走向?qū)W科融合的綜合實踐活動課程

在新課程改革的不斷深入下，教育教學(xué)中逐漸重視立德樹人這一理念，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行學(xué)科融合的綜合實踐活動，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)科知識的交融，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是提高學(xué)生道德素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的綜合實踐活動課程中，教師僅僅按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)計劃進(jìn)行教學(xué)，存在一定弊端，而學(xué)科融合的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的靈活性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識有效應(yīng)用于實際生活中，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮綜合實踐活動的教育價值。一、綜合實踐活動課程內(nèi)涵綜合實踐活動課程是學(xué)生對課程的直接真實的體驗。將學(xué)生與社會生活密切聯(lián)系起來，在以學(xué)生活動為主要特征的實踐活動中能使學(xué)生獲得對知識運(yùn)用以及學(xué)科結(jié)論實踐的體驗。綜合實踐活動的整個過程以獲得直接經(jīng)驗為主，可選擇生活中一些現(xiàn)象和問題作為主題或研究的對象進(jìn)行活動［1］。總的來說，綜合實踐活動課程是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，其并不屬于教學(xué)層面的教學(xué)活動方式，具有實踐性，以發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。在課程實施中，既要體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求，同時又要落實我國基礎(chǔ)教育要求，在教學(xué)活動中給予學(xué)生面向生活、面向自然、面向社會的空間。二、綜合實踐活動課程的特征第一，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性特征。從其名稱可以看出，綜合性實踐活動課程的重點在于“綜合”與“實踐”，其綜合性具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容選擇比較廣泛，可以學(xué)生與自我、學(xué)生與自然、學(xué)生與社會等為主題進(jìn)行選擇；在課程的具體實施中，所運(yùn)用到的知識是具有綜合性的，不受學(xué)科、領(lǐng)域的限制，對問題的探究體現(xiàn)在對個人、社會、自然的整合中。實踐性也是綜合實踐活動課程的根本特征之一，在具體的教學(xué)中更加注重知識的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐進(jìn)行課程的設(shè)計，課程開展以活動為形式。綜合實踐活動課程的開展要求學(xué)生進(jìn)行實際的操作，學(xué)生自主開展活動并落實操作。第二，綜合實踐活動課程具有系統(tǒng)性、自主性特征。系統(tǒng)性是指綜合實踐活動課程具有明確的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要對實施的過程進(jìn)行設(shè)計，同時具有比較完善的評價體系。自主性體現(xiàn)為綜合實踐活動課程的開展能夠充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，尊重其個性，在整個活動中重視學(xué)生的自主實踐能力的培養(yǎng)。教師在這一過程中主要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來保證活動的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮活動的具體價值。第三，綜合實踐活動課程具有過程性特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)注重結(jié)果不同，綜合實踐活動課程更加重視活動的過程，同時也給予了活動結(jié)果充分的關(guān)注。在具體的活動開展中，比起結(jié)果的成功或失敗，更加重視學(xué)生在活動中的感受、思考、探索等，即便是失敗，學(xué)生也能夠獲得一定的收獲［2］。綜合實踐活動課能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多方面的鍛煉，幫助其通過活動獲得對生活的認(rèn)識，以及一些直接經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會與他人合作。第四，活動課程具有開放性的特征。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)具有明顯的封閉性特征，而綜合實踐活動課程的內(nèi)容、活動方式、活動空間等都具有明顯的開放性。其內(nèi)容面向于學(xué)生的整個生活，不同的個體、班級、學(xué)校的內(nèi)容都可以不同，活動內(nèi)容的選擇較為寬泛。