2017下半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語(yǔ)文2017下半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2017下半年教師資格考試高中語(yǔ)文真題及答案第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共15題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，教師向?qū)W生介紹其他敘事性散文，下列合適的是（）。A)《故都的秋》B)《荷塘月色》C)《小狗包弟》D)《拿來(lái)主義》答案:C解析:[單選題]2.2.某教材設(shè)置了?現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞?單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇基本特點(diǎn)，下列適合推薦的現(xiàn)當(dāng)代戲劇作品是（）。A)《閨塾》B)《三塊錢(qián)國(guó)幣》C)《長(zhǎng)亭送別》D)《杜十娘怒沉百寶箱》答案:B解析:[單選題]3.3.學(xué)習(xí)校本課程?有趣的對(duì)聯(lián)?時(shí)，學(xué)生梳理下列三副對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物。以下梳理出的答案，正確的是（）。（1）何處招魂，香草還生三戶地；當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心。（2）金石文章空八代；江山姓氏著千秋。（3）玉茗堂中傳蝶夢(mèng)；臨川集上插芳馨。A)屈原韓愈湯顯祖B)屈原蘇軾王實(shí)甫C)杜甫蘇軾王實(shí)甫D)杜甫韓愈湯顯祖答案:A解析:[單選題]4.4.教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是?品味小說(shuō)語(yǔ)言，賞析人物形象?，下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標(biāo)相吻合的是（）。A)了解《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景B)介紹出場(chǎng)人物之間的關(guān)系C)感受王熙鳳鮮明的個(gè)性特征D)體會(huì)作者的小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格答案:C解析:[單選題]5.5.?竹?是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，往往具有高潔、超脫、堅(jiān)韌的意味。某教師引導(dǎo)學(xué)生梳理含有?竹?意象的詩(shī)詞，下列不適合的是（）。A)獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照B)可使食無(wú)肉，不可使居無(wú)竹。無(wú)肉令人瘦，無(wú)竹令人俗C)咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)D)瘦石寒梅共結(jié)鄰，亭亭不改四時(shí)春。須知傲雪凌霜質(zhì)，不是繁華隊(duì)里身答案:D解析:[單選題]6.6.教師引導(dǎo)學(xué)生研讀?諸子百家經(jīng)典?，下列作品適合作為該專(zhuān)題閱讀書(shū)目的是（A)《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》B)《莊子》《顏氏家訓(xùn)》C)《商君書(shū)》《史記》D)《世說(shuō)新語(yǔ)》《資治通鑒》答案:A解析:[單選題]7.7.教學(xué)《面朝大海春暖花開(kāi)》，在初步了解詩(shī)歌主要內(nèi)容后，有學(xué)生舉手說(shuō)：?老師，我讀到的是海子的孤獨(dú)感，而且他想擺脫孤獨(dú)，所以他寫(xiě)到?從明天起，做一個(gè)幸福的人--喂馬，劈柴，周游世界??；另一同學(xué)發(fā)言：?老師，我也讀到了海子的孤獨(dú)感，但我認(rèn)為他并不想擺脫孤獨(dú)，所以他寫(xiě)到了?從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福?。他說(shuō)的是通信，而沒(méi)有說(shuō)見(jiàn)面?。針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧，下列教師的教學(xué)行為，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)分享閱讀的感受，結(jié)合關(guān)鍵詞句探究詩(shī)歌意蘊(yùn)B)表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的個(gè)性化理解C)補(bǔ)充介紹作者及寫(xiě)作背景等知識(shí)，統(tǒng)一對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí)D)布置作業(yè)，要求學(xué)生就課堂爭(zhēng)論的問(wèn)題書(shū)面表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解答案:C解析:[單選題]8.8.學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀?樊噲闖帳?部分，要求讀出情節(jié)的緊張感，讀出不同人物的心理和個(gè)性特點(diǎn)，下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)設(shè)置情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B)以朗讀促進(jìn)學(xué)生深入理解作品C)通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，把握作品風(fēng)格D)以角色扮演替代對(duì)課文的分析答案:B解析:[單選題]9.9.