當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策

當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及對策從上世紀(jì)80年代中期開始，至今，中小學(xué)教育科研進行了將近20年，特別是推行素質(zhì)教育，開展新課程改革以來，中小學(xué)教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小學(xué)教師也表現(xiàn)出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。然而，我們冷靜地仔細(xì)思考一下，中小學(xué)教育科研還存在以下這些些問題。一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因從學(xué)校這個角度來看，存在有“五多五少”的現(xiàn)象，即申報課題的多，能夠深入研究的少；評估檢查時，匯報得多，平時落實得少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級要求的多，能夠解決實際問題的少。從教師這個角度來看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：（一）參與教育科研的目的不正確。不少中小學(xué)教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學(xué)的目的，而是為了滿足評職稱、評模評先、獲得行政獎勵的需要，特別是有很多中小學(xué)教師，甚至是有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科研理解為發(fā)表論文，給教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使教師陷入了片面追求論文數(shù)量的誤區(qū)。這樣的教師，他們參與教科研，目的雖然明確，卻不正確；（二）選題不恰當(dāng)。由于我們中小學(xué)教師受理論水平和科研時間的限制，我們的教科研工作只能以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是以理論研究為主。但是，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師為了達到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇理論性課題。由于選題不恰當(dāng)，常常導(dǎo)致教科研工作與實際工作相脫節(jié)，研究的問題并不是學(xué)校和教師自身所需要的；（三）研究過程隨意。研究過程的隨意表現(xiàn)在沒有養(yǎng)成按課題計劃研究的習(xí)慣、不會正確運用教育科研方法這兩個方面。由于缺乏研究的計劃性，教科研工作常常搞臨時突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料也不全面，一旦要結(jié)題，就只有匆匆忙忙趕資料、趕成果。不會正確運用教育科研的方法，主要表現(xiàn)在，不少的學(xué)校、教師中，大家天天在喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到學(xué)校去了解教科研工作情況，他們往往以聽了多少節(jié)課來衡量教科研的工作程度）實際上絕大多數(shù)教師根本就不知道怎樣去搞科研，對一些課題研究根本就不知道從何下手，甚至連研究的基本程序、基本要求、基本常識都不懂，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，盡管學(xué)校投入了大量的人力、財力、物力和時間，其效果和質(zhì)量也將得到無法保證；（四）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有作深入的研究，甚至根本就沒有研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的作法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。存在以上這些問題的原因，來自于三大方面：一是對教育科研工作的認(rèn)識不足。不少教師，甚至是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是論文發(fā)表或獲獎，把教育科研工作看成是學(xué)校管理和升學(xué)考試的“附屬品”，是擺看的“花瓶”，認(rèn)為教育科研對改進教育教學(xué)工作，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)校辦學(xué)水平?jīng)]有多大的用途。這種片面、偏見的認(rèn)識在目前中小學(xué)中是相當(dāng)普遍的；二是對教育科研的知識缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解。缺乏學(xué)習(xí)和了解的原因，主要是由于我們大多數(shù)教師在師范讀書的時候，就沒有開設(shè)教育科研這一門課程。雖然有不少教師后來經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對教育科研工作有了一定的認(rèn)識，也產(chǎn)生了參與教科研的愿望，但苦于對教育科研的方法不了解，工作起來就遇到了“攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準(zhǔn)工作的切入點。因此，我們很有必要加強教育科研的知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，力爭補上這一課；三是在前一段時間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在一個問題，哪就是，教育科研過分地強調(diào)“嚴(yán)格地規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”，使廣大中小學(xué)教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”，教師們自然而然地就產(chǎn)生了“避而遠(yuǎn)之”和“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。