大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

群文閱讀教學(xué)策略，自提出以來(lái)，已有十余年之久。它是指圍繞同一議題所展開(kāi)的多篇文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我國(guó)現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，群文閱讀得到了極為廣泛的應(yīng)用實(shí)踐。在小學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀也因其內(nèi)容多元、方式多樣、目標(biāo)多維的特點(diǎn)而取得了較為突出的教學(xué)成果，十分契合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育。近年來(lái)，新教學(xué)持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展與教育事業(yè)的進(jìn)步積極作出相應(yīng)的改變與創(chuàng)新。因而，在新時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)就要以大單元設(shè)計(jì)為載體，進(jìn)一步推動(dòng)與促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的落實(shí)。一、大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用的是人文性與教學(xué)性并駕齊驅(qū)的教材編排設(shè)計(jì)方式，集中體現(xiàn)了課程整合、知識(shí)整合的教學(xué)理念，這在一定程度上為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利契機(jī)［1］。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)便在于教學(xué)單元設(shè)計(jì)。這是一種立足于學(xué)科核心素養(yǎng)思想的教學(xué)單位，指向的是學(xué)生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生與語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。這與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙。但就大單元設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，其中的“單元”與小學(xué)語(yǔ)文教材中的“單元”仍存在較大的差異。大單元設(shè)計(jì)中的“單元”是在語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)、語(yǔ)文教材以及學(xué)生真實(shí)學(xué)情基礎(chǔ)上所確定的“學(xué)習(xí)單元”，是學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的“大單元”，“大”的教學(xué)觀念起著關(guān)鍵的統(tǒng)率作用；而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“單元”則指的是“教材單元”與“內(nèi)容單元”［2］。因此，與其說(shuō)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，不如稱(chēng)之為一種以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)思想。其以“大主題”或“大任務(wù)”為核心，科學(xué)分析、整合、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中凝練出明確目標(biāo)的、多種課型結(jié)合的系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了極為豐富、多元的文本內(nèi)容，這便為群文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了抓手。就目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組織情況來(lái)看，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大體可分為四種結(jié)構(gòu)關(guān)系：并列結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、互補(bǔ)結(jié)構(gòu)以及拓展結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要基于文本之間的內(nèi)在聯(lián)系提取議題，通過(guò)關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)整合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)文閱讀建構(gòu)。綜上所述，便可清楚直觀地認(rèn)識(shí)到，在大單元視域下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：首先，整體性。要從以往的單篇課文閱讀教學(xué)走向長(zhǎng)程性、整體性的閱讀教學(xué)，有效拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的眼界，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)大單元整體性群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)文本閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，綜合性。有效開(kāi)發(fā)與挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中文本知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過(guò)設(shè)置任務(wù)、構(gòu)建情境的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，提升與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，開(kāi)放性。打破以往語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重由課內(nèi)到課外的有機(jī)拓展與書(shū)本到學(xué)生生活的有效延伸，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生生活、助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二、大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略（一）由“零”到“整”，整本書(shū)群文閱讀大單元教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。而對(duì)尚處于成長(zhǎng)發(fā)展啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成，并非僅依賴(lài)于語(yǔ)文課本中幾篇文本閱讀即可實(shí)現(xiàn)，而是需要長(zhǎng)期大量閱讀作為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師若想在真正意義上培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量［3］。從單篇語(yǔ)文課文中或語(yǔ)文教材中，提煉出指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的教學(xué)契機(jī)，再以整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)，組織學(xué)生展開(kāi)閱讀同類(lèi)書(shū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在有效拓展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，確保學(xué)生的心靈能夠從中獲得滋養(yǎng)，精神能夠從中得到升華。在以小學(xué)語(yǔ)文課文為基礎(chǔ)，展開(kāi)群文式整本書(shū)閱讀時(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀前的提示、讀中的指導(dǎo)以及讀后的總結(jié)，以此來(lái)有效地削弱與降低學(xué)生整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，整本書(shū)閱讀教學(xué)可分為兩種組織方式。一是以教材中的“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等教學(xué)板塊為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦整本書(shū)閱讀材料。以部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在第五單元中涉及多篇以人物描寫(xiě)為話題的課文，如，《摔跤》是人物動(dòng)作描寫(xiě)，選自《小兵張嘎》，作者徐光耀通過(guò)描寫(xiě)小嘎子和小胖墩兒摔跤時(shí)的動(dòng)作，將小嘎子好勝、機(jī)敏、頑皮的人物形象呈現(xiàn)給讀者；《他像一棵挺脫的樹(shù)》是人物外貌描寫(xiě)，選自《駱駝祥子》，作者老舍通過(guò)描寫(xiě)祥子的外貌，表現(xiàn)出了人物身體強(qiáng)勁結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，從側(cè)面反映出了祥子旺盛的生命力；《兩莖燈草》是人物語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，選自《儒林外史》，作者吳敬梓通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言成功刻畫(huà)了一個(gè)生動(dòng)形象的吝嗇鬼形象；《刷子李》是人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選自《俗世奇人》，作者馮驥才通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、形象描寫(xiě)等方式，表現(xiàn)了刷子李刷墻技術(shù)的嫻熟。