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)?課外閱讀?提出具體教學(xué)建議，某教師依據(jù)這些建議使用?語(yǔ)文讀本?，下列使用方法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從精讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀讀本B)每學(xué)期至少要用一半的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量C)教師向?qū)W生推薦語(yǔ)文讀本中與教科書(shū)閱讀單元相配合的選文D)以語(yǔ)文讀本所涉及作家為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦其他課外閱讀篇目答案:B解析:[單選題]10.10.學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言、賞析意境之前，教師播放赤壁實(shí)景圖片并配以氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)，下列對(duì)該教學(xué)資源使用的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ)營(yíng)造情感氛圍，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境B)契合詩(shī)歌的意境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C)實(shí)景再現(xiàn)，先入為主，影響學(xué)生展開(kāi)想象D)詩(shī)歌教學(xué)播放音像資料，會(huì)降低教學(xué)效率答案:D解析:[單選題]11.11.閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》導(dǎo)學(xué)案的片段，按照要求答題。任務(wù)一：初讀課文，回答問(wèn)題。（1）演講針對(duì)什么人？（2）演講的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合？（3）演講要達(dá)到什么目的？任務(wù)二：再讀課文，分析文本結(jié)構(gòu)。任務(wù)三：三讀文本，揣摩重要語(yǔ)段。（1）作者從哪些方面提示了100年后美國(guó)黑人的生活處境？用了什么修辭手法？（2）哪幾段描述了馬丁·路德·金的夢(mèng)想？請(qǐng)梳理并分析表達(dá)了作者的什么思想？（3）馬丁·路德·金號(hào)召黑人采用怎樣的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？反對(duì)哪些做法？任務(wù)四：角色扮演，體悟作者情感。假設(shè)自己是作者，選擇最喜歡的段落進(jìn)行演講，體悟其中蘊(yùn)含的情感。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)任務(wù)一重在引導(dǎo)學(xué)生初步提取文本信息B)任務(wù)二重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)C)任務(wù)三重在引導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本內(nèi)容D)任務(wù)四重在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力答案:D解析:[單選題]12.12.閱讀某教師教學(xué)《登高》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。提到杜甫的詩(shī)歌，我們自然想到他特有的?沉郁頓挫?的詩(shī)風(fēng)。請(qǐng)看大屏幕：??沉郁?指內(nèi)容情感，?沉?即?深?，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；?郁?即?積?，指內(nèi)容的凝重、含蓄，也指題材嚴(yán)肅，意境雄渾，感情深沉。?頓挫?則指情感和音韻的表現(xiàn)技法；從情感抒發(fā)的角度，指情感跌宕起伏，千回百折，郁結(jié)難舒。?下面，我們就通過(guò)品讀《登高》來(lái)體味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，并探究這種詩(shī)風(fēng)形成的原因，嘗試著更進(jìn)一步了解?詩(shī)圣?杜甫。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上面的解釋討論：你能從《登高》這首詩(shī)中讀出?沉郁頓挫?的意味來(lái)嗎？對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)圍繞詩(shī)風(fēng)品詩(shī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度賞析作品B)教師對(duì)?頓挫?的解釋過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有從音韻學(xué)的角度詳細(xì)說(shuō)明C)教師先解釋名詞再引導(dǎo)學(xué)生討論，意在營(yíng)造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍D)教師解釋概念，不利于學(xué)生深入思考并探究?沉郁頓挫?的含義答案:A解析:[單選題]13.13.閱讀某會(huì)考試題，按照要求答題。對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的分析，不正確的是（）。A)讀圖體會(huì)時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀圖能力B)考查學(xué)生融合不同領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的能力C)考查學(xué)生解讀文言文和處理圖文信息的能力D)考查學(xué)生對(duì)多類(lèi)型文體信息的綜合處理能力答案:A解析:[單選題]14.14.閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》的片段，按照要求答題。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語(yǔ)言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會(huì)喜歡作文，會(huì)努力寫(xiě)好作文。基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中提出?發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展?的指導(dǎo)理念：?發(fā)掘?就是發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，?發(fā)現(xiàn)?就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問(wèn)題，?發(fā)展?就是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作個(gè)性。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣必然能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平B)高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能C)激發(fā)寫(xiě)作興趣與提升寫(xiě)作能力相輔相成彼此促進(jìn)D)想象作文是發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作個(gè)性的關(guān)鍵答案:C解析:[單選題]15.15.閱讀綜合性學(xué)習(xí)?古代詩(shī)文朗誦展示會(huì)?活動(dòng)方案的片段，按照要求答題。第一階段，自選篇目，學(xué)生可從教科書(shū)、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》推薦課外閱讀篇目或其他書(shū)籍中，選擇適合朗誦的古代經(jīng)典詩(shī)文。第二階段，班級(jí)評(píng)優(yōu)，學(xué)生自愿組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評(píng)選1~2個(gè)優(yōu)秀朗誦節(jié)目。第三階段，年級(jí)展演，參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進(jìn)行加工排練。評(píng)委團(tuán)依據(jù)公開(kāi)的展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各節(jié)目從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置?優(yōu)秀組合??優(yōu)秀個(gè)人??最佳表演創(chuàng)意??最佳詩(shī)文改編?等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參演的學(xué)生人人有獎(jiǎng)。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A)搭建校園明星成長(zhǎng)平臺(tái)，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣B)多角度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的教育理念C)以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長(zhǎng)D)評(píng)獎(jiǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能答案:B解析:第2部分：?jiǎn)柎痤}，共4題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]16.案例：閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成第16題。師：作者回憶的是自己的?華年?，他的?惘然?之情，你們明白了嗎？生：好像明白了，?此情?表達(dá)的是作者對(duì)華年已逝的惘然，自己抓不住過(guò)去的那些美好，感覺(jué)更加的迷茫、凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩(shī)的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說(shuō)《錦瑟》……誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過(guò)一段很美好的故事，但是后來(lái)他們分開(kāi)了，這首詩(shī)是用來(lái)懷念這段故事的。但也有人說(shuō)他是自傷身世。師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說(shuō)?錦瑟?是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來(lái)沒(méi)成，所以這首詩(shī)是表達(dá)愛(ài)情主題的。又有人說(shuō)這種解釋不對(duì)，?錦瑟?是一種樂(lè)器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了？生：這首詩(shī)是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。師：好的。又有人說(shuō)，這首詩(shī)既不是愛(ài)情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說(shuō)這首詩(shī)是李商隱六百多首詩(shī)的?序?。