基于OBSE-CDIO理念的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)研究

基于OBSE-CDIO理念的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)研究摘要：為適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)BIM人才的需求，對(duì)土建類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的BIM能力培養(yǎng)受到相關(guān)高校日益關(guān)注。本文將OBSE教學(xué)理念和CDIO工程教育模式引入到BIM人才培養(yǎng)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建了基于OBSE-CDIO理念的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)模型，該模型具體分析了BIM預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系，實(shí)現(xiàn)該體系的課程計(jì)劃與教學(xué)方法，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法以及實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的措施等具體內(nèi)容，為高校BIM人才培養(yǎng)提供重要參考。關(guān)鍵詞：OBSE-CDIO；BIM人才；產(chǎn)學(xué)研政；學(xué)習(xí)產(chǎn)出ResearchonCivilEngineeringProfessionalBIMTalentCultivationBasedonOBSE-CDIOConceptAbstract:InordertomeetthedemandofBIMtalentsintheconstructionindustry,systematictrainingofBIMforcivilengineeringstudentshasattractedincreasingattentionfromrelevantuniversities.ThisarticleintroducestheOBSEteachingphilosophyandtheCDIOengineeringeducationmodeltothetrainingofBIMtalents.Basedonstudent-centeredandlearning-outputoriented,theBIMtalenttrainingmodelforcivilengineeringbasedontheOBSE-CDIOconceptisconstructed.ThemodelspecificallyanalyzesBIManticipatesthelearningoutputsystem,implementsthecurriculumplansandteachingmethodsofthesystem,evaluatesthemethodsoflearningoutput,andmeasuresforachievingsustainabledevelopment.ItprovidesimportantreferencesforthecultivationofBIMpersonnelinuniversities.Keywords:OBSE-CDIO;BIMtalents;production,studyanddevelopment;learningoutcomes1引言BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)的新興技術(shù)，推動(dòng)了建筑行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在降低建造成本，提升建造質(zhì)量和提高建造效率方面發(fā)揮了巨大的作用，BIM技術(shù)在國內(nèi)外建筑行業(yè)得到廣泛應(yīng)用和推廣，我國《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》明確要求，到2020年末，全國建筑行業(yè)要全面使用BIM技術(shù)[1]。但是，現(xiàn)有BIM人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足建筑業(yè)發(fā)展的需求。因此，為解決建筑業(yè)缺乏BIM人才的瓶頸問題，全國相關(guān)院校應(yīng)緊跟行業(yè)的需求，大力加強(qiáng)對(duì)土建類專業(yè)的BIM人才培養(yǎng)。目前，國外BIM教育研究重點(diǎn)在于分析BIM課程的設(shè)置階段、設(shè)置方式以及課程內(nèi)容，如開設(shè)BIM技術(shù)相關(guān)的BIM實(shí)驗(yàn)和BIM案例研究課程[2、3]。國內(nèi)BIM教育多以理論學(xué)習(xí)為主，教學(xué)研究重點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)[4]，對(duì)BIM人才的培養(yǎng)仍處于探索階段[4]。當(dāng)前BIM課程的開設(shè)方式主要有3種：一是新開設(shè)BIM相關(guān)的課程，如同濟(jì)大學(xué)開設(shè)BIM概論；二是在現(xiàn)有課程中植入BIM的內(nèi)容，如山東科技大學(xué)將BIM技術(shù)理念融入到現(xiàn)有教學(xué)課程中；三是開展BIM軟件培訓(xùn)，如河海大學(xué)開展Revit、ArchiCAD和MagiCAD等BIM軟件的培訓(xùn)[5]。達(dá)成共識(shí)的是，國內(nèi)外BIM教育均注重培養(yǎng)學(xué)生的BIM專業(yè)知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力和跨專業(yè)協(xié)作能力。但是，以投入為前端、以理論為主的教學(xué)模式難以培養(yǎng)滿足建筑行業(yè)對(duì)BIM人才的需求，如何以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，規(guī)劃BIM教學(xué)和實(shí)施過程，提高BIM人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能有效對(duì)接行業(yè)需求的BIM人才成為亟待解決的問題。基于此，本文創(chuàng)新提出OBSE理論，并與CDIO工程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)策略相結(jié)合，優(yōu)先確定土建類專業(yè)BIM人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將結(jié)果導(dǎo)向教育模型貫穿于土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)全過程，以行業(yè)所需為人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，建立BIM“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，系統(tǒng)地改進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估體系，為相關(guān)高校建立BIM人才培養(yǎng)體系提供參考。2OBSE-CDIO模型的提出OBSE-CDIO(Outcomes-BasedSustainable-Education&Conceive-Design-Implement-Operate)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和工程教育為導(dǎo)向的可持續(xù)教育模式，是BIM教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。2.1OBSE-CDIO概念的引入OBE理念(Outcome-basedEducation)稱為“學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育”理念，最早應(yīng)用于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[6]，繼而被國外諸多國家廣為推崇。OBE理念要求教育者必須預(yù)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清楚的構(gòu)想，然后尋找并設(shè)計(jì)各種有效的方法來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。OBE建立了“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育體系，實(shí)現(xiàn)了教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變[6]。但是目前我國高校存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀十分普遍，難以從根本上調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性和保障學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量。