例談小學(xué)語文高年級寫作生活化教學(xué)

寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。語文作為人文性極強(qiáng)的語言類學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但是，他們的語言組織能力相對較弱，生活閱歷不足，在面對語文寫作時(shí)常常無話可說，或是創(chuàng)作出來的文章缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞、雜亂無章。生活作為寫作的主要源泉，可為寫作提供取之不盡用之不竭的素材，可為寫作帶來源源不斷的靈感。因此，教師要將寫作教學(xué)植根生活沃土，讓學(xué)生感受到生活處處可作文，進(jìn)而汲生活之源泉，豐富寫作主題，提升學(xué)生感悟能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、觀察生活，獲取寫作素材生活處處有語文，作為人文性極強(qiáng)的語言學(xué)科，語文本身就和生活密不可分。因此，語文的寫作教學(xué)也就理所當(dāng)然地離不開生活。生活中從來就不缺乏語文寫作的素材，而是缺乏通過觀察生活，獲取寫作素材的眼睛。開展小學(xué)語文高年級生活化寫作教學(xué)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，獲取生活中豐富多樣的寫作素材，激發(fā)寫作靈感。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可以從物質(zhì)和情感兩個(gè)角度出發(fā)，讓小學(xué)生能夠更加全面地感受生活中的萬事萬物和人情世態(tài)，從而為語文寫作積累豐富的素材。（一）從“物”出發(fā)，觀察生活萬物從“物”的角度出發(fā)觀察生活中的萬事萬物，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種事物的物質(zhì)形態(tài)，讓學(xué)生對生活中的各種事物有一個(gè)立體的認(rèn)識，從而在進(jìn)行語文寫作時(shí)，能夠更加真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、具體地對事物進(jìn)行描述。針對小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“物”的觀察時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在觀察的質(zhì)量上而不是觀察的數(shù)量上，確保學(xué)生能夠全面認(rèn)識事物，這樣，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)也就會有更多的內(nèi)容。［1］例如，在開展以“夏天”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊彰顯夏意的事物。例如，最具代表性的荷花，讓學(xué)生觀察荷花從含苞待放到凋謝的全過程，觀察的內(nèi)容越豐富，寫作的素材也就更多。（二）從“情”出發(fā)，觀察生活百態(tài)從“情”的角度出發(fā)觀察生活中的人情世態(tài)，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的各種人和事物的感情，從物質(zhì)層面上升到精神層面，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在進(jìn)行語文寫作時(shí)，能夠注入更多的情感，提高文章的思想內(nèi)涵，豐富寫作素材。例如，在開展以“父親”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察父親在一整天生活中情感的變化，感受父愛的平凡偉大，從而在進(jìn)行以父親為主題的語文寫作時(shí)，能夠代入自己對父親的感情，代入自己對父愛的理解，讓文章充滿感情。二、感悟生活，增加寫作深度小學(xué)高年級學(xué)生對語文寫作的理解能力和領(lǐng)悟能力仍然處于較為基礎(chǔ)的階段，加之生活閱歷不足，在進(jìn)行語文寫作時(shí)，往往都是對事情的表象進(jìn)行簡單的描述，文章內(nèi)容流于表面，缺乏深意。縱觀文學(xué)界的優(yōu)秀文章，無一不是基于作者對生活的觀察和感悟。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、獲取寫作素材的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會由淺入深地感悟生活，對生活中的寫作素材進(jìn)行更深層次的分析和解讀。對此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，從而領(lǐng)悟生活，加深學(xué)生對生活的認(rèn)知，讓學(xué)生將自己的收獲體現(xiàn)到文章的內(nèi)容中，增加寫作的深度和文章的內(nèi)涵，賦予文章靈魂。［2］例如，在以“描寫身邊有特點(diǎn)的人”為主題的寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白從哪些角度去觀察和總結(jié)一個(gè)人的特點(diǎn)，才能順利地開展寫作。首先，教師可以讓學(xué)生兩個(gè)人為一組，互相觀察和記錄，從對方的長相、身材、衣著等特點(diǎn)，到對方的性格、脾氣、愛好等特征，讓學(xué)生學(xué)會從各個(gè)角度去觀察和理解寫作對象；其次，帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同職業(yè)的人，尋找他們各自具有代表性的特點(diǎn)，從上班時(shí)間、工作內(nèi)容與工作性質(zhì)等角度了解不同職業(yè)的人的特點(diǎn)；最后，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的具體工作內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同職業(yè)的特點(diǎn)，感受從事不同行業(yè)的人的偉大之處，從心底油然而生敬佩之情。例如，指揮道路交通的交警叔叔，他們無論風(fēng)吹日曬，每天都要堅(jiān)守在自己的崗位上，為交通事業(yè)做貢獻(xiàn)。學(xué)生通過近距離的觀察和了解，能夠萌生對交警這一職業(yè)的敬佩之情，并在語文作文中表達(dá)出來，使其寫出的文章也更具廣度和深度，具有一定的可讀性。三、融通生活，發(fā)揮寫作想象小學(xué)高年級的學(xué)生通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，已擁有一定的語文寫作基礎(chǔ)，且他們有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，對生活中的各種事物和現(xiàn)象有著自己獨(dú)到的看法。在開展小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，教師要充分關(guān)注高年級小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用生活化的教學(xué)工具和教學(xué)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激活學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)語文寫作與生活實(shí)際的融會貫通，由此提升學(xué)生語文寫作的技巧和能力。［3］同時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解生活事物和現(xiàn)象的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識生活的本質(zhì)。例如，“我對大自然的想法”的主題寫作，旨在讓學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)，不僅能夠了解大自然的美，還要明白保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然的重要性。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，大部分教師都是讓學(xué)生自己去觀察大自然中的某些景物，然后進(jìn)行想象寫作，學(xué)生往往會出現(xiàn)無話可說，不知道寫什么的情況。究其原因，是學(xué)生的想象力沒有得到有效激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致寫作技巧和能力不足。