以科技助力教學(xué) 以微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)-微課模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣（一）創(chuàng)建空間情境，減少知識抽象合理構(gòu)建教學(xué)情境，能夠使知識點更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點變得更加直觀化，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以在課堂上展開一個空間情境，利用信息技術(shù)的各種功能將知識點融入到微課視頻中，使學(xué)生可以更加直觀地接觸數(shù)學(xué)知識點。在情境當(dāng)中，不僅能夠促進微課教學(xué)模式的新穎性，集中學(xué)生的注意力，同時，在空間情境中呈現(xiàn)知識點，進一步提高了學(xué)生對知識點的理解程度，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升［1］。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》這個知識點時，這一節(jié)知識點以圓柱和圓錐的體積與表面積計算為主，但圓柱和圓錐是屬于立體的圖形，對于小學(xué)生來說是較難理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易會將計算公式混淆，從而影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課教學(xué)模式中，就可以在課堂上滲透空間情境，利用電子白板、希沃白板等軟件進行教學(xué)，通過各種便捷的功能，使學(xué)生提高理解并降低知識難度。例如，對于《圓柱的表面積》這個知識點來說，首先要清楚表面積的定義，表面積是指一個圖形當(dāng)中所有面的面積之和，那對于圓柱來說，它一共有三個面，分別為相同大小的上下底面，還有一個就是圓柱的側(cè)面。在進行面積計算時，上下底面是比較簡單的，側(cè)面面積的計算就是一個重點。在空間情境的構(gòu)建下，教師借助希沃白板等軟件進行教學(xué)，通過在微課視頻中對圓柱進行變化來幫助學(xué)生理解側(cè)面。例如，將圓柱沿一條線剪開，并將側(cè)面展開，之后就可以得到一個新的圖形，學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)，側(cè)面展開后是一個矩形，因為這個矩形就是由圓柱側(cè)面所轉(zhuǎn)變來的，所以兩者之間的面積是相等的，因此，學(xué)生就可以加深對圓柱表面積計算公式的理解。再例如，對《圓柱體積》的教學(xué)來說，在微課視頻中，同樣利用空間情境的構(gòu)建，將圓柱的底面分成許多相等的扇形，再借助微課視頻來演示切開圓柱后的變化，最后結(jié)合相應(yīng)的知識點總結(jié)出圓柱的體積公式，從而促進學(xué)生的的理解與掌握。（二）滲透生活情境，實際舉例知識新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要加強實際生活與教學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)時教師也需要將實際生活貫穿于課堂教學(xué)中，就小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)來說，教師可以在微課視頻中滲透一些生活事例，利用生活事例來對知識點進行舉例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到良好的生活氛圍，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。并且生活情境的創(chuàng)建也可以間接降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有著明顯的助力，并且讓微課教學(xué)模式更加高效地開展。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》這個知識點時，刷題這種方法雖說有著一定的作用，但是很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。在生活情境的創(chuàng)建下，教師就可以利用微課視頻滲透一些生活實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到一個良好的生活氛圍，從而投入到課堂中。例如，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“老師每次上課時都會發(fā)現(xiàn)講桌上有著很多的粉筆灰，每次清理都需要浪費很多的時間，我們可以利用一個桌墊把桌子給蓋起來，從而在清理時變得更加簡單。如果知道講桌的長度為150cm，寬度為80cm，那我們需要使用多大的布才能制作一個桌墊呢？”在微課視頻中，將這個生活問題融入進去，以吸引學(xué)生的注意力，及時調(diào)動了課堂上的氣氛。就這個問題，所涉及的長度和寬度都是小數(shù)（在長度單位變換成米時），在計算時還需要計算課桌表面的面積，這就涉及到小數(shù)乘法這個知識點，把微課視頻中所呈現(xiàn)的問題創(chuàng)建一個生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時真正融入到課堂中，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于這個問題的計算來說，首先，要運用矩形的面積公式S=長×寬，可以得到課桌的長度和寬度分別為1．5米和0．8米，這是一個小數(shù)的乘法，而根據(jù)小數(shù)點的意義來說，乘數(shù)當(dāng)中有幾個小數(shù)位，結(jié)果當(dāng)中就需要保留幾位小數(shù)，而在這道題當(dāng)中，每一個乘數(shù)都有著一個小數(shù)位，所以得出的最終結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，也就是說最終答案為S＝1．