汪霞《小學(xué)課程與教學(xué)論》課件第7章-小學(xué)課程與教學(xué)的評價(jià)和實(shí)施

匯報(bào)人：優(yōu)品PPT小學(xué)課程與教學(xué)論主編汪霞第7章小學(xué)課程與教學(xué)的評價(jià)和實(shí)施第1節(jié)小學(xué)課程評價(jià)概述第2節(jié)小學(xué)課程評價(jià)的實(shí)施第3節(jié)小學(xué)教學(xué)評價(jià)概述第4節(jié)小學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施目錄contents第1節(jié)小學(xué)課程評價(jià)概述評價(jià)是一個在社會生活中應(yīng)用很廣的概念,泛指人們依據(jù)自己的需要和見解,對作為客體的人或事所客觀具有的，或正面或反面的價(jià)值屬性的判斷和衡量。評價(jià)就是根據(jù)一定的價(jià)值觀對事物及其屬性所做出的價(jià)值判斷,它包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)客體和評價(jià)結(jié)果等幾個要素。一、小學(xué)課程評價(jià)的涵義就國內(nèi)來說，評價(jià)在各種相關(guān)著述中常見的定義有:(1)課程評價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo),運(yùn)用一定的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地收集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的過程。(2)課程評價(jià)作為教育評價(jià)的重要組成部分,是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料,對學(xué)校課程滿足社會和個人需要的程度做出判斷的活動,以此來決定是否接受、改進(jìn)或排除某課程或特定教科書的過程。(3)所謂課程評價(jià),就是以一定的方法、途徑對課程的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。一、小學(xué)課程評價(jià)的涵義（一）外顯的評價(jià)對象外顯的評價(jià)對象就是能夠通過感官觀察到的對象,它包括小學(xué)課程設(shè)計(jì)方案、小學(xué)教材、教學(xué)媒體、課程評價(jià)結(jié)果總結(jié)等方面。（二）內(nèi)隱的評價(jià)對象內(nèi)隱的評價(jià)對象是指通過內(nèi)心的體悟而生發(fā)出或者感知到的對象,它包括師生的知識經(jīng)驗(yàn)、課程實(shí)施過程、評價(jià)者自身的觀念等方面。二、小學(xué)課程評價(jià)的對象（一）科學(xué)性原則（二）客觀性原則（三）先進(jìn)性原則（四）可行性原則（五）有效性原則三、小學(xué)課程評價(jià)的原則（一）診斷功能（二）反饋功能（三）預(yù)測功能（四）修訂功能（五）管理功能四、小學(xué)課程評價(jià)的功能第2節(jié)小學(xué)課程評價(jià)的實(shí)施（一）幾種典型的課程評價(jià)模式1目標(biāo)評價(jià)模式2目標(biāo)游離評價(jià)模式3CIPP模式4應(yīng)答評價(jià)模式一、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的模式（二）對我國小學(xué)課程評價(jià)模式發(fā)展的啟示在探索如何發(fā)展我國小學(xué)課程評價(jià)模式的過程中要做好兩方面的工作：一方面，我們要認(rèn)清我國小學(xué)課程評價(jià)中所存在的問題。另一方面，在存在問題的基礎(chǔ)上,我們要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地進(jìn)行課程評價(jià)改革。一、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的模式從國外有代表性的幾個課程評價(jià)模式可以看出,在評價(jià)的價(jià)值取向、評價(jià)的方式方法、評價(jià)的參與者等方面都和我國傳統(tǒng)的評價(jià)理念有很大的不同,這些對我國小學(xué)課程評價(jià)模式的形成具有很好的啟示作用。首先，我們要在課程評價(jià)的取向上進(jìn)行改變,摒棄過于注重成績的片面的評價(jià)觀念,盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌。其次,要鼓勵更多的人尤其是小學(xué)教師參與到課程評價(jià)中來,傾聽他們的意見,充分地發(fā)揮課程評價(jià)所具有的診斷、反饋、預(yù)測、修訂和管理的功能。最后,在課程評價(jià)的手段上,要注重多樣化和靈活性。一、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的模式（一）診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià),是指為了使課程更有效地適合學(xué)習(xí)者的需要，在活動之前所進(jìn)行的測定性、預(yù)測性的評價(jià),目的是為了了解評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況,提高針對性,便于因材施教。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià),是指在課程計(jì)劃方案實(shí)施過程中進(jìn)行的評價(jià),目的是在評價(jià)過程中收集相關(guān)信息,用于對課程的改進(jìn)、修訂和發(fā)展?？偨Y(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià),是指在課程計(jì)劃方案實(shí)施結(jié)束之后進(jìn)行的評價(jià),具有綜合性的特點(diǎn),主要目的是評定成績、給出結(jié)論,也可以就評價(jià)本身進(jìn)行有效與否的鑒定。二、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的類型（二）絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)絕對評價(jià)可以看作是一種水平測試,是指在評價(jià)對象群體之外確定一個客觀的標(biāo)準(zhǔn),然后運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)對每一個對象進(jìn)行評定的評價(jià)類型。相對評價(jià)是指在評價(jià)對象的群體中確定一個或多個標(biāo)準(zhǔn),然后把每個評價(jià)對象與這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較來進(jìn)行評定的評價(jià)類型。