現(xiàn)在李商隱的詩(shī)集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩(shī)歌集解》。?《錦瑟》是李商隱的一篇序文?這一觀點(diǎn)是錢(qián)鐘書(shū)先生提出來(lái)的。又有人說(shuō)，《錦瑟》這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，所表達(dá)的是詩(shī)人自己一生不得志的悵然之情。還有人說(shuō)，這首詩(shī)不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛(ài)人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，?一篇《錦瑟》解人難??。⊥瑢W(xué)們，你們希望是哪一個(gè)？我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢？（眼神充滿期盼）生：我覺(jué)得詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到了，然后寫(xiě)成一首詩(shī)，這些?可能?都是后人附加的。詩(shī)人是依托自己當(dāng)時(shí)所處的情境寫(xiě)成的，所以只有了解詩(shī)人的生平等情況，才能理解。生：這個(gè)是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩(shī)有作者的意義，而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀者意義。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)?林黛玉?。師：同學(xué)們開(kāi)始懂詩(shī)了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國(guó)古代詩(shī)論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn)：?知人論世?和?詩(shī)無(wú)達(dá)詁?。這里有一個(gè)讀詩(shī)的規(guī)律問(wèn)題，老師讀了幾十年詩(shī)，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩(shī)歌。師：給大家布置個(gè)作業(yè)。剛剛有同學(xué)說(shuō)，對(duì)于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫(xiě)一篇隨筆，題目是?《錦瑟》背后的故事?。問(wèn)題：16.（1）?一篇《錦瑟》解人難?，請(qǐng)結(jié)合案例，說(shuō)明教師是如何解決這個(gè)教學(xué)難題的。（10分）（2）請(qǐng)說(shuō)明教師介紹《錦瑟》主題的不同解說(shuō)可以起到什么作用。（10分）答案:16.【參考答案】（1）①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見(jiàn)解。材料中，該教師并沒(méi)有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過(guò)一系列富有層次性的提問(wèn)或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個(gè)人見(jiàn)解。②教師尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對(duì)話中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。③教師對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。④教師重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。（2）①對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到理解。②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評(píng)價(jià)作品的能力。③有助于學(xué)生學(xué)會(huì)?知人論世?的閱讀方法，形成?知人論世?的閱讀意識(shí)，積極了解作品的文化背景，感受中國(guó)文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能。④在?知人論世?的過(guò)程中，梳理詩(shī)歌內(nèi)容，解讀詩(shī)人情感，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。解析:[問(wèn)答題]17.案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17~18題。尋找①有人說(shuō)，人生就像一株蒲公英，風(fēng)一吹就散，飛到各處，但是只有一處最為適合。說(shuō)的不錯(cuò)，人生也需要走許多彎路，我們一邊成長(zhǎng)，一邊尋找，尋找那最適合我們的未來(lái)。②對(duì)我來(lái)說(shuō)，尋找就是人生。有人說(shuō)，活著和生活不同。那是因?yàn)榛钪枰氖俏镔|(zhì)，而生活需要的是精神。我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，原本只考慮自己的大腦也開(kāi)始為別人著想，原本并不在意相貌的自己也開(kāi)始梳裝打扮，而這就是在尋找快樂(lè)。人這一生，就是為了得到這樣或那樣的東西而存在，沒(méi)有了這樣的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是無(wú)神的，靈魂是空洞的。人生因?yàn)閷ふ叶錆M色彩，而在尋找的過(guò)程中，會(huì)遇到挫折、困難，克服它們，又會(huì)讓我們成長(zhǎng)，從而有能力去尋找更加適合我們的東西。③尋找是需要付出一定代價(jià)的，例如尋找知識(shí)就需要付出時(shí)間，在不斷尋找的過(guò)程當(dāng)中，我們不得不放棄一些我們認(rèn)為并不那么重要的東西--我們把青春給了知識(shí)，把羞澀給了勇氣，把忸怩給了堅(jiān)強(qiáng)。