【S小學琵琶教學問題問卷調查報告（含問卷）11000字（論文）】

S小學琵琶教學問題問卷調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u19732S小學琵琶教學問卷調研分析報告 126122第一章向東小學琵琶教學問卷調查 221399第一節(jié)向東小學學生的問卷調查 24565第二節(jié)向東小學學生家長問卷調查 629146第二章問卷分析及琵琶教學中存在的問題 713113第一節(jié)問卷分析 730148第二節(jié)學校方面 922882第三節(jié)教師方面 1212094第四節(jié)家長方面 1425654附錄一 15第一章向東小學琵琶教學問卷調查第一節(jié)向東小學學生的問卷調查1.學好琵琶的信心學習琵琶需要有自信心。信心能夠促進學生投入更多的時間與精力，從而提高學習成績，而成績的提高，使向東小學學生的學習自信心得到進一步提升，這是一個互動循環(huán)的過程。表2顯示，有信心學好琵琶的學生占79.4%，沒信心的占20.6%。通過訪談得知，雖然大部分學生入學前沒有接觸過琵琶，但對學習琵琶充滿期待，在主觀上非常愿意學習，當然，這最主要的原因是個人認為只要后天努力、多下功夫練習就能學好琵琶。表2：學好琵琶的信心人數百分比（%）有信心沒信心1584179.420.62.學習琵琶的內容與計劃從向東小學學生學習內容與計劃的制定來看（見表3、表4），除了完成老師布置的作業(yè)外，還經常練習其他內容的學生僅占11.6%，偶爾練習的占81.9%，從不練習的占6.5%。只有29.6%的學生制定學習計劃，70.4%的學生不制定學習計劃。向東小學多數學前專業(yè)學生學習琵琶缺少計劃性，往往是跟著教師的教學進度走，課后學習也是以教師課堂布置作業(yè)為主。制定學習計劃的學生中，能夠落實堅持的更是少數，多數流于形式。造成這一現象的原因有很多，主要是多年來向東小學琵琶教學方法陳舊，多是按統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度學習，對學生評價標準單一，學生無法獲得自主的、充分的發(fā)展。表3除了完成作業(yè)是否經常練習其他內容人數（人）百分比（%）經常偶爾從不231631311068109605表4是否制定琵琶學習計劃人數（人）百分比（%）制定不制定5914029.670.43.學習琵琶的策略琵琶學習需要勤學苦練，但勤學苦練也要講求策略和方法。學習策略是學生為了有效學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，它是獲取有效學習結果的重要因素。在向東小學琵琶教學過程中，經常會聽到有學生反映琵琶練琴效率低，其原因與他們缺少有效的琵琶自主學習策略有關。表5、表6、表7顯示，有13.1%的學生上課前經常瀏覽老師所教的內容，多數學生課前沒有預習習慣。造成這一現象的主要原因是，長期以來學生習慣了老師填鴨式的教學方式，過分依賴教師，學習被動。練琴過程中經常把重點、難點抽出來反復練習的學生僅占30.7%，絕大多數同學回答都是“偶爾”或“從不”。他們每次練琴都是從頭開始，一遍一遍地機械地重復，學習效率低下。這表明，向東小學多數學生基本上不講究學習策略，不善于挖掘知識的內在聯系并使之融會貫通，學習仍然處于被動或機械的狀態(tài)。在學習中遇到困難時20.1%學生表示在遇到困難時會主動請教同學。72.4%的學生回答“自己解決”，僅有7.5%的學生表示在遇到困難時會主動請教老師。由于學前專業(yè)學生基本多是女生，她們的自尊心相對男生來說要強、愛面子，擔心請教問題會被別人瞧不起。從訪談中筆者得知，向東小學學生對學習策略的了解有限，大多數學生對學習策略這一詞語感到陌生。然而，這一現象主要是傳統(tǒng)琵琶教學注重知識傳授、忽視策略培訓造成的。