青少年自我的發(fā)展

關(guān)于青少年自我的發(fā)展認(rèn)識(shí)你自己。

——希臘箴言認(rèn)識(shí)你自己，照顧你的心靈。

——蘇格拉底自我是個(gè)人心理宇宙的中心。

——威廉?詹姆斯

發(fā)現(xiàn)自我之旅：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？第2頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天個(gè)體的自我是一個(gè)由多種成分構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)于自我的理解一般涉及兩個(gè)維度：個(gè)體維度和發(fā)展維度。從個(gè)體維度來(lái)說(shuō)，自我具有兩個(gè)基本特征：區(qū)別于他人的分離感跨時(shí)間、跨情境的穩(wěn)定的同一感從發(fā)展的維度來(lái)看，自我的特征：自我起因于社會(huì)，其發(fā)展是個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體化的統(tǒng)一。自我是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體。自我是一個(gè)結(jié)構(gòu)，自我的發(fā)展意味著結(jié)構(gòu)的改變。自我是作為一個(gè)整體而起作用的。第3頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、青少年自我發(fā)展概述青少年期被稱為“自我的第二次誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)期。嬰兒期所產(chǎn)生的自我的萌芽在這一時(shí)期得到了前所未有的發(fā)展。青少年期的一切問(wèn)題既是以自我為核心而展開(kāi)的，又是以解決好自我這個(gè)問(wèn)題為目的的。自我的發(fā)展影響著青少年實(shí)際發(fā)展的各個(gè)方面。青少年期自我的發(fā)展對(duì)于個(gè)體的一生來(lái)說(shuō)都非常重要，它是個(gè)體人格穩(wěn)定發(fā)展的奠基時(shí)期，并影響著個(gè)體道德判斷以及價(jià)值觀的形成。青少年自我的發(fā)展也與性格缺陷、犯罪和精神疾病等社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。第4頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(一)自我的終生發(fā)展觀Erikson認(rèn)為，自我的發(fā)展開(kāi)始于童年期，并在整個(gè)生命周期中繼續(xù)著它的發(fā)展歷程。其中，自我同一性的發(fā)展是青少年期的中心任務(wù)。Erikson對(duì)自我的終生發(fā)展的描述主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自我形成的過(guò)程和自我發(fā)展的階段。（1）自我的形成過(guò)程Erikson認(rèn)為，自我最初是通過(guò)心力內(nèi)投和投射的過(guò)程而產(chǎn)生，繼而其發(fā)展通過(guò)自居作用，再后通過(guò)同一性的形成而得以實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程體現(xiàn)了自我形成和轉(zhuǎn)化的各種形式。第5頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天（2）自我形成的階段Erikson提出了自我發(fā)展的八階段生命周期理論，并確認(rèn)了在生命全程的不同發(fā)展階段所要解決的主要心理社會(huì)任務(wù)。第6頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天第7頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)青少年的自我青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。第一，青少年期自我同一性的變化包含了個(gè)體自我感覺(jué)的第一次實(shí)質(zhì)性的重新組織和重新建構(gòu)。第二，青少年的生理和心理在這一時(shí)期都發(fā)生了重大變化。第三，青少年期社會(huì)角色的變化使青少年需要面臨一系列以前沒(méi)有涉及過(guò)的新選擇和新決定。Erikson認(rèn)為，個(gè)體的生理特征、獨(dú)特的心理需要、興趣和防御以及個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境是影響自我同一性形成的三種因素。個(gè)體的生理特征，如性別、外貌以及身體的能力和局限為個(gè)體提供了身體自我的感受，健康的自我要求個(gè)體根據(jù)相應(yīng)的身體變化來(lái)改變自我認(rèn)識(shí)。

第8頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天自我的心理因素，如個(gè)體獨(dú)特的情感、興趣、需要以及心理防御等，使個(gè)體產(chǎn)生了具有跨時(shí)間、跨情境一致性的“我”的感受。個(gè)體所處的社會(huì)文化環(huán)境為個(gè)體提供了表達(dá)與識(shí)別生理、心理需要以及興趣的機(jī)會(huì)。第9頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天青少年期個(gè)體在生理、心理以及社會(huì)角色等方面所發(fā)生的變化，以及這些因素的交互作用使得青少年的自我表現(xiàn)出了一定的獨(dú)特性。（1）青少年由對(duì)外部世界的注意轉(zhuǎn)向了內(nèi)部世界，開(kāi)始將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。這是青少年期自我發(fā)展的最主要的特色。自我意識(shí)和內(nèi)省是青少年期的兩種思想模式。（2）青少年自我的分化。主體我和客體我理想我和現(xiàn)實(shí)我個(gè)體我和社會(huì)我（3）青少年的自我存在矛盾性。