《走近鄉(xiāng)賢》校本課程學(xué)生評(píng)價(jià)表的構(gòu)建與運(yùn)用研究

在大力開展弘揚(yáng)和培育民族精神，積極提倡開發(fā)校本課程的背景下，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于昆山地域?qū)嶋H，以鄉(xiāng)賢文化為資源，從兒童視角出發(fā)，由江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生共同參與編寫了鄉(xiāng)賢文化校本讀物《走近鄉(xiāng)賢》，［1］并在每周四安排一個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。以期通過本課程，讓江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生走近當(dāng)代鄉(xiāng)賢，從生活于同時(shí)代、真切可感的鄉(xiāng)賢們身上獲得啟迪，成為一個(gè)智慧的人。課程的開設(shè)已有一段時(shí)間，在這個(gè)過程中，我們進(jìn)行了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。一、搭建評(píng)價(jià)框架校本課程的評(píng)價(jià)由于介入了校本課程開發(fā)的全過程，因此，需要構(gòu)建一個(gè)完整的體系對(duì)校本課程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是要解決評(píng)什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)、用什么評(píng)的問題。［2］（一）制定評(píng)價(jià)原則校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確立得越完善，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述就越清楚，對(duì)校本課程的建設(shè)就越具有指導(dǎo)作用。江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程實(shí)施過程中，主體會(huì)對(duì)課程進(jìn)行判斷和分析，若是缺乏評(píng)價(jià)原則的把持，那么評(píng)價(jià)將失去其準(zhǔn)繩性的作用。在制定評(píng)價(jià)表之前，我們首先確立鄉(xiāng)賢文化課程評(píng)價(jià)原則：有效性原則、可靠性原則、區(qū)分度原則、可接受性原則、實(shí)用性原則?；谝陨显u(píng)價(jià)原則，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)量表時(shí)，我們步步推進(jìn)。（二）確定評(píng)價(jià)主體《走近鄉(xiāng)賢》校本以“知鄉(xiāng)賢、敬鄉(xiāng)賢、學(xué)鄉(xiāng)賢、效鄉(xiāng)賢”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“知鄉(xiāng)賢、明事跡”“頌鄉(xiāng)賢、悟精神”“效鄉(xiāng)賢、見行動(dòng)”為學(xué)習(xí)主題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編寫了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的讀本，有對(duì)鄉(xiāng)賢人物介紹的內(nèi)容，以及和人物有關(guān)的小故事，并適時(shí)穿插“告訴你”“挑戰(zhàn)一下”“訪一訪”等板塊，讓學(xué)生走近鄉(xiāng)賢，學(xué)習(xí)如何生活、如何做人、如何做事，成為一個(gè)智慧的人。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也分成低、中、高三個(gè)年段，制定三份評(píng)價(jià)表，名為《走近鄉(xiāng)賢》課程學(xué)生評(píng)價(jià)表（低年級(jí)）、《走近鄉(xiāng)賢》課程學(xué)生評(píng)價(jià)表（中年級(jí)）、《走近鄉(xiāng)賢》課程學(xué)生評(píng)價(jià)表（高年級(jí)）。每個(gè)年段中包含四個(gè)學(xué)期，如低年段評(píng)價(jià)表中含一上、一下、二上、二下。在該評(píng)價(jià)中，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)評(píng)價(jià)主體，分別是學(xué)生本人、小組中的同學(xué)以及老師。三方共同參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正，避免出現(xiàn)老師說了算的情況。（三）豐富評(píng)價(jià)方法不論是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的成果，還是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的滿足，都需要有具體方法來全面真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，可以把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。［3］在本評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法由原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)。作為從實(shí)踐中總結(jié)的評(píng)定方法，使用范圍最廣的是檔案袋評(píng)定法。我們建立一生一檔案，每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，整個(gè)過程持續(xù)小學(xué)六年，形成學(xué)生專屬的檔案袋。通過六年的檔案可以一目了然地看到學(xué)生對(duì)本課程的熟悉程度、進(jìn)步情況等。結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)賢課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)項(xiàng)目上的劃分，在具體評(píng)價(jià)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)多種不同維度、不同方法的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更為全面和準(zhǔn)確，主要采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）構(gòu)建四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)《走近鄉(xiāng)賢》三冊(cè)書共收集了45位昆山鄉(xiāng)賢，有近代人物，如愛國學(xué)者顧炎武，也有當(dāng)今現(xiàn)代人物，例如航天英雄費(fèi)俊龍，促使學(xué)生與鄉(xiāng)賢“對(duì)話”，走近鄉(xiāng)賢、了解鄉(xiāng)賢、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)賢、頌揚(yáng)鄉(xiāng)賢?；诒緯闹髦己徒Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為四個(gè)，分別是：知鄉(xiāng)賢、敬鄉(xiāng)賢、學(xué)鄉(xiāng)賢、效鄉(xiāng)賢。這四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難度呈現(xiàn)出梯度和延伸，見表1。表1評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀（二）細(xì)化指標(biāo)具體內(nèi)容根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的四個(gè)指標(biāo)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，建立10項(xiàng)具體內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)情實(shí)際，我們又將每項(xiàng)內(nèi)容從說話、誦讀、寫話、制作等不同方面分類。