個體內(nèi)差異評價(jià)是指對每個評價(jià)對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者對評價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較,從而得出評價(jià)結(jié)論的評價(jià)類型。二、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的類型（三）內(nèi)部人員評價(jià)和外部人員評價(jià)內(nèi)部人員評價(jià)是指評價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施。外部人員評價(jià)是指評價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人來實(shí)施。內(nèi)部人員評價(jià)的長處在于評價(jià)者了解課程設(shè)計(jì)方案的內(nèi)在精神和技術(shù)處理技巧,評價(jià)的結(jié)果亦可進(jìn)一步用于課程方案的修訂和完善。其缺點(diǎn)是,評價(jià)者有可能局限于自己的設(shè)計(jì)思想,不了解其他人對課程設(shè)計(jì)的需要,致使評價(jià)缺乏應(yīng)有的客觀性。外部人員評價(jià)則正好相反,他們雖然對計(jì)劃的內(nèi)在精神不甚了解,但卻有更為開闊的評價(jià)思路,可能取得具有客觀性和令人信服的結(jié)論。二、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的類型（一）制定科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建教育評價(jià)指標(biāo)體系的主要依據(jù)應(yīng)包括:(1)教育方針、政策、法規(guī);(2)教育理論和知識;(3)教育規(guī)律;(4)教育工作實(shí)際。三、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的策略合理的小學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系具有以下幾個特點(diǎn):三、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的策略(1)針對性(2)綜合性(3)發(fā)展性123（二）根據(jù)評價(jià)對象選擇合適的評價(jià)者針對不同的評價(jià)對象應(yīng)由不同的評價(jià)者來執(zhí)行評價(jià)過程,如果拋開評價(jià)對象的特點(diǎn),隨意安排評價(jià)人員進(jìn)行評價(jià),其評價(jià)結(jié)果的可信度就會大大降低。在依據(jù)評價(jià)對象選擇評價(jià)者時還需要考慮評價(jià)者的知識背景、專業(yè)能力、價(jià)值傾向等各方面的因素,只有選擇合適的評價(jià)者對適合他們進(jìn)行評價(jià)的對象所展開的評價(jià)活動，才能產(chǎn)生深入的、客觀的評價(jià)結(jié)果。三、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的策略（三）靈活運(yùn)用多樣的課程評價(jià)方法小學(xué)課程評價(jià)方法就是為解決小學(xué)課程評價(jià)工作中信息的收集、處理、反饋等問題時所采用的方法。比較常用的評價(jià)方法是為考察對課程的某一方面掌握如何而進(jìn)行的測驗(yàn),測驗(yàn)方式有筆試和口試、閉卷考試和開卷考試、論文考試和客觀考試、單項(xiàng)考試和綜合考試等,有時以問卷調(diào)查、抽樣方法等進(jìn)行補(bǔ)充。這些大多是注重?cái)?shù)據(jù)收集的量化方法,優(yōu)點(diǎn)是比較方便，大規(guī)模地對評價(jià)對象進(jìn)行調(diào)查和預(yù)測,缺點(diǎn)是不好根據(jù)情況的變化做及時的調(diào)整,也忽視了參與評價(jià)的當(dāng)事人的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。三、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的策略無論使用哪種評價(jià)方法都要注意以下幾個方面的問題:1要把握小學(xué)生特點(diǎn),以正面的積極評價(jià)為主2注意評價(jià)過程中評價(jià)主體的特點(diǎn)3重視小學(xué)課程評價(jià)的發(fā)展功能三、小學(xué)課程評價(jià)實(shí)施的策略第3節(jié)小學(xué)教學(xué)評價(jià)概述教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。我們一般以傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)和現(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)兩種形式來進(jìn)行區(qū)分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是以知識本位和能力本位為核心理念的。現(xiàn)代的教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想,是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)。一、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的涵義（一）以學(xué)生學(xué)的過程為對象的評價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過于關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而對學(xué)生學(xué)的過程重視不夠。其實(shí)，對于教學(xué)結(jié)果的評價(jià)離不開學(xué)生學(xué)的過程，因?yàn)椋瑢W(xué)的過程蘊(yùn)含著十分豐富的可以影響到教學(xué)結(jié)果的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等。二、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象（二）以教師教的過程為對象的評價(jià)現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程的同時,也十分重視教師教的過程,主要涉及到教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等方面。