學會學習是學習型社會對每個人的必然要求，對教師來講，其教學的主要任務更應該是教會學生如何更有效地學習。4.向東小學課外學習時間及學習資源的利用學習時間的多少是學好琵琶的基本保障。通過調查我們可以看出，所有學生都會在課外安排時間學習琵琶，但投入時間的多少存在很大差異。表8顯示，每周練琴3小時以下的學生為31.6%，每周練琴時間在3-7小時的占56.8%，每周練琴7小時以上的學生占11.6%。每周練琴3小時以下，這些同學普遍音樂基礎較差，缺乏學習興趣，對學習琵琶信心不足，他們認為即使花費大量時間練習也是徒勞的，還不如把時間用在文化課學習上。練琴時間平均每天超過1小時的學生僅占11.6%。雖然向東小學學生主觀上對琵琶學習非常重視，但由于需要花費時間練習的專業(yè)技能課太多，如舞蹈、美術、聲樂等，導致課余練琴時間不足。學習資源利用調查顯示（見表9），有83.4%的學生沒有利用任何途徑進行琵琶的相關學習，琵琶學習方式單一，僅局限于課堂。在課外通過其他途徑學習琵琶相關知識的16.6%的學生中，利用途徑最多的是網絡（表9-1），其次是廣播、電視（表9-3），再次是圖書館（表9-2）。通過訪談得知，學前專業(yè)學生利用其他途徑學習內容多以流行琵琶音樂為主，基本停留在娛樂水平上，很少有學生能夠更深入地進行學習。5.學習琵琶的自我監(jiān)控學習。自我監(jiān)控，閆姝寧.少兒琵琶教學之我見[J].音樂大觀,2013,05:P31.閆姝寧.少兒琵琶教學之我見[J].音樂大觀,2013,05:P31.表10練習琵琶過程中是否反思概率百分比經常偶爾從不53138826.669.34.1表11練習鋼琴時出現錯誤能否及時發(fā)現并改正概率百分比能有時能不能89971344.748.76.5第二節(jié)向東小學學生家長問卷調查向東小學學生家長對孩子學琵琶，卻是非常的支持。發(fā)現一個有趣的對比：參與調查的家長中，對琵琶感覺“一般”的占66%，“很有興趣”僅占20%，“不太感興趣”的占14%。但贊同“在幼兒階段對孩子進行琵琶素養(yǎng)教育”的家長則有44%，對此持反對態(tài)度的只有56%。對于孩子參加琵琶課程學習的態(tài)度，約5成家長表示“有興趣就學”。其中，為了讓“培養(yǎng)孩子的興趣愛好”和“陶冶孩子的性情”等的家長均超3成。而“希望將來孩子有機會走藝術專業(yè)之路”、“使孩子有特長，在升學時獲得加分”的家長只占7%和6%。在藝術培訓中最多的為接受繪畫教育占48%，其次是舞蹈占24%，樂器類占31%，第三為語言藝術（主持）、聲樂等，至于藝術教育培訓的花費方面，每學期花3000元以上的占19%，2000-3000元占30%，1000-2000元占42%，500—1000元占9%。當前，藝術素養(yǎng)教育漸趨低齡化，藝術考級的“主力軍”甚至從中小學生延伸到幼兒園的孩子。但調查發(fā)現，向東小學家長對孩子琵琶考級心態(tài)相當平和，大多表示琵琶考級之意不在獲證而在“秀”才。向東小學近200位家長回復，發(fā)現對孩子參加考級的態(tài)度，有近半家長明確“不主張”，而表示贊同的占45％，此外，對此表示“贊成”和“視情況而定”的家長則有30%。第二章問卷分析及琵琶教學中存在的問題第一節(jié)問卷分析制約向東小學學生琵琶自主學習的主要因素，1.音樂基礎差，學前專業(yè)生源大部分來自于農村，多數學生沒有音樂基礎，個別學生甚至連音樂課也沒上過，學生在音樂基礎知識方面幾近空白。入學后，音樂教育的課程雖然也有，但教學的內容并不夠深入，學生很難真正學到東西。[29]許多學生不能準確把握節(jié)奏，識譜較慢，在一定程度上阻礙了學生琵琶自主學習能力的提高。2.缺乏毅力，琵琶是一門實踐的藝術，需要通過刻苦練習來不斷提高水平。練習琵琶是一件非?？菰锏氖虑?，有些學生遇到難點經常會產生煩躁情緒，不能繼續(xù)堅持練習，缺乏毅力和自控能力，影響了自主學習能力的提高。