【幼兒園的區(qū)域活動“巧手樂園”創(chuàng)建實證探析6500字（論文）】

幼兒園的區(qū)域活動“巧手樂園”創(chuàng)建實證分析目錄一、引言 1（一）研究背景與動機(jī) 1（二）區(qū)域活動的概念解釋 1二、文獻(xiàn)綜述 1三、“巧手樂園”研究方法與設(shè)計 2（一）研究方法 2（二）研究設(shè)計 2四、“巧手樂園”活動設(shè)計與分析 2（一）“巧手樂園”活動目標(biāo)分析 2（二）“巧手樂園”活動準(zhǔn)備分析 3（三）“巧手樂園”活動過程分析 3（四）“巧手樂園”活動中教師指導(dǎo)策略分析 3五、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀及問題分析 4（一）幼兒園區(qū)域活動意識薄弱 5（二）幼兒園區(qū)域活動材料投放的不適宜 5六、“巧手樂園”活動反思與教育建議 6（一）保證幼兒園區(qū)域活動空間 6（二）加強幼兒園教師的區(qū)域活動參與意識 6（三）注重區(qū)域活動后的評價，增強幼兒創(chuàng)造的信心 7參考文獻(xiàn) 7一、引言（一）研究背景與動機(jī)區(qū)域活動又稱為活動區(qū)活動、區(qū)角活動，區(qū)域活動中明確教師的定位與作用；活動材料的設(shè)計、提供與操作指導(dǎo)等。幼兒區(qū)域活動指的是根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制定適宜的教育目標(biāo)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，為幼兒建造活動場地，幼兒能夠在這個活動場地中選取各種材料，憑借幼兒的自身興趣來選擇活動內(nèi)容。幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行的是主動的活動。簡而言之，幼兒區(qū)域活動就是通過區(qū)域中的教育來積累幼兒的經(jīng)驗，使幼兒得到全面的發(fā)展。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會，對幼兒園區(qū)域活動的有效開展進(jìn)行分析。提高教師正確的觀察及有效的對幼兒行為和客觀評價及其發(fā)展過程中所需要的能力的指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，如何體現(xiàn)和提升教育能力和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康、和諧發(fā)展。（二）區(qū)域活動的概念解釋在幼兒園里的區(qū)域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區(qū)活動或開放教育，孩子們可以選擇一個角落，根據(jù)自己的意愿選擇活動材料，確定操作數(shù)，在自主活動中主動感知和思考，建立自我表達(dá)的概念，并通過語言、動作、圖片等形式表達(dá)自己的想法，有寬松的，快樂的各種特征，與兒童的知識自然，在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[1]。幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)孩子的興趣需要為該地區(qū)的一些不同的活動，并考慮幼兒教育和其他正在進(jìn)行的活動和其他因素的目標(biāo)，目的是為兒童提供個性化學(xué)習(xí)的最好方式，讓孩子們相互獨立發(fā)展，自由的與物質(zhì)的同伴，有一個快樂的經(jīng)歷。在區(qū)域活動中，教師利用游戲創(chuàng)作環(huán)境的特點，就是讓孩子選擇，操作中的個人和團(tuán)體的活動，探究和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)積累，在環(huán)境和提高他們的經(jīng)驗和感受和表達(dá)的相互影響。在游戲體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知和社會性等發(fā)展的一種教育組織形式。二、文獻(xiàn)綜述現(xiàn)代教育論認(rèn)為，在人們的頭腦中，并不會孤立的存在著一種獨立的情景、任務(wù)內(nèi)容和社會因素的心理結(jié)構(gòu)，兒童的認(rèn)知能力是與環(huán)境的機(jī)會和指導(dǎo)相互交互作用而建立起來的，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境情景、教師、其他幼兒之間發(fā)生著許多多種的互動，而積極的活動促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動隨著《綱要》的頒布實施、主題式教育活動的推廣及素質(zhì)教育的推進(jìn)，在國內(nèi)外已經(jīng)倍受幼教專家及各級各類幼兒園的關(guān)注。在國內(nèi)，廣泛的把區(qū)域理解為是教師和幼兒根據(jù)需要在活動室或戶外，劃分出相對不同活動類型的活動空間，并投放相應(yīng)的活動材料，以滿足幼兒的興趣、個性等各方面發(fā)展需要的、具有小組性質(zhì)的活動形式蒙臺梭利教育是意大利女教育家瑪麗亞·蒙臺梭利傾其畢生精力所創(chuàng)造的教育方式，是遵循幼兒成長的自然法則，把握幼兒成長過程中的敏感期，著重智慧和品格養(yǎng)成的教學(xué)法。蒙臺梭利教學(xué)以兒童發(fā)展為中心，讓幼兒在預(yù)備好的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，教師扮演著觀察者、引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，是對幼兒實施著“不教而教”的獨具特色的蒙臺梭利教育。三、“巧手樂園”研究方法與設(shè)計（一）研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)法和行動研究法。