5×0．8＝1．2m2。利用這個方式來進行微課教學(xué)，知識點與生活之間的聯(lián)系會變得更加緊密，學(xué)生也能夠更加主動地融入到課堂中，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。二、明確學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)習(xí)效率（一）合理融入例題，引發(fā)學(xué)生思考不論是哪一階段的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都有著一定的困難，大多數(shù)同學(xué)都會因為自身學(xué)習(xí)能力的缺乏而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)方向的模糊，對一些不重要的知識點浪費了大量的精力和時間，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課教學(xué)模式中，教師就可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生集中注意力去參與到課堂中。例如，借助實際的數(shù)學(xué)例題，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將例題滲透到微課當(dāng)中，給予學(xué)生一定的時間進行思考和練習(xí)，從而在實際應(yīng)用中鞏固對知識點的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《簡易方程》這個知識點時，為了幫助學(xué)生提高對知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可用例題來進行教學(xué)。在微課教學(xué)的過程中，將一些典型例題滲透到微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識內(nèi)容進行綜合性分析，可以提高自身對知識的理解，并激發(fā)自身學(xué)習(xí)信心。例如，對于這道題來說：“太陽系的八大行星中，離太陽最近的是水星，地球繞太陽一周是365天，比水星繞太陽一周的時間要多4倍又13天，問水星繞太陽的時間是多少天？”學(xué)生在思考這道例題時，結(jié)合微課視頻中簡易方程的知識點，就可以獲得一個解題的思路。通過設(shè)未知數(shù)的方式，假如所求未知數(shù)設(shè)為x，再根據(jù)題干內(nèi)容得到一個等式，從而列出相應(yīng)方程，進而解決問題。以本題為例，首先，學(xué)生可以設(shè)水星繞太陽一周的時間為x天，根據(jù)題干內(nèi)容，可以列出方程為：4x＋13＝365，再通過解方程式就可以計算出x＝88天。在這道例題的滲透中，不僅可以豐富微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生及時得到練習(xí)，進而促進學(xué)生對知識的理解。再例如，可以適當(dāng)提高例題的難度，充分利用難題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互討論，以調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例題的滲透使微課視頻的內(nèi)容得到豐富，同時也使學(xué)生得到及時的鍛煉，進一步促進了課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）適當(dāng)引入問題，明確思考角度思維能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的上限，對于一個小學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)的重要時期，在教學(xué)時，教師需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓他們具有一個更加良好的思維素養(yǎng)。因此，在小學(xué)微課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)插入一些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去進行推導(dǎo)，利用一些已學(xué)的知識點，再結(jié)合所要探討的問題進行綜合性的考量和思考，從而更加高效地融入到課堂中，以促進自身的學(xué)習(xí)能力。問題的引入需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去進行設(shè)計。例如，在教學(xué)《圓》這個知識點時，為了明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方向，并促進學(xué)生自主思考，教師就可以在微課教學(xué)當(dāng)中，合理融入相應(yīng)的問題，并給予學(xué)生充分的時間進行思考和練習(xí)，以鞏固學(xué)生對知識的理解。例如：“一塊半徑為30厘米的蛋糕，有六個小朋友一塊分，問這六個小朋友該怎樣分最為合理？”學(xué)生根據(jù)對知識點的理解，可以聯(lián)想到運用面積去分蛋糕和運用周長去分蛋糕，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行簡單的計算，并結(jié)合實際情況去分析，再進行最后的總結(jié)。如果是以周長去分，根據(jù)周長公式C＝πD＝2πr，可以計算出C＝188．4cm，平均下來每個人所得到的長度應(yīng)該為L＝188．4÷6＝31．4cm，但是，圓的周長是一個弧形，在平分時很難做到平均分配，所以這個方法是有缺陷的。