除此之外，其內(nèi)容、活動方式和活動空間的開放性也影響了活動結(jié)果。在具體的綜合實踐活動中，活動的結(jié)果也具有開放性，教師不會要求結(jié)果的一致性，學(xué)生可選擇不同的方式來呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，能夠發(fā)揮出自身的個性特點。第五，綜合實踐活動課程還具有生成性。也就是說，該課程是通過學(xué)生的實踐以及實踐中獲得的經(jīng)驗而不斷生成的。學(xué)生通過實踐活動和課程的開展不同生成新的認(rèn)識，也能夠在活動中生成新的內(nèi)容，不斷深化學(xué)生對自然、社會以及自我的認(rèn)識，豐富其活動體驗。除此之外，其還具有多樣性、參與性的特點。三、綜合實踐活動課程實施中存在的問題（一）綜合實踐活動課程實施過程中，教師對于課程活動的設(shè)計較為單一，學(xué)生的參與積極性不高。相關(guān)課程指導(dǎo)綱要提出，中小學(xué)綜合實踐活動課程的開展可從社會制作活動、社會服務(wù)活動、考察探究活動、職業(yè)體驗活動等方面來開展，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校開展的綜合實踐活動課程都是一些設(shè)計制作類及專題教育類，而社會服務(wù)和考察探究類型的綜合實踐活動開展較少。無論是實踐活動課程開展的主體還是形式都存在豐富性欠缺的問題，缺乏對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。（二）學(xué)校和教師對于綜合實踐活動課程內(nèi)涵的理解不夠充分。通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對于開展綜合實踐活動課程都比較支持，也認(rèn)可該課程的功能與價值，然而在實際的課程開展中，不管是從課時設(shè)置上還是教師的教學(xué)上，都存在不重視的問題，部分教師將綜合實踐活動課程認(rèn)為是課外活動，教學(xué)的重點仍然集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，缺乏對這門課程的重視。（三）課程開展缺乏充足的人力及物力的支持。當(dāng)前大多學(xué)校在教師資源的配置上都傾向于文化課教師的配備，同時比較要求專業(yè)性，而綜合實踐活動課程的教師占比明顯較小，而且大多都是一些校外的兼職教師或者是兼任教師，專任教師占比極少，存在嚴(yán)重的師資配備不合理問題。從實踐活動課程教師的培訓(xùn)和教研活動上來看，基本上多數(shù)學(xué)校都未對教師進(jìn)行過培訓(xùn)，也沒有開展過教研活動，教學(xué)效果自然無法提升［3］。因此，在開展活動課程時，師資力量和物資力量不充足的問題就會顯露出來。（四）學(xué)校對于綜合實踐課程的開展缺乏有效的監(jiān)管。經(jīng)調(diào)查，雖然學(xué)校普遍設(shè)有對綜合實踐活動課程的制度規(guī)定，但無論是對教師的考核制度還是對學(xué)生的評價制度都未做明確的規(guī)定，很多規(guī)定都是口頭形成的，這種問題導(dǎo)致了對課程的管理較為凌亂，教學(xué)問題出現(xiàn)后無制度可依，對課程的實施效果產(chǎn)生了較大影響。缺乏明確的考核制度在一定程度上降低了教師的工作積極性，同時也無法形成對教師教學(xué)行為的規(guī)范，不利于綜合實踐活動的有效開展。（五）綜合實踐活動課程具有過程性。此過程是進(jìn)行課程評價的一項重要指標(biāo)，然而很多教師在課程評價中更重視結(jié)果，將結(jié)果展示作為評價的一項重要指標(biāo)。課程結(jié)束后，學(xué)生會上交自己的作品和成果，但教師和學(xué)校往往只給予學(xué)生等級評定結(jié)果，并未向?qū)W生進(jìn)行有效的信息反饋，學(xué)生對于活動的反思較少，評價主體上也存在單一性，僅僅有教師進(jìn)行評價，學(xué)生很少參與其中，課程評價不全面。四、學(xué)科融合的綜合實踐活動課程開展策略（一）充分融合學(xué)科知識，發(fā)揮學(xué)科融合價值中小學(xué)各科目學(xué)習(xí)涉及的都是一些基礎(chǔ)的知識，能夠為后期高中甚至于大學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)效果的提升，加深學(xué)生對于知識的理解與印象，在教學(xué)中突出重點，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶［4］。在綜合實踐活動課程中融合學(xué)科知識，能夠通過一定的活動來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，加深學(xué)生對知識點的印象，既豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)容，同時又鞏固了學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出融合學(xué)科在綜合實踐活動中的應(yīng)用價值。綜合實踐活動具有開放性特征，學(xué)生可采取不同的活動方式進(jìn)行實踐，活動空間不限于教室和學(xué)校內(nèi)，可以走出學(xué)校，進(jìn)入社區(qū)、工廠等場所。例如，在開展考察探究活動時，教師可將參觀探究地點設(shè)置在科技館，讓學(xué)生在參觀中充分感受科技的力量。