對此，教師不僅要讓學(xué)生觀察大自然，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中存在的問題，并萌生自己的想法，用書面的方式進(jìn)行表達(dá)。首先，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會選材，利用生活中的小事，作為學(xué)生想象的載體。例如，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前瀕臨滅絕的動物品種越來越多的問題發(fā)表自己的看法，或是讓學(xué)生大膽想象能不能讓生活中的汽車尾氣變?yōu)榇笞匀坏酿B(yǎng)料等。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文寫作與實(shí)際生活融會貫通，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的語文寫作想象力，讓學(xué)生的寫作思緒飛起來，使其能夠?qū)懗龀錆M童真、童趣的好文章。四、生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多元寫作正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。正如陶行知先生強(qiáng)調(diào)的，要讓學(xué)生在“做”中學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。開展生活化寫作教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和融通生活，還要為學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會，即讓學(xué)生走進(jìn)生活，去進(jìn)行具體的生活實(shí)踐，在實(shí)踐操作中將所學(xué)知識加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的生活化與再建構(gòu)，同時(shí)深化學(xué)生對生活的感悟，使其產(chǎn)生更多想要表達(dá)的欲望，能從多角度、多維度去思考和寫作。［4］生活是一所活學(xué)校，是一個(gè)更大的課堂，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，將寫作教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中去做、去看、去思考，將自己收獲的不同實(shí)踐感受，通過書面文字表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元化的寫作。例如，在以“豐富多彩的大自然”為主題的寫作教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能夠描述自己眼中的大自然。因此，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的差異性和主體地位，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中親身感受大自然的豐富多彩。例如，教師可以讓學(xué)生以寫日記的方式記錄每天在生活中觀察到的不一樣的大自然，或者讓學(xué)生針對大自然中某一個(gè)事物或者現(xiàn)象進(jìn)行童話故事的創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的寫作體裁。在學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生介紹自己的寫作內(nèi)容。在介紹的過程中，讓學(xué)生回憶自己觀察大自然和寫作過程的情景，再融入更多的感情。學(xué)生在分享的過程中，教師需要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立寫作信心，讓學(xué)生愿意并且喜歡寫作，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，掌握更多的語文寫作技巧，提高語言表達(dá)能力和語文寫作能力，提高寫作的質(zhì)量和水平。五、分享生活，增強(qiáng)寫作交流在引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集豐富寫作素材后，教師還需注意一個(gè)問題，就是學(xué)生的生活存在一定的差異性。如家庭環(huán)境差異、周邊生活差異，等等。受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生搜集到的寫作素材也有所不同。對此，在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己搜集的素材，積極交流，加深對素材的認(rèn)識和理解，發(fā)表不同的寫作想法和建議，最大限度地發(fā)揮出寫作素材的價(jià)值，讓學(xué)生在愉悅的分享交流中完成寫作。［5］同時(shí)，學(xué)生在分享寫作素材的過程中，既能夠擴(kuò)大自己的知識面，掌握交流的技巧，鍛煉語言表達(dá)能力，又能拉近與同學(xué)、教師之間的距離，增強(qiáng)寫作自信，從而營造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，提升寫作教學(xué)的效率和效果?；诖?，教師可以組織交流會引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活，分享自己在生活中搜集的寫作素材，教師也要積極參與其中，與學(xué)生分享一些他們沒有經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生生、師生之間的寫作交流，讓學(xué)生的文章內(nèi)容更加充實(shí)。例如，在指導(dǎo)六年級下冊“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠用文字生動形象地介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，包括美食、生活習(xí)慣、節(jié)日風(fēng)俗，等等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題的寫作交流會，讓學(xué)生帶一些自己家鄉(xiāng)有代表性的東西，可以是美食、服飾等，也可以口頭介紹一些家鄉(xiāng)的禮儀、飲食等習(xí)慣。學(xué)生一邊交流，一邊思考記錄，為作文內(nèi)容的組織做好準(zhǔn)備。通過交流，學(xué)生不僅能夠得到同學(xué)和教師關(guān)于自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的看法，還能夠更加細(xì)致地了解不同地區(qū)的風(fēng)俗。從親身經(jīng)歷過的同伴口中得知這些知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比借助網(wǎng)絡(luò)查詢來得更加真實(shí)，富有較強(qiáng)的感染力，更容易引起學(xué)生的共情。在交流完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把交流的心得體會整理出來，為自己的寫作構(gòu)建一個(gè)大概的框架，在實(shí)現(xiàn)豐富作文內(nèi)容的同時(shí)，加深了作文的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生的寫作水平得到明顯提升。讓學(xué)生積極分享生活，分享自己的寫作素材，既調(diào)動了學(xué)生交流的主動性和積極性，也讓寫作教學(xué)的氣氛更加活躍。在交流過程中，教師需要發(fā)揮輔助性的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生主體地位充分的尊重，讓學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，最終讓學(xué)生從懼怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖嶂詫懽?。?］所以，語文教師一定要重視學(xué)生的寫作交流，讓學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)能夠在積極的交流分享中得到潛移默化的提升。生活是一本“活”教材，可為寫作提供無限的資源和靈感，而寫作是對生活的美好描繪，可以說，寫作依賴