因此，本文提出了OBSE（Outcomes-BasedSustainable-Education）理念，以高質(zhì)量、高水平和可持續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，提出五步改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出完善機(jī)制:定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、反饋和改進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、動(dòng)態(tài)提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念，體現(xiàn)了“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的教育模式，能夠提高人才培養(yǎng)模式改革的科學(xué)性、系統(tǒng)性和培養(yǎng)質(zhì)量[7]。CDIO工程教育模式以工程項(xiàng)目為載體，系統(tǒng)的結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，并將其融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，在CDIO過程中學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教育者的引導(dǎo)下，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人專業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。將OBSE理念與CDIO工程教育模式結(jié)合，創(chuàng)建OBSE-CDIO人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式可根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估體系反饋以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2.2OBSE-CDIO模型的框架OBSE與CDIO均是驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，從本質(zhì)上講，以預(yù)期畢業(yè)生能力，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)（課程計(jì)劃、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估體系等)。實(shí)踐中密切結(jié)合PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)，簡稱PDCA）循環(huán)原理，深入推動(dòng)OBSE-CDIO教育模式與BIM人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)耦合，構(gòu)建出基于OBSE-CDIO模型的BIM人才培養(yǎng)邏輯框架如圖1所示。圖1基于OBSE-CDIO模型的BIM人才培養(yǎng)邏輯框架3BIM人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建BIM技術(shù)在建筑工程中的推廣應(yīng)用主要取決于4個(gè)要素，即BIM人才、BIM應(yīng)用軟件、BIM相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及BIM技術(shù)應(yīng)用模式[8]。其中BIM人才是掌握BIM應(yīng)用軟件、BIM相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)人員和管理人員，是BIM技術(shù)應(yīng)用中最關(guān)鍵的因素。從BIM人才能力定位出發(fā)，具體分析BIM人才所需的能力，構(gòu)建BIM人才培養(yǎng)體系。3.1BIM人才能力定位美國國家BIM標(biāo)準(zhǔn)（NBIMSPart1Version1）把跟BIM相關(guān)的人員分成三類：BIM用戶、BIM標(biāo)準(zhǔn)提供者和BIM工具制造商[8]。結(jié)合目前BIM在國內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，把以上三類人才劃分為BIM工具開發(fā)人才、BIM標(biāo)準(zhǔn)人才、BIM專業(yè)應(yīng)用人才[8]。高校土建類BIM人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)BIM專業(yè)應(yīng)用人才，不僅因?yàn)锽IM專業(yè)應(yīng)用人才在BIM人才結(jié)構(gòu)中，需求最大、覆蓋面最廣，實(shí)現(xiàn)BIM業(yè)務(wù)價(jià)值最高，而且與土建類專業(yè)貼合度最高，適應(yīng)性最強(qiáng)，同時(shí)BIM專業(yè)應(yīng)用人才是當(dāng)前BIM技術(shù)實(shí)施和推廣過程中最緊缺的人員。“BIM專業(yè)應(yīng)用人才”實(shí)際上是在工程項(xiàng)目全生命周期過程中，應(yīng)用BIM技術(shù)支持和完成各階段專業(yè)任務(wù)的專業(yè)人員，包括開發(fā)商和業(yè)主的設(shè)計(jì)、施工、成本、采購等人員，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)里面的建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等人才，施工企業(yè)里面的項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、施工計(jì)劃、工程造價(jià)等人員，運(yùn)營管理人員以及各類相關(guān)組織的專業(yè)BIM應(yīng)用人員等[8]。相應(yīng)的，BIM專業(yè)應(yīng)用人才應(yīng)具備的能力是指利用BIM技術(shù)和方法提高工程效率和質(zhì)量的能力，包含工程能力和BIM能力。對(duì)于工程能力，美國工程院提出合格的工程師必須具備分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、管理能力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力。對(duì)于BIM能力，英國BIM人才培養(yǎng)研究指出BIM相關(guān)職業(yè)需要具備BIM意識(shí)能力、價(jià)值定位、對(duì)BIM標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序的理解、BIM工具掌握及軟件操作的能力以及團(tuán)隊(duì)溝通能力[9]。綜上所述，高校應(yīng)將BIM技術(shù)應(yīng)用能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、管理協(xié)同能力和團(tuán)隊(duì)溝通能力作為培養(yǎng)BIM人才能力的定位。3.2BIM人才能力匹配矩陣BIM技術(shù)貫穿于工程項(xiàng)目全生命周期，每一個(gè)項(xiàng)目階段需要完成的工作又可以分成不同的專業(yè)或分工，針對(duì)不同階段、不同專業(yè)人員應(yīng)匹配不同的BIM能力，根據(jù)土建類專業(yè)可將上述的BIM能力再分解細(xì)分為BIM協(xié)同設(shè)計(jì)能力、BIM軟件操作能力、BIM模型生產(chǎn)能力、BIM模型應(yīng)用能力、BIM施工組織能力、BIM項(xiàng)目管理能力以及BIM團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，如圖2所示：圖2BIM能力匹配矩陣3.3BIM人才培養(yǎng)模型為實(shí)現(xiàn)BIM人才能力定位和BIM人才能力矩陣所提出的能力要求，構(gòu)建基于OBSE-CDIO模式的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)模型（如圖3）。圖3基于OBSE-CDIO的BIM人才培養(yǎng)模型由圖可知，定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是首要環(huán)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是根據(jù)高校自身辦學(xué)定位和BIM人才培養(yǎng)目標(biāo)，在參考CDIO能力大綱的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，系統(tǒng)的分解BIM專業(yè)應(yīng)用人才所必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，構(gòu)成了畢業(yè)生可操作、可觀察和可評(píng)側(cè)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。