其中，知鄉(xiāng)賢和敬鄉(xiāng)賢中各設(shè)兩項(xiàng)具體內(nèi)容，學(xué)鄉(xiāng)賢和效鄉(xiāng)賢中各設(shè)三項(xiàng)具體內(nèi)容，見表2。表2評(píng)價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)容分類（三）區(qū)分不同年段要求根據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異，同一項(xiàng)指標(biāo)制定差異化內(nèi)容。如何制定符合不同年段學(xué)生的精準(zhǔn)內(nèi)容呢？同樣是了解鄉(xiāng)賢事跡，在評(píng)價(jià)低年段學(xué)生時(shí)要求“能大致了解鄉(xiāng)賢人物主要事跡”，在評(píng)價(jià)中年段學(xué)生時(shí)要求“能了解鄉(xiāng)賢人物主要事跡”，需要比低年段了解更加清晰，而對(duì)高年段學(xué)生則是“能了解鄉(xiāng)賢人物主要事跡及成就”，需要了解的不僅是主要事跡，連他們的成就也要知道一二。在學(xué)生“效鄉(xiāng)賢”的評(píng)價(jià)中，每個(gè)年段分別效仿鄉(xiāng)賢人物的三種品質(zhì)，如低年級(jí)要仿效的三種品質(zhì)是勤奮、孝敬、節(jié)約，中年級(jí)要仿效的三種品質(zhì)是誠信、感恩、合作，高年級(jí)要仿效的三種高品質(zhì)是自律、堅(jiān)韌、愛國。每個(gè)年段根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的要求，見表3。表3不同年段的指標(biāo)具體內(nèi)容舉例三、評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用2020年5月，我們以中年級(jí)的“走近鄉(xiāng)賢”課程綱要為模板，根據(jù)各年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，繼續(xù)編寫了低年級(jí)段和高年級(jí)段的課程綱要。2020年9月，課題組以課程綱要為依據(jù)，設(shè)計(jì)了一至六年級(jí)第一學(xué)期的“鄉(xiāng)賢課程資源包”，包括每學(xué)期8課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、視頻等資源。我們將《走近鄉(xiāng)賢》課程落實(shí)在每周一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上實(shí)施，共用時(shí)8周。在課程開展的同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過校本課程評(píng)價(jià)，教師們可以判斷自己開展的教學(xué)活動(dòng)是否符合課程目標(biāo)，是否達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生也能夠?qū)φ赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去判斷自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，努力的方向是什么，同時(shí)也為校本課程的發(fā)展走向提供了實(shí)際參考依據(jù)。通過校本課程評(píng)價(jià)，師生能夠發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)《走近鄉(xiāng)賢》校本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)，在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行實(shí)施。它是對(duì)課程實(shí)施成效的總結(jié)，也是對(duì)未來課程發(fā)展態(tài)勢(shì)的預(yù)估，學(xué)?？梢該?jù)此適當(dāng)?shù)貙?duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排等方面進(jìn)行調(diào)整。（一）形成學(xué)期評(píng)價(jià)量表在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，老師將評(píng)價(jià)表下發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打星，然后小組內(nèi)互評(píng)，以小組的形式給組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。最后，教師給學(xué)生打星并匯總每個(gè)學(xué)生的總星數(shù)，根據(jù)星數(shù)多少來確定等級(jí)?；谛W(xué)階段兒童的自我判斷能力還不夠充足，設(shè)定自評(píng)和小組評(píng)滿分是三顆星，教師評(píng)價(jià)用四顆星，三者相加為最終得分。滿分為100顆星，80～100顆星為優(yōu)秀等級(jí)；60～80顆星為良好等級(jí)；60顆星以下為及格等級(jí)。（二）建立學(xué)生檔案袋每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，按照低、中、高年段評(píng)價(jià)的形式，一個(gè)學(xué)生小學(xué)六年就有3份評(píng)價(jià)表，形成該生的檔案袋。四、總結(jié)與探索通過觀察江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《走近鄉(xiāng)賢》校本課程實(shí)施情況，可以發(fā)現(xiàn)該課程的研發(fā)符合學(xué)生實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。從評(píng)價(jià)表實(shí)施后收集的數(shù)據(jù)來看，不管是自評(píng)、組評(píng)，還是老師評(píng)，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)絕大部分學(xué)生通過對(duì)《走近鄉(xiāng)賢》校本課程的學(xué)習(xí)都取得了不同程度的進(jìn)步。例如，每個(gè)學(xué)期能夠重新認(rèn)識(shí)3～5個(gè)昆山鄉(xiāng)賢，說出他們的名字；能夠根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力表達(dá)出對(duì)鄉(xiāng)賢的敬佩之情，如繪圖、制作名言書簽、制作鄉(xiāng)賢小報(bào)等；在“走訪鄉(xiāng)賢”這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，表現(xiàn)出來學(xué)生積極性高，完成度好，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。在“效鄉(xiāng)賢”的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠主動(dòng)努力學(xué)習(xí)鄉(xiāng)賢的各種品質(zhì)，并用到學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)時(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己實(shí)際情況進(jìn)行打分，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候也能貼合課程目標(biāo)，并且感受到學(xué)生對(duì)昆山鄉(xiāng)賢了解得越來越豐富，學(xué)習(xí)能力也獲得很大提升。但是，課程評(píng)價(jià)中也出現(xiàn)了一些問題。今后，我們將與學(xué)校的教育價(jià)值追求相結(jié)合，建立更加有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，江蘇省昆山