人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥》教案【三篇】

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥》課件【三篇】

【篇一】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組

成的詞語(yǔ)“伏案”“信任”等。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組成

的詞語(yǔ)“伏案”“信任”等。

難點(diǎn)：

理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)流程：

匡助環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入。

今日教師給大家介紹一個(gè)新朋友，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示瑰寶鳥圖

片）簡(jiǎn)介瑰寶鳥，這節(jié)課我們尾隨馮驥才先生的文字走進(jìn)《瑰寶鳥》這一

課，看看做家馮驥才筆下的瑰寶鳥。

二、出示目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字。讀準(zhǔn)多音字“籠”“卷”“蔓”，理解由生字組

成的詞語(yǔ)“伏案”“信任”等。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理請(qǐng)文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

三、出示自學(xué)提綱：（課件出示）

1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。在文中圈出本課生字，查字典學(xué)習(xí)。

2.再讀課文，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.再次自讀課文，標(biāo)出自然段，難讀的句子多讀幾遍。

先學(xué)環(huán)節(jié)：

四、學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)。

【篇二】

【教學(xué)目標(biāo)】

①引導(dǎo)學(xué)生思索人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情

感。

②哺育學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。

③學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩(shī)意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。

【教學(xué)重點(diǎn)】

展現(xiàn)人和動(dòng)物之間彌漫愛(ài)和信任的抱負(fù)境界，提高對(duì)課文的感悟力量。

【課前豫備】

學(xué)生：①閱讀有關(guān)資料，了解的根本狀況；搜集人與動(dòng)物和諧相處的

故事。②熟讀課文，借助工具書解決字詞。

【教學(xué)內(nèi)容】

激趣導(dǎo)入

師：上課之前我想讓大家?guī)蛡€(gè)忙，我有一個(gè)愛(ài)慕攝影的朋友要參預(yù)攝

影作品展，他讓我給他的作品取名字。今日，我把這個(gè)任務(wù)交給大家。（投

影作品：作品的內(nèi)容是一群鴿子正在地面上頑耍，有一個(gè)女孩手拿食物喂

鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上歇息）

生：樂(lè)觀答復(fù)（教師作簡(jiǎn)潔的評(píng)述）。

師：剛剛大家取的名字很好，也有詩(shī)意，從攝影作品上不難看出，人

的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來(lái)了情趣。鳥是人類的朋友，

給我們的生活平添了不少歡樂(lè)。其實(shí)鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼里,

簡(jiǎn)直是疼愛(ài)有加的孩子。今日我們來(lái)讀當(dāng)代作家馮驥才的散文《瑰寶鳥》

（出示課題）。

分組自學(xué)課文，品讀文章

①出示自學(xué)要求：

a.朗讀課文，商討本組賞析的文段。

b.給賞析的文段擬一個(gè)標(biāo)題，把自己愛(ài)慕的、有感悟的語(yǔ)句畫下來(lái)，

并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以便發(fā)展溝通。

c.提出值得探索的問(wèn)題。

②教師巡察點(diǎn)撥。

③學(xué)生溝通爭(zhēng)論，教師總結(jié)，對(duì)主要語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)。

明確：《營(yíng)造綠色的環(huán)境》一一文章開篇就向讀者展現(xiàn)了“我”是個(gè)

愛(ài)鳥有情，養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又暖和的巢”，但“我”

照舊為它從新加工，為瑰寶鳥營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細(xì)致入

微地呵護(hù)著，使它們輕松拘束地生活著。正由于此，才有雛鳥的誕生，才

有鳥兒與人的親近。

《富有靈性的嬌憨得意的鳥兒》一一文章的字里行間流露出對(duì)雛兒的

憐愛(ài)之心?！钡靡獾孽r紅嘴兒從綠葉中伸出來(lái)”，“慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅

我”，多像一個(gè)玩皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑耽心而奇怪的神態(tài)。

”起先……在屋里飛來(lái)飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠里生氣地

叫一聲，它即將飛回籠里去?！边@又像一個(gè)調(diào)皮而又聽話的乖孩子。它“蹦

到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，在偏過(guò)臉瞧瞧我的反響”，然后，“放開膽

子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。

用人性化的眼光對(duì)待無(wú)知的小鳥，把人對(duì)動(dòng)物的照應(yīng)之情覆蓋全篇。

《人鳥相親，情意濃濃》一一這段文字筆觸細(xì)膩，風(fēng)格清雅，到處洋

溢著濃郁的詩(shī)意?！八仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，

最終蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反響。我只是

微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來(lái)蹦

去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓'響?！苯酉聛?lái)，見(jiàn)仆人如此友善，

便“干脆用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，'嗒嗒'啄著我顫動(dòng)的筆尖……”

最終這小家伙竟像個(gè)得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。

問(wèn)題探索

a.課文中寫到：“這小家伙竟像個(gè)得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡

著了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美妙境界，是什么創(chuàng)造出來(lái)的？