依據(jù)OBSE的要求，將“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”設(shè)為BIM教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，能滿足社會(huì)對(duì)BIM人才的最低要求，對(duì)學(xué)生發(fā)展程度不作上限規(guī)定，為師生能力發(fā)展預(yù)留彈性空間，這樣可避免出現(xiàn)OBE教改過程中能力指標(biāo)難落實(shí)的問題。其次，緊緊圍繞預(yù)期BIM學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的BIM課程體系、實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法等措施;然后，采取多元化評(píng)價(jià)手段階段性的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果并且反饋評(píng)估結(jié)果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，從而保障了學(xué)習(xí)產(chǎn)出的質(zhì)量。3.4BIM人才培養(yǎng)一體化課程體系如圖4所示的BIM人才培養(yǎng)一體化課程體系實(shí)際上就是以建筑信息模型（BIM）為基礎(chǔ)，由建筑學(xué)、建筑設(shè)備、土木工程、工程造價(jià)與工程管理等相關(guān)專業(yè)學(xué)生分別承擔(dān)工程項(xiàng)目中的不同角色，并一起協(xié)同完成各項(xiàng)任務(wù)的人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)體系[4]。同時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的BIM技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)，針對(duì)一系列問題學(xué)生們相互交流合作并使用BIM技術(shù)，期間以問題導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科交叉型工程人才的有效方法，在教學(xué)實(shí)踐中，具體以研討式教學(xué)、合作式教學(xué)和問題式教學(xué)為主[4]。圖4BIM人才培養(yǎng)一體化課程體系高?？啥ㄆ陂_展BIM研討會(huì)和答疑會(huì)等問題教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳播，有效促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科BIM學(xué)習(xí)的溝通，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師也可動(dòng)態(tài)地評(píng)估學(xué)生發(fā)展水平，階段性地開展個(gè)性化學(xué)生輔導(dǎo)，有利于OBSE-CDIO的動(dòng)態(tài)完善。4BIM人才培養(yǎng)路徑的選擇學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估是OBSE-CDIO模型的關(guān)鍵，BIM人才培養(yǎng)模型的實(shí)現(xiàn)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，關(guān)注教師的優(yōu)先成長，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研政創(chuàng)新平臺(tái)。4.1“三位一體”評(píng)估基于圖3和圖4的BIM人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建與BIM培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的“三位一體”評(píng)估體系，如圖5所示。在培養(yǎng)過程中，有效評(píng)估體系的建立是實(shí)現(xiàn)OBSE-CDIO教育模式的前提。該體系從校內(nèi)評(píng)估、校外評(píng)估和第三方評(píng)估三個(gè)維度實(shí)施，同時(shí)采用多元化的評(píng)估工具，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和評(píng)估的持續(xù)性，持續(xù)反饋到評(píng)估數(shù)據(jù)庫，從而不斷改善BIM培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)BIM學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖5“三位一體”的BIM學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估體系校內(nèi)評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)估、綜合測評(píng)以及常用的考試等評(píng)估方法。校外評(píng)估主要是校友評(píng)估、企業(yè)評(píng)估和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。第三方評(píng)估指的是除了校內(nèi)和校外的與學(xué)校相關(guān)的評(píng)估的民間專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，從宏觀到微觀地評(píng)估，使評(píng)估結(jié)果更客觀、更具體的展現(xiàn)出來，有利于教師有針對(duì)性的改善教學(xué)方法，為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供戰(zhàn)略性改進(jìn)方案[10]。4.2教師優(yōu)先成長OBSE-CDIO是以結(jié)果為導(dǎo)向的，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的取得在于學(xué)校教育的改革和教師的成長，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，教師要有足夠的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解、各種課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果等[11]，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估反饋的信息，對(duì)其進(jìn)行分析，尋找存在的問題，再在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中予以解決。毋庸置疑，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂管理者[11]，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出離不開教師的成長與投入，需要教師發(fā)揮教學(xué)技能而設(shè)定并達(dá)成預(yù)期。高校要采取措施調(diào)動(dòng)教師參與BIM教學(xué)改革的熱情：在文化上，構(gòu)建教師BIM學(xué)習(xí)共同體，成立BIM人才培養(yǎng)基地，經(jīng)常性地開展BIM教學(xué)改革研討會(huì)，進(jìn)行BIM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，營造“研究學(xué)生，鉆研教學(xué)”的文化氛圍；在制度上，以“OBSE-CDIO”的教學(xué)學(xué)術(shù)理念為指導(dǎo)，變革教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度，改變教師“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象；在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面，根據(jù)教師的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生的問卷調(diào)查各方面公平公正地進(jìn)行評(píng)比。而教師應(yīng)學(xué)生為中心，以教學(xué)為重心，以科研為輔，在教學(xué)過程中不斷汲取營養(yǎng)，在科研中提升自己對(duì)BIM相關(guān)專業(yè)和教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更注重教學(xué)科研互動(dòng)，建構(gòu)自身的專業(yè)理論和實(shí)踐“學(xué)思并重”將研究付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中提升思考的高度和深度[11]。