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課后“語(yǔ)文園地”板塊教學(xué)中，即可將上述四篇課文的共同特點(diǎn)凝練出單元主題“人物描寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀少兒版《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等有關(guān)人物描寫(xiě)的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)的方式更為細(xì)致、全面、系統(tǒng)地把握人物特點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，從而在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得到綜合學(xué)力的提升。二是以小學(xué)語(yǔ)文教材中的單篇課文為基礎(chǔ)的拓展性整本書(shū)閱讀。如，在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》幾篇課文后，教師即可以小學(xué)語(yǔ)文單篇課文為基礎(chǔ)向外進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)更好地感受主人公“魯濱遜”頑強(qiáng)不屈的精神與堅(jiān)韌不拔的意志，從書(shū)中獲得精神與心靈上的升華，在現(xiàn)實(shí)生活中也能勇于克服困難；通過(guò)閱讀《騎鵝旅行記》，更為深入地體會(huì)尼爾斯勇敢無(wú)畏、熱心助人的人物品質(zhì)，在與尼爾斯共同旅行中收獲愛(ài)與知識(shí)，掌握正確閱讀童話故事的方法，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可針對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《格列佛游記》等與上述讀物相似的書(shū)籍。在學(xué)生閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)介、封面以及目錄的方式掌握整本書(shū)的結(jié)構(gòu)；在學(xué)生閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生從事例、環(huán)境以及人物三個(gè)方面感知與體會(huì)整本書(shū)的風(fēng)格、寫(xiě)作方法與特點(diǎn)；在學(xué)生閱讀后，則要組織學(xué)生展開(kāi)組間或組內(nèi)的交流探討，并基于自己的想法與感受書(shū)寫(xiě)讀后感，以此來(lái)深化學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）由“內(nèi)”及“外”，開(kāi)放性群文閱讀大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放、多元的［4］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就不能夠?qū)⒔虒W(xué)眼光僅局限在課本與課堂之上，而是要緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)要求與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，竭盡所能地去拓展文本，補(bǔ)充學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，并要將“教師導(dǎo)讀”“學(xué)生自讀”“課外閱讀”三種閱讀方式緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“三合一”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效充實(shí)與豐富學(xué)生文本閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀感受與體驗(yàn)，促使學(xué)生在由內(nèi)及外的延伸性與拓展性語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“在閱讀中感知自然之美，生成熱愛(ài)自然、贊美自然情感思想”是部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的人文主題，“通過(guò)閱讀文本掌握描寫(xiě)景物的方法；運(yùn)用聯(lián)想與想象寫(xiě)景狀物，將觀賞景物時(shí)的所感所想?yún)R入字里行間，實(shí)現(xiàn)融情于景的寫(xiě)作”是這一單元的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》《繁星》等幾篇課文，便會(huì)初步掌握運(yùn)用聯(lián)想與想象寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作手法，如，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想想象，運(yùn)用擬人、比喻以及排比等修辭手法描繪景物特征，在描寫(xiě)景物中融入自己的真情實(shí)感……對(duì)四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種寫(xiě)景文更能夠激發(fā)與調(diào)動(dòng)起其閱讀學(xué)習(xí)的興趣與寫(xiě)作實(shí)踐的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織與設(shè)計(jì)開(kāi)放性群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成點(diǎn)，由“內(nèi)”及“外”，為學(xué)生拓展與補(bǔ)充閱讀學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在多元閱讀與開(kāi)放閱讀中積累到更多融合多種感官感受描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法，并由衷地生成熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想與意識(shí)。如，在《林蔭大道》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析材料中的寫(xiě)景順序，根據(jù)作者的寫(xiě)作順序觀賞林蔭道的景色，觀察林蔭道兩側(cè)樹(shù)木、花草、梧桐樹(shù)、美人蕉的生長(zhǎng)情況，并學(xué)會(huì)用科學(xué)得當(dāng)?shù)谋扔?、擬人修辭手法描繪景色特點(diǎn)；在《秋天的香山公園》中，掌握總—分—總的寫(xiě)景文結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱讀文中有關(guān)紅葉的描述，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面、角度描寫(xiě)景物，感受景物的特點(diǎn)與美麗；在《公園一角》中，可利用多媒體設(shè)備將學(xué)生常見(jiàn)的公園景色以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)中，更好地感知與感受作者文中描繪出的公園美景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取知識(shí)，生成觀察生活景物之美的樂(lè)趣。以小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文為依據(jù)展開(kāi)大單元視域下的課外群文閱讀，不但能夠有效開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，打開(kāi)學(xué)生的思維，更可讓學(xué)生在潛移默化中掌握與習(xí)得更多與寫(xiě)景有關(guān)的寫(xiě)作方法。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，可謂是一舉多得。（三）由“篇”到“組”，多元化群文閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是教學(xué)實(shí)用價(jià)值極高的教學(xué)材料。它主要以教學(xué)主題為教學(xué)單元組織，這在某種程度上便為小學(xué)語(yǔ)文教師展開(kāi)大單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了優(yōu)良教學(xué)契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊緊把握部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的調(diào)整與重組，與課外教學(xué)資源合理融通，以此來(lái)有效改善與優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的“篇”“組”分化問(wèn)題，提升語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第三單元的教學(xué)主題為“童話王國(guó)”，收錄了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事。在《賣(mài)火柴的小女孩》中，學(xué)生可在感受小女孩的悲慘與痛苦中生成悲憫之心；在《那一定會(huì)很好》中，學(xué)生可在了解大樹(shù)人生經(jīng)歷的過(guò)程中生成樂(lè)觀積極的心態(tài)；在《在牛肚子里旅行》中，學(xué)生可在掌握紅頭被吃進(jìn)牛肚子的過(guò)程中體會(huì)到真摯友情的可貴；在《一塊奶酪》中，學(xué)生則可在體驗(yàn)螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程中，感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則、嚴(yán)于律己的團(tuán)隊(duì)精神。這四篇童話故事不但極具想象力，同樣也具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。在大單元視域下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生單元整體閱讀學(xué)習(xí)之后，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，將自己在閱讀童話故事中的感受與想法記錄下來(lái)，并將每