1．文獻(xiàn)法：查閱綜合教育理論和教學(xué)設(shè)計相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，為本次活動設(shè)計提供理論支持。2．案例法：設(shè)計教育方案，在具體的活動實施中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方案，改進(jìn)并再實施，由活動效果確定最終活動設(shè)計方案。（二）研究設(shè)計在本實驗的目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)幼兒園區(qū)域活動的具體開展情況來進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的研究。四、“巧手樂園”活動設(shè)計與分析（一）“巧手樂園”活動目標(biāo)分析幼兒園區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，是非正式的教育活動，它是教師從孩子的興趣出發(fā)，為孩子學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境。孩子們可以自由出入各個領(lǐng)域，開展游戲活動，活動基于孩子的主體，讓孩子充分體驗和探索，是孩子進(jìn)行個性化教育的最佳途徑[2]。產(chǎn)生自己的理解和評價能力。培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、動手能力和解決問題的能力，促進(jìn)活潑開朗、獨立自信等良好個性發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動的重要性主要體現(xiàn)在這幾個方面：①區(qū)域活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境②區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會。③區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍。④區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會是供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）“巧手樂園”活動準(zhǔn)備分析材料是幼兒活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值。教師可以引導(dǎo)幼兒提高游戲難度，或轉(zhuǎn)化新方法吸引兒童注意力。不僅可以讓孩子掌握一般的游戲材料，還能了解一些材料的特性，讓孩子在材料知識上有更多的經(jīng)驗，從而充分挖掘現(xiàn)有教育的價值。（三）“巧手樂園”活動過程分析在“巧手樂園”中，我們既投放了促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展的穿珠、夾豆豆的高結(jié)構(gòu)材料，又提供了擺高塔、彩色木棍等非結(jié)構(gòu)材料，孩子們在其中既可以發(fā)展一定的技能，又能根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，體驗創(chuàng)造的樂趣。再比如在“動腦樂園”中，我們投放的材料大多是低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)的材料，如，“圖形拼擺樂”材料，我們將以往的認(rèn)識圖形和按小樣進(jìn)行拼擺改為提供的平臺上自由拼擺；排序材料“種花”我們也將以往的排序條去掉，請幼兒自己創(chuàng)造排序規(guī)律，用牙簽插在美麗的草地上，孩子們在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行排序，其樂無窮[8]?！皠?chuàng)意工坊”是我班幼兒最喜歡的場所了，孩子們不僅能通過紙漿畫、盤紙畫等方式裝飾美麗的作品，還能利用他們平時帶來的廢舊材料，如各種紙盒、酸奶瓶、光盤、衛(wèi)生紙的紙芯進(jìn)行創(chuàng)造性的制作裝飾活動。最后結(jié)果是他們非常集中的創(chuàng)作，件件都是藝術(shù)品，孩子們更能在制作的過程發(fā)展動手能力、審美能力，在與同伴的溝通交流中發(fā)展語言表達(dá)能力?；顒又惺褂玫牟牧希诓煌瑫r間、不同環(huán)境里被幼兒用來以物代物，成了自己需要的東西。（四）“巧手樂園”活動中教師指導(dǎo)策略分析教師指導(dǎo)方式欠佳。教師應(yīng)謹(jǐn)慎介入，避免無效介入或負(fù)效介入。作為教師，在幼兒活動時我們都在用心的觀察，可是我們觀察的全面性是有限的，有時候過于投入的指導(dǎo)一個區(qū)一個幼兒時，可能會疏忽對其他幼兒的觀察。有些教師在活動中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者,紀(jì)律的維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導(dǎo)隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細(xì),深入了解得不全面。那當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題又不了解事情的來龍去脈時，不妨先沉住氣，不要盲目的就介入。實驗一：某幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動時，老師對孩子們的玩玩具的行為都有規(guī)定，在孩子們共同進(jìn)行建造城堡的時候，老師不停地在旁邊進(jìn)行規(guī)定，老師說：城堡的門應(yīng)該在正中間的，有一個小孩突然哭泣起來，因為他總是沒辦法把城堡的門放正，他就不愿意玩了?？