通過經(jīng)常的、持續(xù)性的評(píng)估，不斷反思教學(xué)方法與模式，提升教師專業(yè)技能，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而保障OBSE教學(xué)改革的持續(xù)性。4.3產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新模式是產(chǎn)學(xué)研模式的進(jìn)一步演化，是對(duì)科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的新探索。其具體的實(shí)施模式是由政府提供政策平臺(tái)，以企業(yè)為技術(shù)需求方，以高校和科研院所作為技術(shù)供給方，共同實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新[12]。這從根本上避免了高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，大大縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力。將產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新模式應(yīng)用于對(duì)BIM人才的培養(yǎng)中，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，如圖6所示，政府主要發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理和支持的作用，出臺(tái)各項(xiàng)政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新，或者適當(dāng)?shù)靥嵘Y金扶持力度，緊緊圍繞CDIO能力大綱的全面發(fā)展的育人理念，整合學(xué)校、企業(yè)和科研單位等機(jī)構(gòu)或組織的教育環(huán)境、平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，組建高校教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的跨領(lǐng)域BIM指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在解決問題的不同階段引入不同專業(yè)的教師，定期聘請(qǐng)有豐富BIM工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士和專家在校舉辦專題講座和培訓(xùn)，有利于教師更好地與行業(yè)接軌，促進(jìn)專業(yè)教師對(duì)BIM知識(shí)的掌握，把握好教學(xué)方向，學(xué)生也能從中了解BIM的價(jià)值和應(yīng)用范圍，為了在工程項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營維護(hù)等領(lǐng)域開展BIM技術(shù)服務(wù)，不同專業(yè)的學(xué)生要交叉組隊(duì)，相互交流，共同合作才能解決問題完成整個(gè)項(xiàng)目，由此增強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)的溝通協(xié)作能力。因此，通過建立整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，能夠培育出具備優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力的創(chuàng)新型BIM人才。圖6BIM“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)5結(jié)語將OBSE教學(xué)理念引入到BIM人才培養(yǎng)中，與CDIO工程教育模式相結(jié)合，構(gòu)建了基于OBSE-CDIO模型的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)模型，為相關(guān)高校BIM人才培養(yǎng)提供新模式。OBSE-CDIO模型具體分析了BIM預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合CDIO能力大綱來制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程計(jì)劃與教學(xué)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法以及實(shí)現(xiàn)OBSE教育模式的措施等具體內(nèi)容。為推進(jìn)現(xiàn)有的BIM人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新提出了OBSE教育理念，并與CDIO工程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)策略相結(jié)合，構(gòu)建了OBSE-CDIO的創(chuàng)新模型，使其融入到BIM人才培養(yǎng)。從OBSE-CDIO的創(chuàng)新培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合BIM人才能力定位、人才能力匹配矩陣以及人才培養(yǎng)模型，提出了BIM人才培養(yǎng)一體化課程體系。從學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估，教師優(yōu)先成長，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研政協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)BIM人才培養(yǎng)路徑的選擇。參考文獻(xiàn)[1]《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》發(fā)布[J].建設(shè)科技，2016（18）：4.[2]BadrinathAC，ChangYT，HsiehSH.AreviewoftertiaryBIMeducationforadvancedengineeringcommunicationwithvisualization[J].VisualizationinEngineering，2016，4（1）：9.[3]AbbasA，DinZU，F(xiàn)arooquiR.IntegrationofBIMinConstructionManagementEducation:AnOverviewofPakistaniEngineeringUniversities[J].ProcediaEngineering,2016，145:151-157.[4]張靜曉，崔凡.發(fā)展結(jié)果導(dǎo)向的BIM團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)框架及應(yīng)用[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2017(9):151-156.[5]練蘭英,李潔如，劉加冬等.高校BIIVI應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（19）：217-218.[6]顧佩華，胡文龍，林鵬等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究.2014（1）:27-37.[7]顧佩華，胡文龍，陸小華等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及原因研究[J].高等工程教育研究.2017（1）：24-43.[8]胡曉娟.BIM人才需求狀況及培養(yǎng)路徑探討[J].科教文匯，2016.[9]張靜曉，崔凡，李慧等.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的土木工程專業(yè)BIM能力培養(yǎng)研究[J].建筑經(jīng)濟(jì),2017（7）：88-93.[10]王蔚.基于OBE的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建[D].合肥工業(yè)大學(xué).2016.[11]付瑞強(qiáng)，何強(qiáng).基于OBE理念的教學(xué)科研一體化探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究.2017(3):28-33.[12]唐家容.“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2016：28-29[13]李江霞.以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力、以結(jié)果為導(dǎo)向一一美國伍斯特理工學(xué)院本科工程教育模式創(chuàng)新及啟示[J].高等工程教育研究，2013(3):115-119.[14]張尚，任宏,AlbertP.C.Chan.BIM的工程管理教學(xué)改革問題研究(二)——BIM教學(xué)改革的作用、規(guī)劃與建議[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2015（2）：92-96.

