課堂教學(xué)之弊病

1、 淺談?wù)n堂教學(xué)之弊病學(xué)生發(fā)展側(cè)記新集川鎮(zhèn)中心小學(xué) 王彥龍有人曾說過：“一所學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步離不開教師和學(xué)生的共同努力，更離不開學(xué)校管理層的重要決策?！币粋€好校長就是一所學(xué)校的靈魂，這也同樣說明了一個道理，一個好的班主任同樣也是一個班級的靈魂。因此，作為班級的管理者，應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康，則不遺余力孜孜奉獻(xiàn)，同時，警示我們作為一名班級的管理者，需要花費(fèi)更多的精力和責(zé)任心教導(dǎo)學(xué)生，讓他們得到性格與心智上的塑造，這就是需要我們努力而為之的。一所學(xué)校的發(fā)展需要的是“安全”和“質(zhì)量”兩個金字招牌，在我們保障安全責(zé)任的前提下，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，更是“臉

2、面”。那么質(zhì)量的穩(wěn)步提升離不開更多教師和學(xué)生的共同努力，在打贏這場質(zhì)量仗的同時。更需要的是我們決策層的正確引領(lǐng)，更要拿出幾分膽氣與謀略。和老師們之間達(dá)成某種共識，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識，對我們教學(xué)過程中存在的諸多問題展開交流、討論。最后，在經(jīng)過論證、研究，制定出切實(shí)可行的方案。在教學(xué)中，需要的是一種求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去干工作。對遇到的瓶頸問題，更需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大公關(guān)能力，努力是難題得到更好的解決。在從教的近五年中，通過個人的課堂實(shí)踐以及其他老師的課堂教學(xué)之見解，淺談?wù)n堂教學(xué)之弊病。努力使課堂教學(xué)之弊病的有效的解決，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。弊病一：課堂教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的分析與了解，解決問題時間過長

3、，導(dǎo)致課堂效率低下。尤其是，在高段的教學(xué)過程中，對學(xué)生課前掌握知識的程度不夠清楚，沒有對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行階梯式強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行有效的反饋與督查機(jī)制。另外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入了解的不夠扎實(shí)，沒有形成準(zhǔn)確、客觀地分析、評價。缺乏對學(xué)生的教育、引導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得不到長期的習(xí)慣性培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)上，往往是“虎頭蛇尾”，是學(xué)生長時間慢慢地形成了一種“僥幸”心理。久而久之，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使我們感到煩惱重重，更有一種挫敗感與日俱增。其次，在課堂教學(xué)中，我們在課前預(yù)設(shè)的問題，沒有經(jīng)過深入的思考和分析，是預(yù)設(shè)的問題，成了阻礙我們課堂教學(xué)效率的“瓶頸”。往往為了一個難度

4、系數(shù)高的問題，而耗費(fèi)時間，讓大多數(shù)學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，這樣的問題，難道不是在浪費(fèi)時間、耗費(fèi)精力嗎？因此，課前學(xué)習(xí)尤為重要，需要我們強(qiáng)化責(zé)任意識，用很好的方式做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，對我們的課堂教學(xué)會起到積極的作用，對于課堂問題的生成，更需要做到貼近實(shí)際，注重實(shí)效，突破重、難點(diǎn)，這也是我們今后值得注意的。弊病二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對課前預(yù)習(xí)、課后鞏固及反饋缺乏自我監(jiān)控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對于學(xué)生來說，目前普遍存在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力不強(qiáng)。依賴性強(qiáng)，缺乏自信心。對自己不放心，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致遇到難題時，總是尋求他人

5、幫助，甚至出現(xiàn)作業(yè)讓他人代寫的不正之風(fēng)，這也是當(dāng)前教育中存在的一種不良現(xiàn)象應(yīng)及時予以糾正，正確引導(dǎo)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在教學(xué)過程中，我們在課前要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找出本節(jié)課所出現(xiàn)的知識點(diǎn)以及需要解決哪些難題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能清楚的知道所學(xué)知識重、難點(diǎn)及本節(jié)課的主要內(nèi)容與深刻意義。對學(xué)生來講，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固是對知識的進(jìn)一步升華與提升，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵之處。但是，學(xué)生表現(xiàn)出的問題是課前預(yù)習(xí)、課后鞏固都趨于形式化，沒有實(shí)質(zhì)性的效果，使它失去了本質(zhì)意義。那么，如何讓學(xué)生長時間堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后鞏固呢？這也是困擾我們的一個難題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要我們花費(fèi)時間和

6、精力慢慢培養(yǎng)，我們的弊端也充分暴露出來了，任課教師的頻繁更換，同樣是導(dǎo)致學(xué)生自主能力低下的一個重要因素。在更換教師的過程中，學(xué)生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣也同時受到了影響，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)風(fēng)格、管理方式、以及處理師生關(guān)系的技巧，都讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)很難適應(yīng)。的確，需要引起我們教育管理層的重視，如果這樣在短時間內(nèi)頻繁更換老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)展勢必會造成影響。同樣作為班主任和任課教師，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)多一份責(zé)任心與奉獻(xiàn)意識，努力使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于動手的好習(xí)慣。我想，只要我們每一位老師用責(zé)任心實(shí)踐行動起來，教學(xué)效率提升就不再是一句空話。弊病三：教學(xué)理

7、念陳舊，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂活動過于形式化，知識點(diǎn)處理機(jī)械、死板，學(xué)生的創(chuàng)新能力受限。對教師來說，課堂是我們的主陣地，如何在一堂課中充分展示自己的基本功以及課堂駕馭能力，這的確實(shí)對我們的業(yè)務(wù)水平能力是一種考驗(yàn)。為什么在一堂課中學(xué)生對老師的講課喜歡程度會出現(xiàn)兩種不同的反響呢？一種情況是：學(xué)生聽完老師的講解后，會覺得受益匪淺，課堂教學(xué)效果反響強(qiáng)烈，喜歡上老師的這門學(xué)科以及教學(xué)風(fēng)格。另一種情況是：學(xué)生聽完老師的講課后，收獲頗少，知識講解索然無味，平淡如水，上課提不起興趣，智慧、情感得不到啟迪與感染。因此，學(xué)生對老師的課堂教學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒，長期以往，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。在目前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的學(xué)

8、習(xí)環(huán)境下，課堂教給我們提出了更高的要求，促使我們應(yīng)不斷更新教育理念，去更好的適應(yīng)教育教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)給予老師更多的外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會，既然我們要更好的適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)工作，就應(yīng)該更好的接受先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)，才會更好的完善自己，充實(shí)自己，更新教育理念。更好的服務(wù)于學(xué)生，這就是我們需要努力的方向。目前，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題與困境，課堂教學(xué)單一化、填鴨式教學(xué)，讓原本充滿了生機(jī)與活力的課堂變成了一潭“死水”。過多的課堂互動教學(xué)，讓我們逐漸的迷失了自我。甚至，學(xué)科之間的聯(lián)系與融合，讓課堂失去了學(xué)科的本質(zhì)意義，變得混淆一體，難分伯仲，這就是課堂教學(xué)之?dāng)」P，實(shí)屬令我們深思！努力構(gòu)建高效課堂，是我們目前面臨的一個迫切任務(wù)。無論遇到怎樣的困境，需要我們管理層和教師之間的通力合作，更需要