教師的知識包括本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。影響教師教學(xué)動機(jī)有內(nèi)部和外部兩方面的因素,內(nèi)部因素主要是出于對學(xué)生的熱愛、對教師職業(yè)的熱愛而生發(fā)出的一種內(nèi)在情感；外部動機(jī)主要包括教師的工資待遇、社會地位、工作環(huán)境等方面,這兩方面的動機(jī)是相互融合在一起的。教師的教學(xué)能力除了包括朗讀、板書、口頭和書面表達(dá)等基本能力之外,還包括組織和使用教學(xué)的能力、選擇教學(xué)方法的能力、熟練操作現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力等。二、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象匯報(bào)人：優(yōu)品PPT內(nèi)隱知識提示7-2內(nèi)隱知識為個人主觀的經(jīng)驗(yàn)性、模擬性、具各別情境特殊性的知識,通常無法直接辨認(rèn),保存于人身上、制程、關(guān)系等型式中,所以難以透過文字、程序或圖形等形式向外傳遞,此類知識之傳遞較為費(fèi)時。內(nèi)隱知識的一種表現(xiàn)是實(shí)踐智力。實(shí)踐智力主要是反應(yīng)在日常生活中。成功的實(shí)踐性智力可以產(chǎn)生解決實(shí)際生活中問題的好辦法,這是隱性知識。盡管目前對于隱性知識還沒有一個明確的定義,但已有一些共識。比如隱性知識是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識,它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習(xí)得,必須通過個人親自去體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟來獲得。隱性知識與個人經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系,而且它對一個人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用,因此具有實(shí)際的價(jià)值。具有實(shí)踐性智力的個體,其標(biāo)志就是容易獲得并且使用隱性知識。所以在知識經(jīng)濟(jì)時代,不僅僅應(yīng)該傳授顯性知識,更應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的隱性知識,幫助他們獲得并且運(yùn)用隱性知識,從而實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。（三）以教學(xué)效果為對象的評價(jià)教學(xué)效果的評價(jià)通常是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行，經(jīng)常采用的評價(jià)方式為各種測量工具，比如掌握性測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)、成就測驗(yàn)等。對教學(xué)效果的評價(jià)是小學(xué)生對自我進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù)，所以，為了引導(dǎo)小學(xué)生對自我樹立正確的評價(jià)態(tài)度，在對小學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時要盡量使用定性評價(jià)的方式，使用鼓勵性的話語。二、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的對象（一）客觀性原則（二）方向性原則（三）全面性原則（四）科學(xué)性原則三、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的原則（一）診斷功能（二）反饋功能（三）定向功能（四）教學(xué)功能四、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能第4節(jié)小學(xué)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施（一）他評價(jià)他評價(jià)就是包括教育行政管理者、同事、學(xué)生、家長等人士在內(nèi)的群體或個體通過聽課、座談等多種方式對教師的教學(xué)工作所做的評價(jià),這是主要的評價(jià)實(shí)施方式。1他評價(jià)的主客體關(guān)系（1）行政管理者與教師（2）同事之間的關(guān)系（3）學(xué)生與教師之間的關(guān)系（4）家長與教師之間的關(guān)系2他評價(jià)的主要實(shí)施方式（1）課堂聽課（2）座談（3）觀察（4）案卷分析一、小學(xué)教師教學(xué)工作評價(jià)的實(shí)施一、小學(xué)教師教學(xué)工作評價(jià)的實(shí)施（二）自評價(jià)自評價(jià)是教師本人對自己的教學(xué)工作進(jìn)行的自我評價(jià)。自評價(jià)的實(shí)施方式有：1課后反思2教學(xué)總結(jié)3觀摩研討4開展職業(yè)規(guī)劃一、小學(xué)教師教學(xué)工作評價(jià)的實(shí)施一、小學(xué)教師教學(xué)工作評價(jià)的實(shí)施（一）測驗(yàn)評價(jià)測驗(yàn)是比較常用的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施方式,雖然現(xiàn)在測驗(yàn)在整個評價(jià)體系中的作用在逐漸降低,但是,它以其客觀性、普及性等特點(diǎn)依然在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)方面發(fā)揮著重要的作用。1測驗(yàn)內(nèi)容的編制測驗(yàn)內(nèi)容的編制首先要有一定的規(guī)范。測驗(yàn)的目標(biāo)是指向某一方面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施2選擇要使用的測驗(yàn)類型（1）客觀題①選擇題②是非題③匹配題④填空題（2）主觀題①簡答題②論述題③材料分析題二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施3確定測驗(yàn)題目的數(shù)量測驗(yàn)一般來說是有時間限定的,對測驗(yàn)題目也有一定的數(shù)量限制,題目過多會使大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成,題目過少會使規(guī)定的時間剩余太多,當(dāng)然還要考慮題目的難度。在選擇題目的時候通常會從參加測驗(yàn)的學(xué)生年齡、測驗(yàn)時間的長短、題型分配等幾個方面進(jìn)行考慮。