向東小學學生琵琶自主學習的愿望較強，具有良好的學習信心和學習動機，但是自主學習能力普遍較差，這主要表現為：學習計劃性不強，學生在整個學習過程中處于盲目、被動地位。缺乏有效的學習策略，學習效率低下。學習過分依賴于課堂，課外學習時間不足，不能充分利用各種學習資源。目前，針對向東小學學生的琵琶自主學習能力普遍較低的現象，作為教師，應把培養(yǎng)學生的琵琶自主學習能力作為教學目標之一，樹立正確的教學觀，實現以教師“教”為中心到以學生的“學”為中心的觀念轉變。[30]在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，有效促進學生學習方式的轉變，讓學生從“學會”到“會學”，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，做學習的真正主人。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，欒曉蕾.初探琵琶教學的美感修養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報,2015,20:P219.欒曉蕾.初探琵琶教學的美感修養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報,2015,20:P219.通過調研結果來看，城市文化活動宣傳及舉辦的缺失以及文化氛圍的匱乏是最為重要的一個問題。當筆者在研究調查問卷中提及“你校是否開設民族琵琶課程？或者在課外活動是否開設了琵琶選修課？”[31]以及“這一年之內，你去過劇場、劇院或音樂廳聽過一些著名演奏家或知名樂團的演奏音樂會嗎？”這些問題時，調研結果讓人十分不滿意，他們表示“只有少數準備報考音樂院校的學生才會到校外找老師學習民族琵琶，應付專業(yè)藝考”，并且只有5%的學生表示父母會帶著自己一同前往欣賞，或者是同意自己前往欣賞，并且表示這樣的活動是有益身心的，而其余95%的學生都表示沒有去或是不喜歡，之所以沒有去的原因不僅是因為繁重的學業(yè)壓力或是父母怕影響學習而不同意，更大的一個因素是該城市并沒有開展這種專業(yè)性較強的文化活動，沒有這樣的文化氛圍，更談不上高雅的民族琵琶音樂會。[32]無論是從網絡、報紙還是新聞媒體，都缺乏對文化活動的宣傳和承辦。大量機會的缺失，使得該學校的小學生并沒有機會學習或者親臨現場感受我國豐富的傳統(tǒng)琵琶文化。目前我國還有大多數二三線城市都屬于這樣的情況，因此這也就背離了綜合素質教育的本質。當筆者問到學生為什么單想學古箏的最多時，根據學生的回答之后發(fā)現，他們對別的樂器也不了解，還停留在“民族樂器里就古箏最好聽”的局限階段，學生表示之所以覺得民族樂器里就古箏最好聽，是因為他們沒有機會去了解別的民族樂器，學業(yè)繁重，更沒有時間通過電視、網絡媒體去欣賞和研究。而大多選擇胡琴類的，如二胡、板胡，除了因為興趣，更多的是覺得樂器小，方便攜帶學習。還有一部分的學生覺得對樂器根本就沒有興趣，表示“不想學習，作業(yè)都做不完哪里有時間練琴”。[30]學生會有這些局限思想使我們看到了當前大多數學校極其不足的綜合素質教育，改革當前的教育情況已迫在眉睫。當前普通高中中學學校普遍看中高考升學率，把音樂教育看成是可有可無的“附件”，更別提開展課外活動中的器樂教學了。即使上級教育行政管理部門要求學校參與規(guī)定的音樂活動或比賽，也只是著重培養(yǎng)少之又少的個別尖子生，忽略了正常的音樂教育，忽視了大部分學生真正該擁有的資格，學習必須加強正確的音樂教育思想觀念和音樂教育課程改革理念的學習，否則一切構想和改革都是空談。第二節(jié)學校方面一、學校對琵琶校本課程的重視度不夠從學堂樂歌開始，我國小學音樂教育已歷經了百余年。