電腦無法識(shí)別U盤該怎么辦HYPERLINK電腦無法識(shí)別U盤怎么辦?打開我的電腦上單擊右鍵，在快捷菜單里，選擇“管理”，打開“計(jì)算機(jī)管理”窗口。在計(jì)算機(jī)管理窗口里，選擇“存儲(chǔ)”下面的“磁盤管理”，如果看得到?jīng)]有盤符的U盤，那么在這個(gè)U盤上按鼠標(biāo)右鍵，選擇“更改驅(qū)動(dòng)器名稱和路徑”選項(xiàng)，就打開了“更改……的驅(qū)動(dòng)器號(hào)和路徑”對(duì)話框。再點(diǎn)擊“更改”按鈕，打開“更改驅(qū)動(dòng)器號(hào)和路徑”的對(duì)話框，在“指定以下驅(qū)動(dòng)器號(hào)”的右邊下拉列表里，選擇你希望分配給U盤的驅(qū)動(dòng)器號(hào)，盡可能靠后選擇，比如X、Y、Z，選擇好后，單擊確定按鈕，回到上一次“更改……的驅(qū)動(dòng)器號(hào)和路徑”對(duì)話框窗口，再一次單擊確定，就回到“計(jì)算機(jī)管理”窗口。至此，如果一切正常，就給U盤單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)長久使用的驅(qū)動(dòng)器號(hào)，并卻，不受虛擬驅(qū)動(dòng)器的影響了。建議將U盤插到電腦上，看任務(wù)欄中是否顯示圖標(biāo)，如果顯示，在我的電腦點(diǎn)右鍵查看屬性——高級(jí)——硬件——設(shè)備管理器——查看里面是否有問號(hào)的設(shè)備，在問號(hào)設(shè)備上點(diǎn)右鍵——更新驅(qū)動(dòng)程序然后下一步——否暫時(shí)不連接到網(wǎng)絡(luò)——下一步自動(dòng)安裝軟件（推薦）就可以了另外：系統(tǒng)不認(rèn)U盤的幾種處理方法1.禁用主板usb設(shè)備。管理員在CMOS設(shè)置里將USB設(shè)備禁用，并且設(shè)置BIOS密碼，這樣U盤插到電腦上以后，電腦也不會(huì)識(shí)別。這種方法有它的局限性，就是不僅禁用了U盤，同時(shí)也禁用了其他的usb設(shè)備，比如usb鼠標(biāo)，usb光驅(qū)等。所以這種方法管理員一般不會(huì)用，除非這臺(tái)電腦非常重要，值得他舍棄掉整個(gè)usb總線的功能。但是這種屏蔽也可以破解，即便設(shè)置了密碼。整個(gè)BIOS設(shè)置都存放在CMOS芯片里，而COMS的記憶作用是靠主板上的一個(gè)電容供電的。電容的電來源于主板電池，所以，只要把主板電池卸下來，用一根導(dǎo)線將原來裝電池的地方正負(fù)極短接，瞬間就能清空整個(gè)CMOS設(shè)置，包括BIOS的密碼。隨后只需安回電池，自己重新設(shè)置一下CMOS，就可以使用usb設(shè)備了。（當(dāng)然，這需要打開機(jī)箱，一般眾目睽睽之下不大適用~~）2.修改注冊(cè)表項(xiàng)，禁用usb移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備。打開注冊(cè)表文件，依次展開"HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM\CurrentControlSet\Services\usbehci”雙擊右面的“Start”鍵，把編輯窗口中的“數(shù)值數(shù)據(jù)”改為“4”，把基數(shù)選擇為“十六進(jìn)制”就可以了。改好后注銷一下就可以看見效果了。為了防止別人用相同的方法來破解，我們可以刪除或者改名注冊(cè)表編輯器程序。提示：“Start”這個(gè)鍵是USB設(shè)備的工作開關(guān)，默認(rèn)設(shè)置為“3”表示手動(dòng)，“2”是表示自動(dòng)，“4”是表示停用。3.在computermanagement里將removablestorage的使用權(quán)限禁止。computermanagement是一個(gè)windows管理組件，可以在控制面板——管理工具——計(jì)算機(jī)管理打開。在該工具窗口中storage——removablestorage——property中，general項(xiàng)，可以控制系統(tǒng)托盤是否顯示security則可以管理移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的使用權(quán)限。在security中將普通用戶的使用權(quán)限降低，就可以達(dá)到禁用u盤的目的。破解的方法也很簡單，管理員降低普通用戶移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的使用權(quán)限，但未必禁用computermanagement的使用權(quán)限。