對以上這些問題，如果不及時加以疏導(dǎo)，任由其發(fā)展下去，教育科研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會直接影響教育科研的可持續(xù)發(fā)展。二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略策略一：樹立五種意識思想意識是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。目前，許多教育工作者還存在一些對教育科研認(rèn)識的誤區(qū)，學(xué)校的教育科研管理過程中還顯現(xiàn)出一些管理盲點。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我個人認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須要先樹立五種意識。1、樹立“先導(dǎo)”意識“工欲善其事，必先利其器?！睂逃虒W(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。但在現(xiàn)實中許多教師卻認(rèn)識不到這一點，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但是他們卻很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，那就需要通過開展教育科研去探索，沒有這樣的想法，這就是科研“先導(dǎo)”意識不強，科研意識淡薄的表現(xiàn)。實際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進步，樹立“科研先導(dǎo)”意識，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。2、樹立“主動”意識一個沒有教育科研意識的教師，一個視教育研究為不切實際，又沒有多少實在意義的教師，他不可能有自覺的科研意識與行動。那種迫于評職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，而不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會大打折扣，被動地參加教育科研與主動地參加教育科研相比，其工作的質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認(rèn)識到，教育科研是教學(xué)的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。3、樹立“服務(wù)”意識教育科研具有服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提高教師素質(zhì)服務(wù)上。這“三個服務(wù)”是教育科研工作的出發(fā)點，也是教育科研的歸宿點。那么，教育科研怎科才能實現(xiàn)其服務(wù)功能呢？必須要要貼近學(xué)校，貼近教育工作，貼近教師實際。脫離了實際的教育科研，就好比是植物喪失了土壤，必然會喪失基礎(chǔ)，必然會喪失生命力。4、樹立“過程”意識很多教師認(rèn)為，教育科研非常深奧，只有那些教育專家才能出成果；也有不少教師認(rèn)為，搞科研就是苦思冥想、閉門造車；還有的老師認(rèn)為，搞教研就是要創(chuàng)一家之言，自成一家之學(xué)說。這些都是誤解。教育科研過程不僅只是一個寫的過程，還是一個學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)的過程。樹立“過程”意識，就要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進，這樣才是對教育科研的正確認(rèn)識。從這一意義上來講，學(xué)校一定要把落實教科研過程與追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求過程的基礎(chǔ)上，再去追求結(jié)果，這樣的教科研成果才有價值。不重視過程的結(jié)果，必然是空洞的，是淺顯的，是形式的，對實際工作也是沒有多大促進意義的。5、樹立“創(chuàng)新”意識教育科研工作過程本身就是一個培養(yǎng)教師積極進取精神和開拓創(chuàng)新能力的過程。一個有志于教科研的教師，他不僅僅只滿足于教育教學(xué)經(jīng)驗的簡單總結(jié)，陶醉于一些教育教學(xué)理論的剪裁、仿制，而是要先具有勇于發(fā)現(xiàn)問題的勇氣和善于發(fā)現(xiàn)問題能力，在紛紜復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出有研究價值的問題，在問題的解決過程中尋找規(guī)律性的東西；其次，他還要敢于沖破原有的舊模式束縛，大膽改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自己的教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)，一成不變，是教育科研的大忌。策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地與教師們聯(lián)系最緊密的是課堂教學(xué)，教師們最關(guān)注、最感興趣的也是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題非常多，課堂教學(xué)的每一個方面、每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，都可以成為我們研究的課題，比如“教學(xué)中突發(fā)問題的處理”、“教學(xué)中學(xué)生思維的導(dǎo)引”、“學(xué)生主體意識的引導(dǎo)與激發(fā)”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究價值的課題。目前，很有一部分教師的研究課題與課堂教學(xué)，尤其是與課堂教學(xué)改革聯(lián)系得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識不強，放棄了自己的主陣地，荒廢了自己的主業(yè)，是十分不應(yīng)該的。