仔細閱讀、審視這一百余年我國學校音樂教育發(fā)展史之后，能夠得出這樣的一個結論：我國小學音樂教學的發(fā)展是不平衡的。[33]作為音樂主要表現形式之一的樂器演奏，是整個音樂教學環(huán)鏈中最為薄弱的環(huán)節(jié)。部分小學音樂教師和音樂教育研究者對其進行過相關的討論和研究，大多數的情況則是重視器樂的校外培訓，忽視了讓器樂教學進入小學音樂課堂或是課外活動中的重要性，把音樂教育中器樂教學這個最重要卻最薄弱任務丟給了校外的培訓機構，因此小學音樂教育均未觸及民族器樂教學的本質、規(guī)律、內部聯系和全部事實。當前，在小學音樂教育中，器樂教學可以說受到了極大的冷落，學生能夠在課堂上學習到的關于器樂方面的知識，經常被教師在一帶而過，略作介紹。比如在講到彈撥樂器類的時候，教師通常就是出示這個樂器的圖片，簡單的介紹一下該樂器的名稱及用途，大多數時候還沒有演示的環(huán)節(jié)，更別提讓學生體驗一下演奏這個樂器的感受或是聽聽它們真正的音色。這樣的教學，學生對器樂知識的理解是膚淺、表面的，完全只停留在初步認識的最基礎層面，久而久之學生對學習樂器喪失了所有興趣。[34]各級教育主管部門對小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。學校、政府、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師待遇差，在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了小學音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。黨和國家的教育方針明確指出:培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內容，它的作用是其他學科無法取代的。優(yōu)美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。許多小學領導往往重視語文、數學等主干課程的學科建設,而對于音樂課程往往采取輕視的態(tài)度。這與我國長期以來應試教育體制的影響是分不開的。一旦音樂課得不到學校領導的重視,也就很難實現學生及其家長對音樂課程學習的重視。[35]音樂并不是考試內容，因而許多小學領導往往重視語文、數學等主干課程的學科建設，而對于音樂課程往往采取輕視的態(tài)度。絕大多數的家長們更關心孩子們的成績，嚴格來說就是分數的多寡。很多學校表面上倡導實施素質教育，實際上仍抓著應試教育這個“纏身繩”，把追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量學校教育質量和教師工作業(yè)績的唯一標準。音樂、美術仍不列為考試科目，不少教師為了晉職評優(yōu)，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，改上所謂的正課，音、體、美成為可有可無的“小三門”，成為被歧視的對象，音樂教師成為不受重視的對象。更別說什么藝術活動!二、教學環(huán)境建設薄弱教學環(huán)境是由多種要素構成的復雜的體系，它對學生學習過程中的認知、情感和行為產生著潛在的影響。教學環(huán)境的優(yōu)劣程度在某種程度上影響著教學活動的成效。那么教學環(huán)境建設總體來說包含硬件和軟件兩方面，硬件環(huán)境建設包括：基礎設施、教學設備的配備（琴房、各種樂件等）、教學資源建設等方面；軟件環(huán)境建設包括：師資隊伍、教學管理、教材建設等。隨著經濟迅速發(fā)展，學校發(fā)展過快也造成了各方面軟硬環(huán)境建設跟不上發(fā)展步伐，與基礎設施薄弱之間的矛盾日益突出。