首先，理想我和現(xiàn)實(shí)我的區(qū)分可能會(huì)使青少年產(chǎn)生矛盾和困惑。其次，個(gè)體我和社會(huì)我的區(qū)分也使青少年的自我出現(xiàn)了矛盾。第10頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天在不同的關(guān)系背景中（如父母、老師、同伴、戀人等），青少年會(huì)把自我分化成多重角色，而青少年期尤其是青少年早期的個(gè)體尚處于整合這些不同角色的發(fā)展之中，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致這些不同自我之間的潛在矛盾性。第11頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、青少年自我概念的發(fā)展自我概念(self-concept)：關(guān)于自己的能力、外表和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，即個(gè)體把自己當(dāng)成一般的客觀事物所做出的知覺(jué)和評(píng)價(jià)。(一)自我概念的結(jié)構(gòu)James認(rèn)為，自我概念分為物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我和純粹自我四個(gè)成分。物質(zhì)自我是基礎(chǔ)，社會(huì)自我高于物質(zhì)自我，精神自我在最上層，各成分的總和構(gòu)成了總體自我概念。Shavelson等認(rèn)為，自我概念是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺(jué)。自我概念是個(gè)體的自我知覺(jué)，這種知覺(jué)源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)。第12頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天第13頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天Shavelson指出自我概念具有7個(gè)特征：（1）具有一定的組織或結(jié)構(gòu)。（2）自我概念是多側(cè)面的。（3）具有等級(jí)性。（4）個(gè)體的一般自我概念是穩(wěn)定的，但隨著結(jié)構(gòu)等級(jí)的下降，自我概念越來(lái)越具有情景特殊性，并逐漸變得不穩(wěn)定。（5）自我概念的維度隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。（6）自我概念既包括對(duì)自我的描述性內(nèi)容，也包括對(duì)自我的評(píng)價(jià)。（7）自我概念具有較高的結(jié)構(gòu)效度。第14頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)青少年的自我概念青少年期是個(gè)體自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。1.青少年自我概念的抽象性和理想化青少年能夠想象純粹假設(shè)的情境或完全抽象的命題，并且能夠?qū)Υ诉M(jìn)行邏輯推理。這最為明顯地體現(xiàn)在青少年日益提高的對(duì)自我思維的認(rèn)識(shí)方式上。形式運(yùn)算階段青少年思維的抽象性本質(zhì)也伴隨著思維的理想性和可能性。青少年思維的抽象性和理想性使青少年傾向于以抽象性和理想化的方式進(jìn)行自我描述。第15頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.青少年的自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化與兒童相比，青少年在進(jìn)行自我描述時(shí)更傾向于把自己的一些特質(zhì)和品質(zhì)與特定的情境相聯(lián)系，而不是泛泛地使用這些特征或特質(zhì)。青少年自我概念的分化還在于青少年在自我描述時(shí)考慮到了“誰(shuí)做描述”的問(wèn)題。隨著青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在內(nèi)容上出現(xiàn)了多種領(lǐng)域的區(qū)別，即多重自我。在不同的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)角色以及社會(huì)文化背景中，青少年的自我概念是不同的。第16頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.青少年自我概念的組織性和整合性增強(qiáng)從個(gè)體的自我描述來(lái)看，早期兒童對(duì)自我的一些特質(zhì)或品質(zhì)的描述就像一些雜貨物品的陳列清單，具有異質(zhì)性和隨意性。處于青少年期的個(gè)體能夠把自我形象的不同方面整合成一個(gè)較有邏輯性和連貫性的整體。并且，青少年也會(huì)盡力地把一些存在明顯差異的信息進(jìn)行整合，使其具有較高的組織性，從而維護(hù)自我的統(tǒng)一。第17頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.青少年的自我概念存在年齡差異自我概念維度的分化隨著主要生活任務(wù)的變化而變化。中小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主；到了大學(xué)，學(xué)習(xí)與交往同時(shí)成為兩大基本任務(wù)；大學(xué)畢業(yè)后，工作和家庭開(kāi)始變得重要起來(lái)，在這一過(guò)程中自我概念的維度和強(qiáng)度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，表現(xiàn)出年齡上的差異。Freeman研究發(fā)現(xiàn)，一般自我概念的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學(xué)到初中逐年下降，青春后期顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又下降，到中年之后又再次回升，然后隨著年齡的增長(zhǎng)又平靜下來(lái)。