生1：是愛(ài)。我為鳥做了不少事情。比方：加工鳥籠，創(chuàng)造綠色家園；

喂食喂水；從不打攪它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥

的信任。

生2：由于“我”的關(guān)心和信任，鳥也和我之間的距離不斷縮短，由

膽小怕人到變得膽大，然后親近我，最終信任我，竟在“我”的肩膀上睡

著了。鳥和“我”之間由遠(yuǎn)距離“觀望”到零距離接觸，這就是信任。正

是這種信任才創(chuàng)造了奇跡。

師：大家談的有理有據(jù)。用超脫私欲的愛(ài)心為瑰寶鳥營(yíng)造了一個(gè)寬松、

自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信任。正是這種信任，才消失了人與

鳥相依相偎，和諧自然的美妙境界。因此，愛(ài)可以產(chǎn)生信任，信任可以制

造和諧，產(chǎn)生美妙的境界！

b.從“我”與鳥兒的相處中，你感悟到了什么？

明確：信任，往往創(chuàng)造美妙的境界

c.“信任，往往創(chuàng)造美妙的境界”是的深切感受，也是的真知灼見(jiàn)。

這句話成為了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光榮。這里“信任”

的內(nèi)涵是什么？這句話有什么深意？

生1:我認(rèn)為信任內(nèi)涵是自由、寬容、關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)。信任是一種包涵，

信任是一種接納，有了信任，在人和鳥之間可以創(chuàng)造出美妙的境界；有了

信任，在人和人之間就能夠創(chuàng)造出美妙的和諧的社會(huì)，創(chuàng)造出美妙的人間

天堂。

生2：我對(duì)這句話的理解是：美妙的境界指人和動(dòng)物能更和諧、自然

地相處；信任是一步步建立起來(lái)的；信任的根抵是關(guān)愛(ài)、敬重和寬容；信

任需要雙方的溝通和誠(chéng)意。

師：一只本是怕人的瑰寶鳥由于信任，變得與人親切、友好，教師聽

了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，教師也想用自己的筆寫下自

己對(duì)信任一詞內(nèi)涵的贊嘆和熟悉。

信任是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；

信任是一盞明燈，照亮你英勇前行；

信任是一縷陽(yáng)光，讓生活五彩繽紛，讓自然生氣勃勃，和諧共存。（鼓

掌）

拓展延長(zhǎng)

“信任，往往創(chuàng)造出美妙的境界。”你也有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？在你看

來(lái)，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)當(dāng)做些什么？

學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際生活、人類境況、國(guó)際形勢(shì)等方面的詳細(xì)狀況，談

談個(gè)人的體味。答案不必強(qiáng)求全都，言之成理即可。

（課件配樂(lè)展現(xiàn)，法國(guó)女孩Tippi與野生動(dòng)物們“親切接觸”的照片，

對(duì)學(xué)生發(fā)展情感訓(xùn)練。）

教師小結(jié)

今日這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷,

這是“信任”創(chuàng)造出這美妙的境界！“信任”是一種關(guān)愛(ài)，一份寬容，一

片呵護(hù)，是彼此的敬重，只要心中彌漫了愛(ài)，教師信任不僅在作家馮驥才

的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你，我，他，都能在自由的天空下制

造出更加美妙的境界。

（配樂(lè)：《讓世界彌漫愛(ài)》，展現(xiàn)一組畫面一一人與自然之間的和諧，

人與人之間的關(guān)愛(ài)）

課后練習(xí)

生活中你和哪些小動(dòng)物建立過(guò)親切的感情？能否也用生動(dòng)的文筆描

繪出你們之間的情感溝通？

【篇三】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解局部新詞的意思。

3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信任，不就能創(chuàng)出美妙的境界嗎？”

這句話的深刻含義。體味對(duì)鳥的寵愛(ài)之情。

4、哺育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“信任，不就能創(chuàng)出美妙的境界嗎？”這句話的深刻含義。

教學(xué)豫備：投影片若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、1、同學(xué)們愛(ài)慕鳥嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你愛(ài)慕的理由。

2、有一個(gè)作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對(duì)瑰寶鳥。之后，他寫

了一篇文章，就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文。板書課題讀課題。

3、讀了課題你想知道什么？

二、初讀、質(zhì)疑。

1、學(xué)生自讀課文。

要求：（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

教師準(zhǔn)時(shí)梳理歸納。準(zhǔn)時(shí)解決這些詞語(yǔ)。

神氣十足咂嘴細(xì)膩等

留下這些問(wèn)題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“情不自禁”、

“信任”，不就能創(chuàng)造出美妙的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑。

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、看圖理解“垂蔓從叢林入手理解“幽深

2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體味對(duì)這對(duì)瑰寶鳥

的寵愛(ài)。

3、自讀第一、二自然段，找出可以看出對(duì)鳥寵愛(ài)的其它句子。

4、朗讀這些語(yǔ)句，體味感情。

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

過(guò)渡：對(duì)瑰寶鳥是這樣寵愛(ài)，那末是否也愛(ài)慕它們的雛兒呢？順勢(shì)理

解“雛兒”：

1、自由朗讀第三自然段。思索：愛(ài)慕雛兒?jiǎn)?？你是從哪兒讀出來(lái)的？

2、同桌爭(zhēng)論。

3、全班溝通。

4、你能通過(guò)讀讓教師也愛(ài)慕這只雛兒?jiǎn)?？自由練讀，指名讀。

（三）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

過(guò)渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到瑰寶鳥是一種特殊膽小的

鳥，那末它怕我嗎？

1、帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

2、小組爭(zhēng)論：（1）瑰寶鳥怕我嗎？為什么？（2）從什么地方還可以

看出瑰寶鳥對(duì)我是特殊信任的？

3、出示描寫