我們換取了一些自己所想要的東西，而這些是為了讓自己以后能去交換更重要的東西。尋找，就是改變自己，使自己更加成熟。④尋找還是成功的必經(jīng)之路。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求?我是誰(shuí)?的問(wèn)題?；蛟S我們也需要不惜一切代價(jià)地去尋找自我吧。但是這個(gè)社會(huì)中的阻礙太多了，電子科技就將我們的生活完全改變，我們無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)電腦，也許游戲里的?滿級(jí)?成為了我們最主要的目標(biāo)。但在我看來(lái)，人生是最難完成的游戲，其中勝出的人更應(yīng)受到敬仰。因?yàn)樵谶@個(gè)社會(huì)里，最重要的是找到自我??！找到自我有多難??！只有腳踏實(shí)地，才能逐漸走向成功。⑤尋找在我們的生活中是不可或缺的，也許我們尋找的并不相同，那是因?yàn)槲覀兊臈l件不同，目標(biāo)不同。這個(gè)社會(huì)里每個(gè)人都在尋找著不同的東西，經(jīng)過(guò)不同的道路，但這條道路充滿著堅(jiān)辛和喜悅，侵潤(rùn)著汗水和淚水。未來(lái)就在迷霧的那一邊，是退卻還是勇往直前，相信你的心里已經(jīng)有了答案。問(wèn)題：17.請(qǐng)從第②⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。（8分）18.請(qǐng)指出該作文在論證方面的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）答案:17.【參考答案】錯(cuò)別字：第②段，?梳裝打扮?應(yīng)改為?梳妝打扮?；第⑤段，?堅(jiān)辛?應(yīng)改為?艱辛?，?侵潤(rùn)?應(yīng)改為?浸潤(rùn)?。（學(xué)生答出第⑤段中任意一個(gè)錯(cuò)別字即可）病句：第④段中，?美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾吸食大麻和可卡因可以探求?我是誰(shuí)?的問(wèn)題。?一句成分缺失，用詞不當(dāng)。應(yīng)改為：?美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾借助吸食大麻和可卡因的方式來(lái)探求?我是誰(shuí)?的問(wèn)題?。18.【參考答案】缺點(diǎn)：論證不夠充分，論證方式單一。分析：①習(xí)作標(biāo)題是?尋找?，全文圍繞?尋找?寫(xiě)了?尋找就是人生??尋找是需要付出一定的代價(jià)的??尋找還是成功的必經(jīng)之路?，但是在具體內(nèi)容的論證上不夠充分。②習(xí)作圍繞分論點(diǎn)中心句反復(fù)陳述，沒(méi)有以豐富的事例來(lái)支撐，以道理論證為主，論證方式單一，論點(diǎn)缺少論據(jù)支撐，內(nèi)容單薄，不具有力度與深度，缺乏說(shuō)服力。解析:[問(wèn)答題]18.三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。后記：1979年3月中旬我應(yīng)邀訪港，16日上午余光中兄親自驅(qū)車(chē)陪我參觀落馬洲之邊界，當(dāng)時(shí)輕霧氤氳，望遠(yuǎn)鏡中的故國(guó)山河隱約可見(jiàn)，而耳邊正響起數(shù)十年未聞的鷓鴣啼叫，聲聲扣人心弦，所謂?近鄉(xiāng)情怯?，大概就是我當(dāng)時(shí)的心境吧?！咀ⅰ竣俾漶R洲：又名?勒馬洲?，與深圳僅一河之隔。改革開(kāi)放前，一度成為游客眺望內(nèi)地的旅游點(diǎn)。②杜鵑，又名映山紅、山躑躅，與杜鵑鳥(niǎo)同名。③鷓鴣，啼聲似?行不得也哥哥?。④福田村、水圍村都在深圳。作者簡(jiǎn)介洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡陽(yáng)人。1949年赴臺(tái)灣。有詩(shī)集《靈河》《石室之死亡》《眾荷喧嘩》《因?yàn)轱L(fēng)的緣故》《月光房子》《漂木》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之鏡》《洛夫詩(shī)論選集》。課文介紹該課文選自某高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元?大地的歌吟?，本單元精讀課文為《河床》（昌耀）；略讀課文為《金黃的稻束》（鄭敏）、《地之子》（李廣田）、《半棵樹(shù)》（牛漢）、《邊界望鄉(xiāng)》（洛夫）。單元說(shuō)明本單元的詩(shī)歌不單是借景抒情，而是力求通過(guò)具體的物象、聯(lián)想和思索，表達(dá)具有思想含量的詩(shī)意，詩(shī)人通過(guò)不同的藝術(shù)手法將?詩(shī)?與?思?融合在一起。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知作品蘊(yùn)含的哲思，體會(huì)詩(shī)的意象與詩(shī)人的沉思之間的關(guān)系，并感受詩(shī)人個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。?詩(shī)?與?思?的融合：本單元幾首詩(shī)注重發(fā)揮形象的力量，把熾烈的情緒和抽象的觀念密切結(jié)合，使?思想知覺(jué)化?，說(shuō)理時(shí)不致枯燥，抒情時(shí)不致顯露，寫(xiě)景時(shí)不止于靜態(tài)，把詩(shī)歌的?肉?和?骨?恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，使讀者透過(guò)意象浮想聯(lián)翩，進(jìn)而體悟詩(shī)歌深刻的思想、雋永的情味。這些詩(shī)蘊(yùn)藉含蓄，重視內(nèi)心的發(fā)掘。只要我們圍繞每首詩(shī)的題目，尋找相關(guān)的話語(yǔ)、形象，便能很好地理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過(guò)新奇的意象激發(fā)想象：本單元的詩(shī)歌都以連綿不斷的新穎意象表達(dá)蘊(yùn)藉含蓄的情感，通過(guò)氣氛的渲染，構(gòu)成一幅幅想象的圖景。