Marsh發(fā)現(xiàn)，總的自我概念和絕大多數(shù)維度表現(xiàn)出在7~9年級(jí)開(kāi)始下降，9~11年級(jí)開(kāi)始回升，呈U型曲線。11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)。第18頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.青少年的自我概念存在性別差異青少年自我概念存在性別差異的固定模式：男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面的自我概念高于女孩，在意氣相投性/社會(huì)能力方面的自我概念卻較女孩低。Marsh和帕克發(fā)現(xiàn)，在前青少年期和青少年期，男孩在身體能力自我概念上有優(yōu)勢(shì)，女孩在語(yǔ)文自我概念上有優(yōu)勢(shì)；青少年期的男孩在數(shù)學(xué)自我概念上有優(yōu)勢(shì)。男生同伴自我的發(fā)展比女生滯后一年；同時(shí)，初一、初二女生的身體自我概念要明顯低于男生。第19頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(三)關(guān)于青少年自我概念的相關(guān)研究1.自我概念與學(xué)業(yè)成就Marsh等人提出了一個(gè)I/E參考標(biāo)準(zhǔn)模型(Internal/ExternalFrameofReferenceModel)，用來(lái)解釋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)自我概念之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。根據(jù)該模型，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)自我概念是在參考框架——內(nèi)部與外部的關(guān)系比較中形成的。第20頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天第21頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.自我概念與社會(huì)交往初一到初二是青少年自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，過(guò)分的自我關(guān)注直接導(dǎo)致了人際關(guān)系質(zhì)量的下降。初三以后，青少年的自我概念逐漸趨向分化和整合，開(kāi)始重新審視自己和他人的關(guān)系，開(kāi)始從別人的角度去考慮問(wèn)題，因此人際交往也有了很大的改觀。第22頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、青少年的自尊(一)自尊的結(jié)構(gòu)及分類1.自尊的結(jié)構(gòu)James提出了一個(gè)著名的公式：自尊=成功/抱負(fù)水平Pope和McHale認(rèn)為，自尊是由知覺(jué)的自我和理想自我兩個(gè)維度構(gòu)成的。Steffenhagen等人提出了自尊結(jié)構(gòu)的三維度模型，包括三個(gè)相互聯(lián)系的亞模型：物質(zhì)/情境模型、超然/建構(gòu)模型、自我強(qiáng)度意識(shí)/整合模型。在物質(zhì)/情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社會(huì)概念三個(gè)成分，而每個(gè)成分又都包括地位、勇氣和可塑性三個(gè)元素。第23頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天在超然/建構(gòu)模型中，自尊包括身體、心理和精神三個(gè)成分，每種成分都包括成功、鼓勵(lì)和支持三個(gè)元素。在自我強(qiáng)度意識(shí)/整合模型中，自尊包括目標(biāo)取向、活動(dòng)程度和社會(huì)興趣三個(gè)成分，每個(gè)成分都包括知覺(jué)、創(chuàng)造和適應(yīng)三個(gè)元素。Coopersmith認(rèn)為，自尊是由四個(gè)方面構(gòu)成的：（1）重要性，（2）能力，（3）品德，（4）權(quán)力。第24頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.自尊的分類1.現(xiàn)實(shí)自尊和理想自尊2.總體自尊和分化自尊3.內(nèi)部自尊和外部自尊4.浮動(dòng)自尊和基線自尊第25頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)青少年自尊的發(fā)展1.青少年自尊發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性青少年在12~14歲最可能出現(xiàn)自我意象的波動(dòng)。與年長(zhǎng)的青少年（15歲以上）以及青少年期以前的個(gè)體（8~11歲）相比，在青少年早期，個(gè)體具有較低的自尊、較高的自我意識(shí)以及較不穩(wěn)定的自我意象。早期的青少年較年長(zhǎng)的青少年更傾向于對(duì)自己和自己的行為感到羞愧。第26頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.青少年自尊發(fā)展的差異性不同個(gè)體之間自尊的發(fā)展變化具有差異性。相同個(gè)體在自尊的不同維度之間具有差異性。學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)、外表、社會(huì)關(guān)系、道德品行一般來(lái)說(shuō)，青少年的身體自尊是其整體自尊的最重要的預(yù)測(cè)指標(biāo)，其次是同伴關(guān)系的自尊，而學(xué)業(yè)能力、運(yùn)動(dòng)能力或道德品行等方面的自尊是相對(duì)次要的預(yù)測(cè)指標(biāo)。第27頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(三)影響青少年自尊發(fā)展的因素1.