普通用戶可以通過這個(gè)工具解除usb移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的使用權(quán)限限制。另外，值得一提的是，如果u盤插到電腦上后可以驅(qū)動(dòng)，但是我的電腦里卻沒有盤符，很有可能是管理員改動(dòng)了u盤的默認(rèn)盤符，使得我的電腦不能識(shí)別。這種情況，可以在movablestorage中看到u盤驅(qū)動(dòng)器。可以在u盤驅(qū)動(dòng)器屬性設(shè)置里為u盤重新分配一個(gè)盤符，再重新插拔一次u盤，就可以在我的電腦里看到u盤的盤符了。一、首先可以將該U盤換到別的機(jī)器上，看使用是否正常。如果排除了硬件損壞的可能，一般就是軟件方面有問題。在WindowsXP+SP1操作系統(tǒng)下，有些USB2.0設(shè)備的確常常出現(xiàn)工作不穩(wěn)定的問題，可以試試安裝設(shè)備自帶的USB2.0驅(qū)動(dòng)程序。另外最好不要使用USB延長線，防止因?yàn)楣╇姴蛔愣斐刹环€(wěn)定現(xiàn)象。如果仍無效，可以在主板BIOS設(shè)定中，將USB接口強(qiáng)行設(shè)置為USB1.1傳輸速率。二、（適用于WIN98）啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入主板BIOS設(shè)置，檢查BIOS中USB的相關(guān)選項(xiàng)是否已經(jīng)打開：OnChipUSB設(shè)定為Enabled；USBController設(shè)定為Enabled；PNPOSInstalled設(shè)定為Yes；AssignIRQForUSB設(shè)成Enabled。要正常使用USB設(shè)備首先要開啟USB接口，在主板BIOS里可以進(jìn)行此項(xiàng)工作，一般來說只需在BIOS中進(jìn)入ChipsetFeatures設(shè)置，并將USBKeyborad/MouseLegacy選項(xiàng)設(shè)定為Enable，就能夠保證在操作系統(tǒng)下使用USB鍵盤了。這些選項(xiàng)的作用是打開主板芯片組對(duì)USB設(shè)備的完全支持，為系統(tǒng)識(shí)別USB設(shè)備做準(zhǔn)備工作。三、USB口接觸不好處理辦法：拔下，等十秒鐘再插上USB口，使接觸完好；五、閃存盤驅(qū)動(dòng)程序沒有安裝完成(WIN98系統(tǒng)下)處理辦法：鼠標(biāo)點(diǎn)“我的電腦”，選擇屬性找到“通用串行總線”，刪除其中的USBMASSSTORAGE項(xiàng)，再點(diǎn)擊“刷新”，然后按照提示重新安裝一次驅(qū)動(dòng)程序。六、接其它USB設(shè)備(如掃描儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī))時(shí)可以正常使用，接優(yōu)盤時(shí)閃指示燈不亮，不能夠使用。1、檢查優(yōu)盤與電腦的聯(lián)接是否正常，并換用其它USB接口測試。2、檢查設(shè)備管理器，看是否出現(xiàn)”通用總線設(shè)備控制器”條目，如果沒有，請(qǐng)將電腦主板BIOS中USB接口條目*激活(ENABLE)。3、如果電腦安裝過其它類型USB設(shè)備，卸載該設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序，并首先安裝優(yōu)盤驅(qū)動(dòng)程序。4、到其它電腦試用此優(yōu)盤，確認(rèn)是否優(yōu)盤不良。七、啟動(dòng)型優(yōu)盤在的電腦上無法實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)，可能是主板型號(hào)不支持。如何判斷一塊主板是否支持閃存盤啟動(dòng)系統(tǒng)啟動(dòng)型優(yōu)盤是采用模擬USB軟驅(qū)和USB硬盤的方式啟動(dòng)電腦的。只要電腦主板支持USB設(shè)備啟動(dòng)，即BIOS的啟動(dòng)選項(xiàng)中有USB-FDD、USB-HDD或是其它類似的選項(xiàng)，就可以使用啟動(dòng)型優(yōu)盤啟動(dòng)電腦。八、第一次在電腦上使用優(yōu)盤，未出現(xiàn)提示發(fā)現(xiàn)新硬件的窗口，驅(qū)動(dòng)程序無法安裝的原因可能是：1、主板usbcontroller未啟用解決辦法:在電腦主板BIOS中啟用此功能。