自然拼讀法教學(xué)反思

第第頁(yè)自然拼讀法教學(xué)反思

自然拼讀法教學(xué)反思1

1.老師著重單詞的教讀、仿照，而忽視了對(duì)單詞的拼讀指導(dǎo)。大多數(shù)課堂上，老師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而不是先讓同學(xué)獨(dú)立試拼，同學(xué)鸚鵡學(xué)舌式地跟讀單詞，簡(jiǎn)約的仿照不僅使他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)音的感知、體驗(yàn)和理解，而且發(fā)音存在錯(cuò)音或漏音現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，同學(xué)不會(huì)運(yùn)用發(fā)音方法和規(guī)律拼讀單詞，一旦離開(kāi)老師，就無(wú)法自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)校生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，其中語(yǔ)音的目標(biāo)是：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)約的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清晰，語(yǔ)調(diào)自然。”有的老師教字母時(shí)沒(méi)能將字母、單詞及發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，尤其在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、形、義的結(jié)合，孤立地進(jìn)行語(yǔ)音朗讀訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)音的交際功能，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系與擴(kuò)展，各個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體聯(lián)系。

3.老師過(guò)于依靠教材，使語(yǔ)音教學(xué)缺乏針對(duì)性和敏捷性。有些學(xué)校英語(yǔ)教材中針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容有限，指向性不夠明確。如我們正在運(yùn)用的外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》〔三班級(jí)起點(diǎn)〕教材，只在第五、六、七冊(cè)教材中有針對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練內(nèi)容，其他幾冊(cè)教材中對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的呈現(xiàn)方式大都以聽(tīng)讀押韻的'詩(shī)歌為主。而這種方法是一種隱含的、間接性的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏明確的指導(dǎo)，在肯定程度上限制了同學(xué)語(yǔ)音意識(shí)的培育，導(dǎo)致只有少數(shù)語(yǔ)音技能較強(qiáng)、能夠自己發(fā)覺(jué)規(guī)律的同學(xué)受益，而技能一般的同學(xué)卻難以獲益。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中采納phonics教學(xué)法援助同學(xué)“自主讀詞”，解決了學(xué)校生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的諸多困難。

自然拼讀法教學(xué)反思2

本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會(huì)，主題是“二胎”，通過(guò)介紹老師自己的家庭導(dǎo)入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞，如Leroy、boy、joy、toilet等，為了保持故事的完整性和情感的連續(xù)性，在故事教學(xué)前先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，同學(xué)自讀、嘗試發(fā)覺(jué)總結(jié)規(guī)律。

通過(guò)觀測(cè)繪本封面，整體感知故事。聽(tīng)音明確封面人物關(guān)系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片，同學(xué)猜想人物關(guān)系。過(guò)程中設(shè)置懸念：Isheadestroyerallthetime?在明確他并不總是惹人生氣后，明確他的可愛(ài)之處。練習(xí)環(huán)節(jié)同學(xué)跟讀錄音、同桌對(duì)讀。老師出示繪本圖片，同學(xué)嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

在語(yǔ)音環(huán)節(jié)，自讀發(fā)覺(jué)發(fā)音規(guī)律后可進(jìn)行適當(dāng)拓展，鼓舞同學(xué)回憶更多含有字母組合oi或oy的單詞。在錄音跟讀環(huán)