現有教學資源遠遠不能滿足學科專業(yè)所需，和琵琶教學的要求，如學生琴房、形體排練廳、音樂廳等教學場地嚴重匱乏；師資隊伍良莠不齊，教師在學科專業(yè)方面未能成功轉型。如：有些琵琶教師知識結構固化，在突出專業(yè)特色和提高專業(yè)層次方面已力不從心；教學管理水平相對滯后。教學與實踐相脫節(jié)。教研室的基礎作用未能很好凸顯，特別是在教學實踐管理方面主導作用發(fā)揮不夠。一對一教學琵琶都難速成，琵琶的入門最難。如果沒有耐性不能等待一兩年的時間，渴望半年登臺彈樂曲的，全部是基本功打不好而且指法變形的。想長期進步下去恐怕很難，已經留下的不對的指法將陪伴你終身。然而，校方的意愿就是這樣，希望立馬成效。校方領導與琵琶老師的意見相左，正所謂“志不同，道不合，不可以為謀”就一拍既散。只有一些想利用這個環(huán)境鍛煉能力的年青教師只能忍氣吞聲的呆下去，其實好景也不長。短時間彈不出好聽的樂曲，學校就怪老師無能，很可悲。這就是為什么琵琶老師不易呆在學校里的原因。勸彈琵琶的還是把琵琶放在孤芳自賞的角度或者是社會上傳承教學更適宜。盡量給學琵琶的學員創(chuàng)造互相練習，促進的環(huán)境，這樣，琵琶技藝才有可能提高和受眾面變廣。三、教學設施不健全教學模式陳舊，一把椅子、一間琴房、一位教師、一本教材，教學是在一種相對封閉的環(huán)境下進行的，其教學方法是單一的“口傳心授”式。在這種教學模式中，師生之間是一種近似于“師傅帶徒弟”式的保守而不平等的關系，學生是老師盲目而忠實的追隨者，其演奏的風格也是對老師的復制。這種教學模式雖能體現“因材施教”特點，但同時也暴露出所培養(yǎng)的是視野狹窄、機械守舊和知識單一的學生。在小學中開展音樂教學甚至是器樂教學，教學設備和條件是必須的保障，如鋼琴、民族樂器、五線譜黑板等?？墒?，當前有很多小學沒有配備音樂教學的基本設備，特別是農村地區(qū)，能夠擁有一臺電子琴就已是極為奢侈的用具。由于政府補給的辦學經費不足，使得學校只能優(yōu)先考慮改善文化學科的教學設備從而忽視音樂教學設備的配置和更新，更無法要求在小學開展民族器樂教學。另外，有的學校習慣將價格昂貴的樂器像珍寶一樣放在儲存室里，只有在上級檢查的時候才拿出來展示，敷衍領導，從未真正的出現在日常的器樂教學課堂上。教學設施是學校教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力物質基礎。但學校因為對音樂教育的漠視，不可能投資音樂教學以改善音樂設施。多媒體設施欠缺，“巧婦難為無米之炊”，即使專業(yè)音樂教師使盡渾身解數，也難以收到預想的教學效果。第三節(jié)教師方面一、教學質量不高現在很多的小學都很重視音樂教育，會注重培養(yǎng)學生們高雅的藝術修養(yǎng),但是我們與此同時還應當注重教學內容的時代性與生活化。特別是針對小學生開展的琵琶教育,由于他們年紀較小,心智發(fā)展尚未成熟,如果一味的接觸經典名作,不但會給他們在作品理解方面設置障礙,而且還會影響他們進行音樂欣賞與學習的興趣與熱情。此外,由于目前小學音樂課堂教學形式大多停留在簡單的跟唱等方面,也使得小學生會對這種教學形式產生倦怠心理，應當開展校本課程。為了解決音樂師資缺乏的問題，有關部門敷衍了事，所用音樂教師很多都是“半路出家”的，理論水平低，綜合技能差。[36]由于這個緣故，有的學校把音樂課當成唱歌課，只能學唱別人的口水歌,對于音樂更本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發(fā)展。[37]真正能聽的樂曲的琵琶指法水平都要過三級水平。最像樣的就是中國古典十大名曲《陽春白雪》張麗.淺析琵琶教學中非技巧因素的培養(yǎng)[J].音樂大觀,2013,10:P29.張麗.淺析琵琶教學中非技巧因素的培養(yǎng)[J].音樂大觀,2013,10:P29.