主體因素（1）外表吸引力（2）性別（3）自我知覺(jué)的不一致理想自我總是高于現(xiàn)實(shí)自我，但是如果差異太大，而且又意識(shí)到了這種差異，就會(huì)產(chǎn)生情緒不良和挫折感，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁，而低自尊恰恰是抑郁癥的一種基本癥狀。第28頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天第29頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.家庭因素（1）父母教養(yǎng)方式高自尊個(gè)體的父母教養(yǎng)方式具有以下特點(diǎn)：①接受、關(guān)心和參與②嚴(yán)格③采取非強(qiáng)制性約束④民主（2）父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位一般來(lái)說(shuō)，中產(chǎn)家庭青少年的自尊高于貧困家庭青少年的自尊，這種差異在整個(gè)青少年期又進(jìn)一步增大。第30頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.學(xué)校因素（1）師生關(guān)系（2）同伴關(guān)系（3）青少年的學(xué)業(yè)成就第31頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、青少年同一性的發(fā)展(一)同一性的基本問(wèn)題1.同一性的基本含義同一性可以從三個(gè)層面來(lái)理解：第一，同一性是指在過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)中，對(duì)“自己是誰(shuí)”、“自己還是原來(lái)的自己”、“自己自身是同一實(shí)體的存在”等問(wèn)題的主觀感覺(jué)或意識(shí)。同一性重視主觀的意識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)外部的整合及自身內(nèi)在的不變性和連續(xù)性。第二，同一性意味著以社會(huì)性存在確立的自我，也就是說(shuō)被社會(huì)認(rèn)可的自己、所確立的自我形象。第三，同一性是一種感覺(jué)。第32頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.同一性對(duì)同一性擴(kuò)散——青少年期的發(fā)展課題同一性對(duì)同一性擴(kuò)散危機(jī)的解決一方面依賴于其前的各種危機(jī)的良好解決。另一方面，這一危機(jī)的解決依賴于青少年與他人的交往。同一性的形成既是一個(gè)心理過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，它是青少年自身與社會(huì)共同作用的結(jié)果——青少年形成了同一性的同時(shí)，社會(huì)也認(rèn)同了青少年。第33頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天在指出青少年期是同一性發(fā)展的關(guān)鍵期的同時(shí)，埃里克森也提出了“心理延緩期”的概念。根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)中，同一性發(fā)展本身所固有的復(fù)雜性使青少年需要一個(gè)心理延緩償付期。在心理延緩償付期內(nèi)，青少年可以合法地延緩在社會(huì)中所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。第34頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天通過(guò)心理延緩期的方式可以鼓勵(lì)青少年延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而使他們能夠認(rèn)真地考慮將來(lái)的計(jì)劃，而不用做出一些無(wú)可挽回的決定。青少年可以利用心理延緩期，觸及各種人生觀、思想態(tài)度、價(jià)值觀，嘗試著從中選擇一些，再檢驗(yàn)一下是否符合自己。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)循環(huán)，從而最終確立自我同一性。第35頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)青少年期的同一性建構(gòu)同一性建構(gòu)：整合個(gè)人變化、社會(huì)要求和未來(lái)期待的一個(gè)過(guò)程。馬西亞認(rèn)為，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷了早期解構(gòu)、中期重構(gòu)和后期鞏固三個(gè)階段。第36頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.青少年早期的同一性——同一性的解構(gòu)在這一時(shí)期（11—14歲），青少年要體驗(yàn)人生中的許多新事件：青春期的生理變化、較復(fù)雜的思維方式、對(duì)自我的重新定義、發(fā)展與同伴的新型關(guān)系、適應(yīng)由小學(xué)到中學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜要求等。這些急劇的生理、心理和社會(huì)知覺(jué)的變化喚起了早期青少年對(duì)同一性問(wèn)題的重要思考，他們開(kāi)始重新考慮童年期的價(jià)值觀和身份。青少年初期，個(gè)體的生理發(fā)育由童年期的平穩(wěn)變化進(jìn)入到了突然的、迅速變化期：第二性征開(kāi)始出現(xiàn)，逐漸具有了成人的體重和體形，生殖能力逐漸成熟，即個(gè)體進(jìn)入了青春期。生理上的急劇變化對(duì)早期青少年同一性的發(fā)展形成了沖擊。第37頁(yè),共43頁(yè)，2024年2月25日，星期天青少年早期有許多必要而強(qiáng)烈的心理任務(wù)：青少年首先需要從父母以及重要他人處分化出自己的興趣、需要、態(tài)度以及品質(zhì)；接著，需要把新發(fā)現(xiàn)的身體變化和性需求整合到個(gè)體的同一性之中；然后，運(yùn)用文化中適宜的表達(dá)方式把這些新能量引導(dǎo)到社會(huì)提供的合理化道路上，這是所有文化對(duì)青少年提出的新要求。社