梢娊處熢趨^(qū)域活動中挑好時間與時機(jī)進(jìn)行干預(yù)或者幫助是多么重要。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)方式常會陷入兩種極端:一種是完全讓孩子，沒有休閑游戲的目的孩子就相當(dāng)于給孩子足夠的空間和自由，基本上很難發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值；二是過度干預(yù)孩子的區(qū)域活動，整個過程中，教師的作用是執(zhí)行命令的孩子，完全無法在孩子們的自主活動表達(dá)自由，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中興趣度和集中度不高。五、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀及問題分析幼兒園的環(huán)境變得貧乏，不只野外短少兒童游戲、奔跑的當(dāng)?shù)?，活動室?nèi)也短少區(qū)域規(guī)劃、圖書與游戲資料，桌椅成為活動室的首要設(shè)備，玩具以及各種操作性資料消失不見[4]。目前一些教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，往往受到思維模式的局限，總是用單一的或二元對立的思維來思考與設(shè)置區(qū)域活動，眼睛總是盯在目前將要創(chuàng)設(shè)的幾個活動區(qū)域上，比較多的考慮設(shè)置什么區(qū)域、每一區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)、所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗、需要投放的材料及活動的內(nèi)容上，并忙于尋找、收集材料，不會或沒有意識到應(yīng)該把區(qū)域活動放在整個教育系統(tǒng)內(nèi)或最近一段時間幼兒園對某一年齡班幼兒所要達(dá)成的目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)考慮，致使區(qū)域活動脫離或孤立于整個幼兒園教育活動系統(tǒng)之外，脫離或孤立于幼兒園、家庭、社區(qū)等組成的更大的教育系統(tǒng)之外。造成了目前我們所看到的區(qū)域活動僅僅成了幼兒園教育活動的點綴、集體教學(xué)活動的補充、延伸及幼兒自由活動的又一場所的狀況。所以幼兒園的區(qū)域活動對教師的思維模式提出了挑戰(zhàn)，它要求教師必須擯棄傳統(tǒng)的二元對立的思維，要求教師從思維上主動地拆除區(qū)域活動與集體教學(xué)活動及與幼兒園其它活動、甚至包括與家庭、社區(qū)之間的“界限”，進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)換，以多元和聯(lián)通的思維設(shè)計與設(shè)置幼兒園區(qū)域活動[5]。（一）幼兒園區(qū)域活動意識薄弱區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒園對區(qū)域活動認(rèn)識不夠，有的幼兒園認(rèn)為區(qū)域教育沒有必要，沒有開展區(qū)域活動，甚至沒有集中教育活動，而教師也不知道區(qū)域和其他活動之間的差異。教師對區(qū)域活動沒有足夠的認(rèn)識,認(rèn)為可有可無,有的教師沒有開展區(qū)域活動,即使開展了區(qū)域活動,也把它當(dāng)成是集中教育活動來進(jìn)行,沒有意識到區(qū)域活動和其他活動之間的區(qū)別。部分城鎮(zhèn)幼兒園雖有這方面的認(rèn)識,但部分教師在人數(shù)多、場地有限的情況下,沒有創(chuàng)設(shè)多種類型活動區(qū),活動區(qū)材料單一。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法磨滅幼兒的創(chuàng)造靈感。同時教師包辦代替的教學(xué)方法是刻板的，違背新時代課改的要求[8]。現(xiàn)代教學(xué)方法提倡自由探索式。教育活動過程的有效實施，是依靠教師的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實現(xiàn)。在教學(xué)中，不僅僅是教師的“教”的過程，更重要是學(xué)生的“學(xué)”的經(jīng)過。在一起構(gòu)建了活動的過程。在活動環(huán)節(jié)中，教師的使用方式是對設(shè)計和管理的一種手段，所以教師的教學(xué)方法對活動過程的編排和執(zhí)行有著至關(guān)重要的影響。模仿是孩子的天性，孩子經(jīng)常通過模仿學(xué)習(xí)，所以大部分教師在進(jìn)行手工活動時都采取了論證的形式。演示的方法能使幼兒更好地集中注意力觀看，便于學(xué)習(xí)者在演示環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的教師，有利于幼兒模仿。在案例分析中，然而，一些教師的示范教學(xué)過多的人工行動，都是以教師主導(dǎo)為首，導(dǎo)致兒童的主體性沒有充分體現(xiàn)在手工活動中，經(jīng)常采取使用教材的直接教學(xué)方式，不僅阻礙了孩子的思維，更嚴(yán)重切斷孩子創(chuàng)造空間。（二）幼兒園區(qū)域活動材料投放的不適宜材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點。在一些幼兒園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本。每個年齡段的幼兒，他們之間的游戲特點和水平都有所不同，如小班幼兒主要為平行游戲，大班幼兒擅長創(chuàng)造性游戲，中班幼兒介于二者之間，游戲是否能深入進(jìn)行，材料的支持至關(guān)重要。