2、usbcontroller已經(jīng)啟用但運(yùn)行不正常解決辦法:在設(shè)備管理器中刪除”通用串行控制器”下的相關(guān)設(shè)備并刷新。3、優(yōu)盤被電腦識(shí)別異常，在設(shè)備管理器中表現(xiàn)為帶有黃色？或！的”其它設(shè)備”或“未知設(shè)備”。解決辦法:刪除此設(shè)備并刷新。九、大容量的U盤(例如兼具M(jìn)P3播放器或錄音功能的U盤)或移動(dòng)硬盤在電腦上無法正常使用，雖然系統(tǒng)提示找到了未知的USB設(shè)備，但無法正確識(shí)別U盤或移動(dòng)硬盤。原因可能是：1．USB接口供電不足:系統(tǒng)為每個(gè)USB接口分配了500mA的最大輸出電流，一般的U盤只需要100mA的工作電流，因此在使用過程中不會(huì)出現(xiàn)什么問題。大多數(shù)移動(dòng)硬盤所使用的是普通的2.5英寸硬盤，其工作電流介于500mA~1000mA之間，此時(shí)假如僅僅通過USB接口供電，當(dāng)系統(tǒng)中并無其他USB設(shè)備時(shí)，那么還是可以勉強(qiáng)使用的，但如果電壓不穩(wěn)的話，就隨時(shí)可能出現(xiàn)供電不足的問題。特別是使用支持USB2.0的移動(dòng)硬盤時(shí)，情況最為嚴(yán)重。另外，如果你的筆記本電腦使用電池供電，那么USB接口所分配的電量就更小了。2．使用了外接的USB擴(kuò)展卡:在筆記本電腦中使用USB2.0的U盤或移動(dòng)硬盤時(shí)，如果筆記本電腦不支持USB2.0技術(shù)，一般必須通過PCMCIA卡轉(zhuǎn)USB2.0的擴(kuò)展卡來間接實(shí)現(xiàn)支持，這些擴(kuò)展卡基本上都采用NEC公司的D720100AGMUSB控制芯片，少則提供兩個(gè)USB2.0接口，多則提供五個(gè)USB2.0接口，對(duì)一般用戶而言足夠使用了。由于PCMICA接口提供的電源功率比板載USB接口要小，這樣就會(huì)由于供電不足而導(dǎo)致移動(dòng)硬盤工作的出現(xiàn)問題。解決方案:1.它從USB連接線上接移動(dòng)硬盤的一端引出一根轉(zhuǎn)接線，可以插入電腦背后的PS/2接口取電，這里可以比USB接口提供更大的電流輸出。2.利用電源補(bǔ)償線(也稱“鍵盤取電線”)，如果U盤或移動(dòng)硬盤的包裝盒中提供了選配的電源適配器，你就可以直接使用外接電源，這樣就可以從根本上避免供電不足的情況發(fā)生了前置USB線接錯(cuò)。當(dāng)主板上的USB線和機(jī)箱上的前置USB接口對(duì)應(yīng)相接時(shí)把正負(fù)接反就會(huì)發(fā)生這類故障，這也是相當(dāng)危險(xiǎn)的，因?yàn)檎?fù)接反很可能會(huì)使得USB設(shè)備燒毀。所以盡量采用機(jī)箱后置的USB接口,也少用延長線.也可能是斷口有問題,換個(gè)USB端口看下.USB接口電壓不足。當(dāng)把<ahref="mobileharddisk">移動(dòng)硬盤</a>接在前置USB口上時(shí)就有可能發(fā)生系統(tǒng)無法識(shí)別出設(shè)備的故障。原因是<ahref="">移動(dòng)硬盤</a>功率比較大要求電壓相對(duì)比較嚴(yán)格，前置接口可能無法提供足夠的電壓，當(dāng)然劣質(zhì)的電源也可能會(huì)造成這個(gè)問題。解決方法是<ahref="">移動(dòng)硬盤</a>不要接在前置USB接口上，更換劣質(zhì)低功率的電源或盡量使用外接電源的硬盤盒，假如有條件的話。主板和系統(tǒng)的兼容性問題。呵呵這類故障中最著名的就是NF2主板與USB的兼容性問題。假如你是在NF2的主板上碰到這個(gè)問題的話，則可以先安裝最新的nForce2專用USB2.0驅(qū)動(dòng)和補(bǔ)丁、最新的主板補(bǔ)丁和操作系統(tǒng)補(bǔ)丁，還是不行的話嘗試著刷新一下主板的BIOS一般都能解決。系統(tǒng)或BIOS問題。當(dāng)你在BIOS或操作系統(tǒng)中禁用了USB時(shí)就會(huì)發(fā)生USB設(shè)備無法在系統(tǒng)中識(shí)別。解決方法是開啟與USB設(shè)備相關(guān)的選項(xiàng)。就是開機(jī)按F2或DEL鍵,進(jìn)入BIOS,把enableusbdevice選擇enable。拔插要小心,讀寫時(shí)千萬不可拔出,不然有可能燒毀芯片。XP中任務(wù)欄中多出USB設(shè)備的圖標(biāo)，打開該圖標(biāo)就會(huì)在列表中顯示U盤設(shè)備，選擇將該設(shè)備停用,然后你再拔出設(shè)備，這樣會(huì)比較安全。