在這一過程中，可以將綜合實踐活動課程與語文教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生回憶語文課本中關(guān)于科技的內(nèi)容，從《紙的發(fā)明》中對古代造紙技術(shù)的描寫，到《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文對現(xiàn)代技術(shù)的描寫，通過強(qiáng)烈的對比使學(xué)生感受到科技帶給我們生活的便利。同時還可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們寫一篇想象作文，想象十年后還會出現(xiàn)什么科技產(chǎn)物，鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。（二）聯(lián)系實際生活，解決實際問題實際上，個體與自然、社會、他人等都有著較為普遍的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也無法離開社會生活，而綜合實踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，因此，在開展綜合實踐活動課程中，可以將課程內(nèi)容與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題。但在這一過程中，還需要充分考慮教材內(nèi)容，仍然需要以教材為主體。教師要有意識地將生活知識與課本進(jìn)行聯(lián)系，使活動更好地服務(wù)于知識，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)活動與生活之間的距離，將學(xué)科知識與生活進(jìn)行有效結(jié)合，將問題與知識進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)問題的解決，提高活動的效果。例如，在開展設(shè)計制作類活動中，教師將實踐活動設(shè)置為剪紙活動。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成剪紙作品，教師可將剪紙圖案與生活中的實物進(jìn)行聯(lián)系，如剪出一些花朵、動物等圖案，這些都是學(xué)生在生活中比較常見的，操作起來也相對簡單。同時，還可以將剪紙圖案與數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的圖形進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析圖案中都含有哪些圖形，根據(jù)數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的這些圖形的特征來展開剪紙活動。通過這種方式的教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生實踐操作的效率，促進(jìn)問題的解決。（三）結(jié)合學(xué)生具體狀況，體現(xiàn)課程自主性綜合實踐活動課程是學(xué)生進(jìn)行親身實踐與體驗的過程，學(xué)生在調(diào)查、探究、實驗等實踐過程中能夠?qū)崿F(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，教師要在課程活動中尊重學(xué)生的實踐性和自主性，在活動方案的選擇上，給予學(xué)生充分的自主性，學(xué)生可根據(jù)自己選擇的課題、學(xué)習(xí)興趣等，來選擇具體的活動實踐方案和后期結(jié)果的呈現(xiàn)方式，在活動過程中注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮［5］。在活動課程設(shè)置中可結(jié)合學(xué)生的需求、興趣愛好等，給予學(xué)生充分的自主活動機(jī)會，使學(xué)生的需求得到有效滿足。在這種活動中，學(xué)生會更加注重活動的過程，活動中知識的獲得也會更加完整。例如，將綜合活動與科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)習(xí)到《植物》一單元中，教師可將活動的地點延伸至教室外的花園中，組織學(xué)生在花園中觀察花花草草，觀察樹葉的形狀，等等，學(xué)生可自行選擇自己喜歡的植物，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來，后期進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生可能會將植物制作成貼花或者書簽，也可能在觀察后寫一篇觀察日記，等等，不同的活動方式以及不同的結(jié)果呈現(xiàn)方式給予了學(xué)生充分的自主性。（四）注重評價與反饋，提升活動效果綜合實踐活動課程的開展，無論是課程開展中還是活動完成后，都需要重視對學(xué)生的評價與反饋，尤其需要重視過程性評價。對學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度以及活動后的結(jié)果、收獲等進(jìn)行全面的評價，評價不僅可以有教師進(jìn)行，還可以有生生互評、自我評價等評價方式。教師在評價中也可以融合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，考慮到學(xué)生通過活動而獲得的某學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，盡量用鼓勵肯定的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生的自信心。在活動完