作為教師，既要心中裝有大目標(biāo)，又要了解自己本班幼兒的實際情況，提供適合的游戲材料，支持幼兒的游戲。手工材料單一，缺乏創(chuàng)造條件。手工材料和工具直接關(guān)系到幼兒進(jìn)行美術(shù)活動興趣。幼兒園中材料的投放之間影響教師進(jìn)行手工教學(xué)的內(nèi)容和選擇。大部分的幼兒園都是以紙為主要的活動材料，教師在選擇教學(xué)時也是以紙工活動為主要的課來進(jìn)行教授，所以活動形式也多是以剪紙和折紙為主物質(zhì)材料決定創(chuàng)新作品價值，沒有足夠可發(fā)揮的材料，拿什么談創(chuàng)新呢?在大班幼兒剪紙活動“葡萄的家”中，教師只給幼兒提供相應(yīng)海綿紙、膠棒、剪刀，要求幼兒剪出葡萄粒的形狀[6]。但是海綿紙的紙質(zhì)較軟，在粘貼過程中，不能貼出葡萄粒的立體效果，打算選擇其它材料，教師卻未提供卡紙等硬度材料，無意識的磨滅幼兒的自信心，對作品的虛榮心，顯然手工材料單一阻塞創(chuàng)造條。六、“巧手樂園”活動反思與教育建議（一）保證幼兒園區(qū)域活動空間環(huán)境是重要的教育資源，通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，可以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為孩子創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境，為孩子創(chuàng)造更多的自由空間。區(qū)域設(shè)置，要適用于兒童，根據(jù)兒童的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會發(fā)展的需要，站在孩子的角度，從兒童心理學(xué)的角度來看，我們創(chuàng)造了勘探區(qū)的作用，藝術(shù)區(qū)與音樂區(qū)、閱讀區(qū)、活動區(qū)的不同的形式和運動地區(qū)提供手腦并用的孩子，可以開展活動，根據(jù)自己的興趣和能力的場所和機(jī)會玩的孩子。其次，區(qū)域創(chuàng)新是有彈性的?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)建應(yīng)計劃，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。完善區(qū)域活動的內(nèi)容，區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)置要以具體的教學(xué)內(nèi)容為線索，將教學(xué)內(nèi)容融入到活動中，使幼兒在活動中自主學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣愛好為依據(jù)，設(shè)置出的內(nèi)容要具有層次性，適合不同接受能力的幼兒順利進(jìn)行活動；了解幼兒的愛好，設(shè)置出不同風(fēng)格的活動內(nèi)容，展現(xiàn)出幼兒的不同個性，有利于增加幼兒活動中的積極性和自信心；活動的內(nèi)容要具有目標(biāo)性，以班級培養(yǎng)目標(biāo)為背景。教師在新學(xué)期開始就制定出教學(xué)計劃，區(qū)域活動的內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)計劃的目標(biāo)，不斷提高幼兒的發(fā)展；關(guān)注特殊群體孩子，如孤僻、多動等幼兒，設(shè)置適合幼兒性格的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）加強幼兒園教師的區(qū)域活動參與意識適時、恰當(dāng)介入幼兒區(qū)域活動。幼兒園區(qū)域活動雖然強調(diào)幼兒自由、主動地發(fā)展，但并不意味著教師不必參與幼兒的區(qū)域活動中。教師對幼兒區(qū)域活動的干預(yù)，取決于幼兒的客觀需要。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困難或當(dāng)必要的活動秩序受到威脅的時候，教師可以介入游戲，以保證游戲有條不紊地進(jìn)行。還取決于教師的主觀心態(tài)和狀況。當(dāng)教師認(rèn)為幼兒對活動失去興趣或準(zhǔn)備放棄時，這時教師的介入可以幫助幼兒拓展區(qū)域活動內(nèi)容，創(chuàng)造出更豐富多彩的活動方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒活動的興趣。為了配合這一目的，創(chuàng)建幼兒園區(qū)域活動的空間，設(shè)備豐富的玩具和游戲，兒童讀物、兒童游戲和自供電時除了要明確在活動中教師介入的作用區(qū)域活動中教師角色的條件下學(xué)習(xí)也很重要。教師可以選擇支持角色，如旁觀者的角色、普通的游戲玩家、領(lǐng)導(dǎo)者參與兒童的區(qū)域活動，也可以是非支持者的角色，如積極參與者、導(dǎo)演介入的角色。教師在幼兒參與區(qū)域活動中的作用，取決于教師對正在活動的幼兒的仔細(xì)觀察。在活動過程中，教師先學(xué)會等待，及時干預(yù)。在教師的活動從一開始到最后，關(guān)注孩子的活動，然后適當(dāng)引導(dǎo)，及時促進(jìn)幼兒在角落活動，教師經(jīng)常加入幼兒的探索過程中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的見證者和參與者。（三）注重區(qū)域活動后的評價，增強幼兒創(chuàng)造的信心幼兒在區(qū)域活動后創(chuàng)建各種各樣的手工作品，教師要正確評價每一幅作品。大班幼兒肌肉群不發(fā)達(dá)，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認(rèn)識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學(xué)的評價會激