其實(shí)判斷軟件硬件問題很簡單,在別的機(jī)器或換個(gè)系統(tǒng)試試就可以了.有些小的問題不妨先用專門軟件格式化下.還有提醒大家WINDOWS下格式化時(shí)要選擇FAT,不要選FAT32。

提示無法識(shí)別的USB設(shè)備維修

故障提示如圖：

無法識(shí)別的USB設(shè)備：UnknownUSBDevice.很多人都遇到過的一個(gè)問題，所謂“無法識(shí)別”對(duì)于操作系統(tǒng)來說，或者是驅(qū)動(dòng)程度有問題，或者是USB設(shè)備出現(xiàn)了問題，或者是計(jì)算機(jī)與USB設(shè)備連接出現(xiàn)了故障，解決問題的方法也是從這幾處著手。

對(duì)于不同的設(shè)備會(huì)有不同的處理方法，了解USB設(shè)備正常工作需要的條件以及一些可能影響USB設(shè)備正常工作的因素，會(huì)有助于解決問題。

下面是保證USB設(shè)備可以正常工作的一些條件：（1）USB設(shè)備本身沒有任何問題——可以通過在其它計(jì)算機(jī)上進(jìn)行測試，保證能正常工作；（2）USB接口沒有任何問題——可以通過連接其它的USB設(shè)備在此接口上進(jìn)行測試；（3）USB設(shè)備的驅(qū)動(dòng)程序已經(jīng)正確安裝，如果有詳細(xì)說明書的USB設(shè)備，一定要仔細(xì)查看相應(yīng)的說明文件，按照說明安裝相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)程序；Windows2000以后的操作系統(tǒng)以識(shí)別大部分的USB設(shè)備，Windows98以前的操作系統(tǒng)可以安裝USB設(shè)備自帶的驅(qū)動(dòng)或者安裝通用的USB設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序。下面是可能影響USB設(shè)備正常工作的一些情形：（1）USB設(shè)備已經(jīng)出現(xiàn)了故障（同樣的條件以前可以正常使用，現(xiàn)在出現(xiàn)了問題）；（2）USB接口有問題，比如a.USB前置接口極性接反，這可能導(dǎo)致USB設(shè)備燒毀，所以一定要仔細(xì)看一下主板說明書，防止接錯(cuò)；b.接口電壓不足，一些<ahref=".com/mobileharddisk">移動(dòng)硬盤</a>常會(huì)有這樣的問題，主機(jī)后面的USB接口往往會(huì)比前置USB接口更可靠一些；c.主板與操作系統(tǒng)兼容性有問題，安裝最新的主板驅(qū)動(dòng)程序可以最大程度地避免此類問題；d.Bios中禁止了USB設(shè)備，可能通過更改BIOS中相應(yīng)的設(shè)置來解決；e.操作系統(tǒng)問題，可以通過重裝操作系統(tǒng)來解決；（3）USB驅(qū)動(dòng)程序有問題：如果懷疑驅(qū)動(dòng)有問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證安裝了該設(shè)備相應(yīng)型號(hào)的最新驅(qū)動(dòng)程序或確認(rèn)操作系統(tǒng)不需要安裝特別的驅(qū)動(dòng)，最新的驅(qū)動(dòng)可以通過從網(wǎng)上設(shè)備生產(chǎn)商的主頁上去查找。

當(dāng)USB設(shè)備出現(xiàn)問題時(shí)，除了根據(jù)實(shí)際的錯(cuò)誤提示信息尋找解決方案以外，還要仔細(xì)查看USB設(shè)備的具體品牌、型號(hào)、生產(chǎn)商，在搜索結(jié)果時(shí)包括這些信息，可以更容易地找到對(duì)應(yīng)的解決方法。象有些插拔費(fèi)勁需要經(jīng)常處于連接狀態(tài)的USB設(shè)備暫時(shí)出現(xiàn)故障，操作系統(tǒng)不停地出現(xiàn)“無法識(shí)別的USB設(shè)備”這樣惱人的提示時(shí)，可以在設(shè)備管理器中暫時(shí)關(guān)閉通用串行總線控制器中相應(yīng)的USB端口或者禁止相應(yīng)的USB設(shè)備。關(guān)于無法識(shí)別的usb設(shè)備

電腦設(shè)置

插入后，就會(huì)在右下角彈出電腦正在嘗試連接此USB設(shè)備的一些信息，有時(shí)就會(huì)彈出對(duì)話框讓用戶選擇，有些用戶還沒看清就點(diǎn)了否，或者因?yàn)殡娔X一些初始的設(shè)置問題，禁止了USB的一些功能。

解決辦法：右鍵點(diǎn)“我的電腦”，選“屬性”--“硬件”--“驅(qū)動(dòng)器簽名”