對于小學(xué)生的測驗(yàn)來說,時間一般不超過20或30分鐘,題目的數(shù)量一般要保證在正常的答題速度下大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成,具體進(jìn)程可以依靠題目的難度來調(diào)節(jié)。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施4測驗(yàn)的方式（1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是由政府教育部門組織相關(guān)專家編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體或群體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn),比如標(biāo)準(zhǔn)化考試、智力測驗(yàn)、學(xué)力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等。（2）教師自編測驗(yàn)教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的,為特定的教學(xué)服務(wù)的測驗(yàn)方式。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施5測驗(yàn)結(jié)果的分析二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施測驗(yàn)效度測驗(yàn)信度測驗(yàn)偏見123（二）量表評價(jià)1名稱量表名稱量表又稱命名量表或分類量表,是一種最低水平、最粗糙的測量量表,在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用較為廣泛。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施2等級量表等級量表又稱順序量表或位次量表。此類量表依據(jù)事物的特性和設(shè)定的法則,在分類的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)字的順序性來確定同類客體中的各種元素之間的相對順序關(guān)系。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施3等距量表等距量表又稱間距量表。此類量表在賦值時具有方向和相等的度量單位,被測所對應(yīng)的測量值有明確的距離關(guān)系,能夠區(qū)分大小,可以進(jìn)行加減運(yùn)算,不能做乘除運(yùn)算,因此一個量表上的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換為另一個具有不同單位的量表上的數(shù)值,而且?guī)讉€不同單位的測值可以轉(zhuǎn)換到一個通用量表上以便于比較。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施（三）實(shí)作評價(jià)實(shí)作評價(jià)是教師以教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)準(zhǔn)則為整體支撐架構(gòu)，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識與技能等高層次的思考?xì)v程，在建構(gòu)而非簡單再認(rèn)或記憶的練習(xí)進(jìn)程中獲得深度認(rèn)知、情意與技能發(fā)展的評價(jià)方式。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施實(shí)作評價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：（1）評價(jià)的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。（2）要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。（3）過程和作品是評價(jià)的重點(diǎn)。（4）評價(jià)的作業(yè)具有價(jià)值性、挑戰(zhàn)性并與教學(xué)活動相結(jié)合。（5）要事先確定評價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施1傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平實(shí)作評價(jià)傳統(tǒng)的技能與技能發(fā)展水平實(shí)作評價(jià)主要是給小學(xué)生安排一些限制性的實(shí)作任務(wù),其特點(diǎn)是在操作范圍上受到嚴(yán)格的約束與限制。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施2延展性實(shí)作評價(jià)延展性實(shí)作評價(jià)是基于當(dāng)前關(guān)于學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的新理念而產(chǎn)生的?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注綜合性的學(xué)習(xí)效果,采用綜合性更強(qiáng)的學(xué)生活動,讓學(xué)生參與到活動中去并從中獲益,讓他們解決更具真實(shí)性的問題。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施（四）成長記錄袋評價(jià)1成長記錄袋與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的區(qū)別實(shí)作評價(jià)是教師以教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)準(zhǔn)則為整體支撐架構(gòu)，讓學(xué)生通過應(yīng)用知識與技能等高層次的思考?xì)v程，在建構(gòu)而非簡單再認(rèn)或記憶的練習(xí)進(jìn)程中獲得深度認(rèn)知、情意與技能發(fā)展的評價(jià)方式。二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施2成長記錄袋的設(shè)計(jì)二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施3成長記錄袋評價(jià)的應(yīng)用二、小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的實(shí)施及時收集整理及時評價(jià)及時總結(jié)123學(xué)校第45屆運(yùn)動會結(jié)束了。四年級一班的王亮同學(xué)獲四年級男子組60米第一名,四年級一班獲四年級團(tuán)體總分第二名。放學(xué)的時候,班主任老師手里捧著些獎狀獎