當(dāng)前，正值新課程改革實驗階段，這就要求我們在開展課堂教學(xué)研究時，要以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實施過程中所面臨的各種各樣的具體問題為對象，在教學(xué)的同時，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學(xué)中一切現(xiàn)象、一切問題，把教室當(dāng)成實驗室，把學(xué)生和教師自己作為實驗對象，通過研究，使我們的課堂教學(xué)改革能夠與時俱進、能夠行之有效；通過改革，實現(xiàn)教師與學(xué)生同步成長。策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題中小學(xué)教育科研應(yīng)該以解決中小學(xué)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為首要任務(wù)。中小學(xué)教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是中小學(xué)教學(xué)一線的老師，他的教育科研活動更要注意求真務(wù)實。所以，教育科研要注重把教育教學(xué)中的問題作為研究的課題。首先，在選題時，就要樹立起“問題就是課題”的意識，堅持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“懷疑什么研究什么”的選題原則。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動中，的確有許許多多的問題需要我們?nèi)パ芯?，去尋找解決問題的途徑和方法：如果你是學(xué)校的管理者，可能會發(fā)現(xiàn)諸如校本課程如何建設(shè)、教師積極性如何調(diào)動、校園文化怎樣建設(shè)、德育工作如何提高實效等問題；如果你是班主任，可能會發(fā)現(xiàn)諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學(xué)生如何教育、嚴(yán)格管理與民主管理的度如何把握、學(xué)生上網(wǎng)怎樣正確引導(dǎo)、積極向上的班風(fēng)怎樣形成等問題；如果你是老師，可能會發(fā)現(xiàn)諸如課堂教學(xué)中師生關(guān)系如何處理、怎樣教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何調(diào)動等問題……這些方方面面、大大小小、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為我們研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為研究課題。因此，中小學(xué)老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，要善于從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，去展開研究，力爭通過研究，尋找出最佳的解決問題方法。這樣通過攻克一個又一個的研究課題，解決一個又一個教育教學(xué)中的問題，就可以達到同步推進教育科研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如果我們的教育科研工作能夠真正做到這一點，教育科研的針對性、實效性就會大大增強，我們教師的教育教學(xué)工作品位、工作層次就有可能得到很大程度的提高。如果我們的研究課題都來源于實際問題，那么，我們課題一般都應(yīng)該具有“短、平、快”這樣的特點。實際上，我們中小學(xué)教師承擔(dān)的課題就應(yīng)該要“從小處著眼”。“短、平、快”是借用排球運動的術(shù)語，就是說課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內(nèi)容宜實(切合實際)。不要以為課題越大就越有價值，有時角度雖小，只要挖掘得深，同樣也能夠取得有價值的成果的?！岸唐娇臁钡恼n題是最實惠的課題，也是最有可能產(chǎn)生實效的課題。總之，只有從問題中來，到問題中去，中小學(xué)的教育科研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。策略四：把工作和教育科研有機結(jié)合起來長期以來，不少中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為什么會形成這樣一種態(tài)度呢？我想，這里面還有一個長期沒有解開的“死結(jié)”在作怪，這就是，絕大多數(shù)中小學(xué)教師沒有將平時所從事的教育教學(xué)工作與研究工作，合二為一，融為一體，或者說，沒有找到兩者的最佳結(jié)合點，沒有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，出現(xiàn)了工作與研究“兩張皮”的現(xiàn)象。真正把工作與科研有機結(jié)合起來，要注意做好以下四個方面的工作：首先要建立學(xué)校的課題體系。學(xué)校必須要有一個統(tǒng)領(lǐng)全局的總課題，這個總課題要根據(jù)學(xué)校今后的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)來確定，力爭通過總課題的研究，探索出實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的最佳途徑、方法。一所學(xué)校的總課題不宜太狹太小，要盡可能地考慮到覆蓋學(xué)校工作的每一方面，使每一位老師都能在學(xué)?？傉n題的統(tǒng)帥下，建立適合自己的小課題，從不同角度開展研究。建立學(xué)校課題體系的目的有三個：一是可以使課題研究能夠為推動學(xué)校發(fā)展服務(wù)；二是可以統(tǒng)一思想、集中學(xué)校全體教師的智慧和力量，朝著學(xué)校目標(biāo)而努力；三是便于學(xué)校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一控制研究進程，也可以使“人人參與科研”由口號變成現(xiàn)實。其次，是要搭建教師參與教育科研的平臺，如，定期舉辦專題講座、進行專項培訓(xùn)、組織專題研討活動、召開經(jīng)驗交流會等等。第三，是要引導(dǎo)教師分層次參與：新上崗的教師，可以組織其學(xué)習(xí)教學(xué)理論，模仿學(xué)科領(lǐng)域比較成功的教學(xué)經(jīng)驗，促使其盡快在