。自主參加落實得不盡人意的緣由是很困難的，歸納起來主要有三方面的緣由。

1、基礎教化擺脫不了應試教化的束縛素養(yǎng)教化在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不行否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教化依舊占據(jù)著重要的地位。

2、老師未能從舊觀念中擺脫出來應當承認，當今教壇上，還有不少老師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素養(yǎng)發(fā)展的多元建構；教學過程是單向的——由老師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還須要由學生對老師的反饋、學生與學生之間的溝通；教學任務是單一的——單純傳授學問，狹隘地詮釋實力，就算是一些被炒得很熱的“學習實力”，其本質上也無非是訓練學生解題的嫻熟程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、駕馭適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，很多老師都希望在素養(yǎng)教化和應試教化之間取得平衡，力求在提高學生考試成果的同時，各方面的實力也得到培育。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參加學習的主動性，從而形成自主學習的實力。但在缺乏詳細指導和系統(tǒng)、有效方法的狀況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考

試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培育學生自主學習的初衷?？梢哉f，很多老師都無法駕馭引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分老師都知道教學過程不再單純是關注學問與技能、關注學習成果；而應關注包括學問與技能、過程與方式、情感看法與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教化教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉化成老師的教學行動呢？

對“課堂教學的實質”應當有新的相識課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教化工作的最基本的形式”，是全部的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教化學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參加?！眳⒓邮菍W生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參加，且是主動參加，而不是被動參加。沒有學生的主動參加，就沒有勝利的課堂教學。

2、學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應當是一種自主性學習，是學生自主進行學問構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制學問的過程。要讓學生自主開展學習活動，必需具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。

九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

1、讓每個學生樹立學會學習的信念

人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就厭煩，留意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高?？梢?，學習時的心理狀態(tài)也是至關重要的。人的心理狀態(tài)包括自信念、心情、動機、留意、精力等很多方面的內容，如何增加學習信念，調整學習心情、預防學習疲憊、提高留意力，使學生學習時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學生都應駕馭的一項重要學習技能。

增加學習信念是一項重要的學習技能。所謂自信念，就是充分信任自己，信任自己的實力和才智，信任一般人能做到的事，自己也肯定能做到。在學生學習過程中，自信所進發(fā)出來的志氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。

在現(xiàn)實生活中，并不是每個學生都能夠充溢自信地投入到學