他們力求智性與感性的融合，注重運(yùn)用比喻、象征激發(fā)聯(lián)想與想象，讓現(xiàn)實(shí)與幻想相互滲透，把感情、思想寄托于活潑的想象和新穎的意象中。本單元詩(shī)歌的想象豐富而獨(dú)特，只要悉心體會(huì)，就能感悟到詩(shī)人所要傳達(dá)的意蘊(yùn)及其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)：在語(yǔ)言方面，他們體現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。洛夫以魔術(shù)般的語(yǔ)言，突破那些習(xí)慣性的陳陳相因的語(yǔ)詞組合方式，摒除那種缺乏生機(jī)的流行的語(yǔ)言模式，使語(yǔ)詞結(jié)合置于讀者常常意想不到的位置上，從而獲得新奇而陌生的美學(xué)效果?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注重從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問(wèn)題：19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）答案:19.【參考設(shè)計(jì)】（1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：①了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；②賞析詩(shī)歌中運(yùn)用的奇特意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)；③理解作者在詩(shī)歌中運(yùn)用意象表現(xiàn)其?思鄉(xiāng)病?的方法。過(guò)程與方法：①通過(guò)賞讀結(jié)合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會(huì)詩(shī)歌中重點(diǎn)意象的寓意；②結(jié)合與作者、作品創(chuàng)作相關(guān)的背景介紹，了解其陌生化的語(yǔ)言中飽含的濃烈情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的濃烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的崇高情感。（2）確立依據(jù)①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并完成三個(gè)維度目標(biāo)的整合。②《邊界望鄉(xiāng)》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握了一些通過(guò)意象鑒賞詩(shī)歌的方法，所以，在本課的學(xué)習(xí)中將進(jìn)一步鞏固詩(shī)歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨(dú)特意蘊(yùn)，據(jù)此設(shè)計(jì)上述知識(shí)與能力目標(biāo)。③《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》針對(duì)?詩(shī)歌與散文?系列的選修課指出，應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，堅(jiān)持以讀作品為主的教學(xué)方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩(shī)人特地用一些語(yǔ)言的超常搭配，造成一種新奇而強(qiáng)烈的刺激，給讀者以回味的余地；結(jié)合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語(yǔ)言的處理，既增加了詩(shī)味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、詞句推敲，深度對(duì)話加以揣摩、學(xué)習(xí)、體會(huì)。據(jù)此設(shè)計(jì)上述過(guò)程與方法目標(biāo)。④《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。本文寫(xiě)了詩(shī)人登山、望鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)、想象以及最后回到現(xiàn)實(shí)償愿無(wú)望的過(guò)程，抒發(fā)了詩(shī)人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國(guó)情懷，而如今身居家鄉(xiāng)、有家人守護(hù)在身邊的、處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的高中學(xué)生仍無(wú)法深切地體會(huì)到詩(shī)人的這一思鄉(xiāng)懷國(guó)之情，據(jù)此設(shè)計(jì)上述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。20.【參考設(shè)計(jì)】《邊界望鄉(xiāng)》知識(shí)與能力目標(biāo)教學(xué)片段設(shè)計(jì)教學(xué)方法：1.?以學(xué)為主?，主要方法是啟發(fā)思考、小組討論等。2.?以讀為線?，多樣化的朗讀和細(xì)致地品讀是主要讀法。教學(xué)過(guò)程：一、品讀意象1.思考作者望鄉(xiāng)時(shí)望到了哪些景象。2.提問(wèn)：結(jié)合詩(shī)中所望到的景象，就作者的?思鄉(xiāng)病?進(jìn)行討論，詩(shī)人的?思鄉(xiāng)病?是如何體現(xiàn)的？二、探究情感1.①提問(wèn)：詩(shī)人為什么說(shuō)?病了病了?，?病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑?？②學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生思考?杜鵑?這一意