二、缺乏相應的琵琶教學評價機制素質教育提倡多年，我們仍然必須肯定的是“考試”作為教育教學質量評價的一種基本形式，具有客觀性和可比較性，仍然是檢測教學水平、教學成果的一種重要手段，對教育的發(fā)展起著無可替代的作用。但小學階段，只對語文、數學、外語三門被稱之為“主科”的課程進行考試，像琵琶這樣的“副科”鮮少有統(tǒng)一的考試，教學也大多流于形式?？墒桥谜n程標準中明確指出了：完善評價機制，應善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展、提高教師教學水平和完善校本課程的作用。以此為依據，為進一步完善評價機制、促進琵琶教學，筆者認為小學琵琶教學質量考評很有必要。傳統(tǒng)教學在評價標準制定上比較單一，主要表現在兩個方面：一是經驗主義的評價標準，老師對教學的評價憑借自己的主觀臆斷或好惡，沒有決然的標準；二是教條主義的評價標準，教師遵循一系列條文，用考試分數、升學率、名校和一組組數據來評價教學。后者是教學評價的主流。傳統(tǒng)的評價把標準局限于“德、能、勤、績”(評價教師)或者“德智體三好”(評價學生)量化標準上，這實際上是一種片面的終結性評價，一種蓋棺定論的評價，是一種不客觀的評價。由于傳統(tǒng)的教學評價是一種終結性的評價，學校在組織評價過程時，大有走過場，搞形式之嫌，最終評價顯得不公正、公平、公開。譬如教學中的聽課評課，聽課時人人參與，但評課關鍵時刻，教師一副事不關已的樣子，或阿諛奉承，或不痛不癢，或緘口不語，沒有形成一種良好的教研氣氛。評價不夠深入、客觀，教學難于相長。又如對教師的考核評價，分為學生問卷調查和領導鑒定兩種形式，前者采用學生打分來量化評價，后者依據領導的印象來評價。年年如此，難免有失公允。對學生的評價不外乎政治思想、學習方法目的、學習態(tài)度和希望等幾個方面。評價缺少個性化，不能體現以人為本。評價過程的模式化、機械化直接導致了評價是否公正的問題。傳統(tǒng)教學評價是以學校、教師為主體對教育客體進行的單線的定性的評價，目的在于維護“師道尊嚴”“知識和教師權威”等。于是教育教學中出現了一些怪相，譬如教師的評優(yōu)評模總是呈金字塔式的，先領導干部后平民百姓，先高級中級后初級，先年老的后年輕的，評選過程缺乏必要的民主，有時搞公示也只是走過場。又如對學生的優(yōu)秀評選，都是班主欽點的品學兼優(yōu)的尖子生，又有多少是通過班委會民主選舉產生的呢？學業(yè)成績的評價大多也是班主任說了算。這樣的“壟斷性”評價缺乏真實性、透明度，結果大大刺傷了一部分師生的自尊心和積極性，也影響了學校工作的整體運行。三、課程設置與教學目標不完全符合自建國以來，除了高等音樂院校開設琵琶課程外，很多小學初中也相繼開設了琵琶專業(yè)，但課程設置單一，與學科特點和培養(yǎng)目標不相適宜。譬如：琵琶作為一門學科，需要許多基礎學科來支撐，而向東小學的琵琶課程設置不盡完善，現有培養(yǎng)方案的制定未能很好地與地方、社會、經濟發(fā)展相結合，校本課程設置中專業(yè)特色突出不夠，特色專業(yè)生存的土壤非常脆弱。自20世紀初期以來，學校為我國基礎音樂教育培養(yǎng)出了大批的骨干教師與中堅力量，極大地促進了中國民族器樂自身的傳承與發(fā)展，這其中也包括琵琶的教學發(fā)展。實施素質教育以來，基礎音樂教育在教育內容、課程目標和基本理念等方面都有較大的變化，基礎教育音樂課程改革正在轟轟烈烈的進行著，而以培養(yǎng)基礎音樂素養(yǎng)為己任的小學音樂教育，卻仍在其原有人才培養(yǎng)模式的基礎上進行教學，從課程設置來看，我國小學音樂教育課程忽略了與其他課程或學科之間的聯系，造成了音樂、曲式、和聲等理論知識與聲、器樂等表演課程的割裂和孤立，技能與文化的分離，學與教的脫節(jié)，使學生常常不能理解學科之間的聯系，不能達到知識的融會貫通。第四節(jié)家長方面雖然現在大力要求推行素質教育，但是有些地區(qū)多數學校還是以分數的高低來評價一個學生的優(yōu)劣。