然后就是利用面積去分，運用面積公式可以求出S＝πr2＝2826cm2，所以每個小朋友可以得到417cm2的蛋糕，根據(jù)實際情況，這種分配方法也是有缺陷的。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思考，根據(jù)圓的特點去進行分析，從而總結(jié)出更加合理的方式去解決問題。因為圓可以理解成一個360o的角，如果按照角度去平分的話，六個小朋友可以分別得到60o角度的蛋糕，這種方式在進行區(qū)分時就會變得較為簡單，且符合實際。在這個問題的解決中，學(xué)生的思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了微課教學(xué)的質(zhì)量。三、重視知識總結(jié)，引導(dǎo)框架構(gòu)建（一）建立數(shù)學(xué)模型，總結(jié)知識重點數(shù)學(xué)是一門實踐性和抽象性都很強的學(xué)科，進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和思考是一個必要的過程，只有當(dāng)學(xué)生能夠自主做到總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才可以真正提高自身數(shù)學(xué)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和思考。例如運用數(shù)學(xué)模型的思想。在微課視頻中，通過一道數(shù)學(xué)例題來引出建模思想，在已有知識點的積累下，構(gòu)建一個針對性的數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)數(shù)學(xué)模型對問題進行思考，最后再進行深層次的總結(jié)，這樣就實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展［2］。例如，在教學(xué)“植樹問題”這一知識點時，植樹問題一般都體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題里，而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)當(dāng)中難度最大的題型，大多數(shù)學(xué)生在這一題型都會出現(xiàn)問題，所以在微課教學(xué)當(dāng)中，教師要對應(yīng)用題的題型進行詳細講解，并適當(dāng)教學(xué)相應(yīng)的解題思維和方法。隨著教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的主要內(nèi)容，而建模思想則是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以教師在微課視頻中就可以通過實際例題來培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。例如這道例題：“同學(xué)們在全長100米的小路上種樹，每隔五米種一棵，并且兩端都要種，問一共要種多少棵樹？”對于這種類型的應(yīng)用題來說，首先學(xué)生要擁有一個完整的數(shù)學(xué)模型，植樹問題可以分為三種類型，分別為兩端都種、一端不種、兩端都不種，這道例題是兩端都種的情況，根據(jù)所對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型：間隔數(shù)＝樹的總數(shù)－1，從而可以轉(zhuǎn)換公式為：樹的數(shù)量＝間隔數(shù)+1，而在100米的小路上，每隔五米種一棵，可以計算出間隔數(shù)為100÷5＝20，進而得到樹的總數(shù)為20＋1＝21棵。這是其中的一種題型，另外，還可以在微課視頻中對其他題型進行總結(jié)，同樣運用數(shù)學(xué)模型的方式，先去構(gòu)建一個完善的數(shù)學(xué)模型，再根據(jù)數(shù)學(xué)模型去思考問題，利用學(xué)生的理解并結(jié)合所建立的模型列出相應(yīng)的式子，從而進行求解。這種方式不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，同時也進一步提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）實施教學(xué)評價，完善自我認知很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會因為自我認知比較欠缺而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)困難，從而抑制了自身的學(xué)習(xí)潛能，所以，開展教學(xué)評價具有非常重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂中，教師可以在課堂的最后環(huán)節(jié)組織一個小型教學(xué)評價環(huán)節(jié)，評價的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對微課當(dāng)中講解內(nèi)容的理解程度，同時，并結(jié)合學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，將科學(xué)的評價方法滲透到課堂中，真正落實教育評價的意義，以此來促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《分數(shù)加法》這個知識點時，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對知識點的理解作為基準(zhǔn)，對學(xué)生進行綜合性的分析，從而作出正確的教學(xué)評價，以完善學(xué)生的自我認知。在進行分數(shù)加法運算時，學(xué)生需要考慮分母的異同，分母相同和分母不同是兩種不同的做法，需要學(xué)生進行進一步的分析。例如對于1/4+1/2這道題來說，首先觀察到兩個分數(shù)的分母是不同的，所以就需要進行