幼兒園教師自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究在信息化時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下,倡導(dǎo)教師掌控自身專業(yè)發(fā)展道路的呼聲日漸高漲,幼兒園教師以日常工作情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí),因其能彰顯教師主體性而成為了當(dāng)前教師教育研究的新熱點(diǎn)。在教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域,對(duì)其心理機(jī)制的揭示一直是研究的難點(diǎn)和薄弱之處。本研究不僅有助于拓展和深化幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的理論,還能為尋找幼兒園教師專業(yè)成長的有效路徑和提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量指明方向,因而具有極其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究嘗試在系統(tǒng)梳理相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,以社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo),采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法,在教師專業(yè)發(fā)展的背景下,探討幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)問題。既調(diào)查了幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素,又分析了幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)及其組織運(yùn)行的過程和方式,同時(shí)還進(jìn)一步揭示了幼兒園教師自主學(xué)習(xí)在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。研究發(fā)現(xiàn):幼兒園教師自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性信念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我調(diào)控三部分構(gòu)成,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性信念主要包含價(jià)值意識(shí)、自我效能感、主動(dòng)意識(shí)三個(gè)維度;學(xué)習(xí)策略主要包含知識(shí)轉(zhuǎn)化、分享交流、反思實(shí)踐、觀摩仿效、批判質(zhì)疑五個(gè)維度;學(xué)習(xí)自我調(diào)控主要包含自我計(jì)劃與調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)與控制兩個(gè)維度。幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)前的計(jì)劃(激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù))、學(xué)習(xí)中的執(zhí)行(利用學(xué)習(xí)資源、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、實(shí)施學(xué)習(xí)控制)和學(xué)習(xí)后的反思(整理學(xué)習(xí)成果、評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量、準(zhǔn)備后繼學(xué)習(xí))三個(gè)階段。在整個(gè)過程中,專家教師比新手教師更善于從實(shí)踐情境中引發(fā)思考,具有更自覺主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展需求,更關(guān)注意圖目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并能夠據(jù)此制訂高質(zhì)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃;同時(shí)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我調(diào)控能力,能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程做出調(diào)整以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn);而且還更擅長總結(jié)和提煉更抽象、概括的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以利于后繼學(xué)習(xí)中的提取和遷移,更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)的成敗作出策略歸因,從而通過不斷地調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于職業(yè)承諾和工作滿意度而言,自主學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展程度的解釋力最強(qiáng),其中又以學(xué)習(xí)策略的預(yù)測(cè)力最大。與此同時(shí),幼兒園教師自主學(xué)習(xí)及其三個(gè)主要構(gòu)成成分均在職業(yè)承諾、工作滿意度對(duì)職業(yè)成熟度的影響中具有部分中介效應(yīng),其中在職業(yè)承諾對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)中,學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的中介作用相對(duì)更大;而在工作滿意度對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)中,學(xué)習(xí)自我調(diào)控所產(chǎn)生的中介作用相對(duì)更大。為支持和促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí),本研究基于上述研究結(jié)論提出如下建議:第一,幼兒園教師個(gè)人應(yīng)將所從事的職業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)去追求,不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程及運(yùn)行方式,全專業(yè)素養(yǎng)水平,學(xué)會(huì)關(guān)注解決具體實(shí)踐問題背后的意圖目標(biāo)并據(jù)此制訂更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)計(jì)劃;同時(shí),不斷積累和豐富學(xué)習(xí)中運(yùn)用各種策略的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),尤其是強(qiáng)化知識(shí)的加工和實(shí)際應(yīng)用水平,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我觀察、自我監(jiān)控,及時(shí)有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程做出調(diào)整以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn);最后,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)后反思的深刻性并學(xué)會(huì)作出策略歸因,以保證在后繼學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。第二,幼兒園應(yīng)從解放學(xué)習(xí)時(shí)間、樹立正確認(rèn)識(shí)、多渠道擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制以及營造相互支持與合作的學(xué)習(xí)氛圍等方面為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)支持和促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的組織環(huán)境。第三,教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從職前培養(yǎng)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的無縫對(duì)接,重視其專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情意、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),切實(shí)保障幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性和發(fā)展的可持續(xù)性;從職后培訓(xùn)方面充分調(diào)研幼兒園教師現(xiàn)實(shí)需求和綜合考慮幼兒園教師各方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異,采用適宜的培訓(xùn)方式,促進(jìn)幼兒園教師外顯格式化知識(shí)與自身實(shí)踐默會(huì)知識(shí)之間的融會(huì)貫通,重點(diǎn)提高其知識(shí)轉(zhuǎn)化和反思實(shí)踐等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。第四,教育行政部門應(yīng)從提升幼兒園教師社會(huì)地位