絕大多數的家長們更關心孩子們的成績，嚴格來說就是分數的多寡。音樂既然不作為應試中的內容，自然就會被視分如命的家長們率先拋開，以其利用好每一時每一刻來學習其他的科目。換言之，他們不屑于把時間浪費在這種費力不討“分”的學習項目中。關睿.淺談琵琶教學的有效策略[J].大舞臺,2011,P238.很多家長和學生產生了輕視音樂課現象，認為音樂課就是休閑娛樂或是“歌唱課”，他們甚至潛意識地將器樂知識分類為“可學可不學的內容”，從未重視過對琵琶的學習和培養(yǎng)，于是對唱歌有興趣的學生跟著多唱兩句，對唱歌沒興趣的學生在音樂課上就是自己做自己的事情。因此學生失去學習興趣是導致民族器樂教學難以開展的重要原因之一。更有許多家長認為，孩子學習才是最重要的，玩琵琶是浪費時間浪費錢，更沒有成效和回報，也沒有什么收獲。許多做父母的不但不鼓勵自己的孩子學習琵琶，甚至還會阻止學生利用課余時間進行器樂練習。家長禁錮的思想觀念對自己的孩子產生了極大的影響，大部分學生都只能無可奈何，聽從父母的意愿放棄器樂學習，一心一意學習文化課。還有一種情況就是，說到民族器樂教學，許多家長一直崇尚著校外培訓，認為只要父母愿意對小孩投入財力，就可以把小孩送到校外去做樂器培訓，在學校里就讓他們好好學習主科課程就行。家長的想法實際上是沒有錯的，但是這卻違背了綜合素質教育改革的核心，還有一味的把小孩學習樂器的希望寄托于校外培訓其實也不是完全可靠的，特別是小學生正處于非常重要的塑造時期，校外培訓的師資力量由于各方面的不穩(wěn)定以及校外教師人品習性等各方面的不確定性，對學生的心靈和行為上所造成的影響也是完全不同的?？傊?，我們應當重新審視對小學生音樂教育的重視程度及觀念，特別是音樂教育中的琵琶教學。在小學音樂教學中，應當以聲樂教學和器樂教學共同發(fā)展為主要的學習目標，必須讓學生既能唱歌又能演奏樂器，讓歌唱與演奏同步發(fā)展與提高，實現音樂學習內容的均衡發(fā)展。附錄一向東小學琵琶課堂教學的調查問卷年級：1、你喜歡琵琶嗎?A很喜歡B喜歡C一般D不喜歡2、你喜歡什么樣的琵琶?A中國傳統(tǒng)琵琶B流行琵琶C西方古典琵琶D其他3、（1）你會買琵琶和琵琶有關的物品，如書籍、音響工具、磁帶、CD嗎?A經常買B偶爾會買C很少買D從來不買（2）你買這些東西，你父母的態(tài)度是什么?A很支持B一般支持C沒態(tài)度D反對4、你的父母關心你的琵琶學習狀況嗎?A很關心B偶爾關心一下C從不關心5、你學習琵琶的基本情況是(可多選)A只上琵琶課B參加琵琶特別培訓C參加課外琵琶活動D都沒有6、（1）你喜歡上琵琶課嗎?A很喜歡B喜歡C一般D不喜歡（2）喜歡上琵琶課是因為?A對琵琶感興趣,想學好些B喜歡聽琵琶老師上課C上琵琶課很享受D可以調節(jié)緊張的學習生活E想成為琵琶專業(yè)人士（3）不喜歡上琵琶課是因為?A琵琶課枯燥無味B琵琶老師上課的方式不吸引人C對琵琶不感興趣D樂課上的知識太難E其他7、你喜歡琵琶課上的哪些內容?A唱歌B樂理知識C琵琶史D琵琶欣賞E其他8、你喜歡教材上的琵琶作品嗎?A從沒有關注過教材上的琵琶B不喜歡C喜歡其中的一部分D很喜歡9、（1）你會唱簡譜嗎?A不識譜B識譜但不會唱C能夠根據簡譜演唱E能夠熟練認識并演唱簡譜（2）你認為學唱簡譜重要嗎?A不重要B一般C重要（3）你會唱五線譜嗎?A不識譜B識譜但不會唱C能夠根據線譜演唱E能夠熟練認識并演唱線譜（4）你認為學唱五線譜重要嗎?A不重要B一般C重要10、欣賞琵琶時，你能聽辨出是哪些樂器演奏嗎?A基本能聽辨出來B能聽辨出其中幾種樂器C根本聽辨出來是什么樂器演奏的11、你演奏樂器的情況?A能演奏兩種以上的樂器B能演奏一至兩種簡單的樂器C不能演奏任何樂器12、你了解幾個中外琵琶家?A十個以上B五至十個C一至五個D一個也不知道13、你認為琵琶課重要嗎?A不重要B一般C比較重要