2023年教科版五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)科學(xué)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題物體在水中是沉還是浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的原則。

2、同種材料構(gòu)成的1物體，變化它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不

變化。

學(xué)習(xí)目的過(guò)程與措施：

1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的措施研究沉浮變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到用試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

同種材料構(gòu)成的1物體，變化它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)協(xié)助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。

教師演示試驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊

各一。

小組試驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形

針、蠟燭、帶蓋的1空瓶、蘿卜、橡皮），試驗(yàn)登記表（教材第2

教具學(xué)具

面）。

小組試驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗(yàn)一共用），小刀1

把，回形針10枚，木塊3塊，試驗(yàn)登記表（教材第3面）。

第（一）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

觀測(cè)物體的沉?。?/p>

導(dǎo)

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在

學(xué)水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

過(guò)（預(yù)設(shè)：在自由刊登的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生

的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探

程

究沉浮的愛(ài)好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀測(cè)它們

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

在水中的沉浮狀況。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀測(cè)它在水中是沉還

是浮。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀一：我們來(lái)觀測(cè)更多物體在水中的沉浮

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、

泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完畢教材第2面表格的1前

面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫，并提議沉浮可用

導(dǎo)

往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表達(dá)。

3、學(xué)生獨(dú)立完畢其他物體的1“預(yù)測(cè)”、“理由”

這2行表格的填寫。

學(xué)

4、小組領(lǐng)試驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行試驗(yàn)觀測(cè)，

完畢試驗(yàn)登記表。

過(guò)5、組織交流：

把我們的預(yù)測(cè)與試驗(yàn)成果相比較，預(yù)測(cè)對(duì)的的有

哪些，預(yù)測(cè)不對(duì)的的有哪些？

程

整頓自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮也許與

什么原因有關(guān)呢？（隨機(jī)羅列各原因，如體積大小、

輕重、形狀、材料、與否空心等，以備背面活動(dòng)中進(jìn)

行探究。）

了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的1卡通人物對(duì)白，試試身邊其

他的小物體的沉浮，對(duì)影響沉浮的原因作深入的思索。

三、自學(xué)檢測(cè)

師：那么同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮又

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

怎樣呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)試驗(yàn)證明。

1、小組整頓試驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，

裝好此外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切

分措施，引導(dǎo)思索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成

二分之一大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之

一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣？

2、學(xué)生完畢教材第3面的登記表“預(yù)測(cè)”、“理

由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，試驗(yàn)操作，記錄試驗(yàn)成果并思索

導(dǎo)其中的原因。

（闡明：橡皮和蘿卜不能無(wú)程度的切小，由于一

旦切分的過(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的狀況，這是水的

學(xué)

表面張力勝）原因。）

4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們變化了什么原因

?（體積大?。?，物體的沉浮狀況有無(wú)發(fā)生變化？通

過(guò)

過(guò)以上試驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料

的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不

程會(huì)發(fā)生變化的。）

四、鞏固練習(xí)

1、教師出示回形針和木塊，引導(dǎo)思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，

還是沉日勺嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，

是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊

粘在一起，放入水里，還是浮的1嗎？假如把三塊、四

塊甚至更多的1木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是浮

?

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

2、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生試驗(yàn)。

3、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們

導(dǎo)

的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生變化的。

4、小結(jié)：把剛剛切分和疊加這兩個(gè)試驗(yàn)聯(lián)絡(luò)在一

起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的

學(xué)

試驗(yàn)匯報(bào)單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，變化它

們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生變化的。）

過(guò)六、拓展延伸

請(qǐng)大家認(rèn)真思索一下：物體的沉浮究竟于什么原

因有關(guān)呢？和你的父母說(shuō)一說(shuō)你的收獲。

程

板1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

書(shū)

木塊浮

設(shè)塑料塊浮

由同一種材料構(gòu)成的物體，變化它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)

計(jì)

發(fā)生變化的。

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題沉浮與什么原因有關(guān)

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

1、明白不一樣材料構(gòu)成的1物體，體積相似，重的物體輕易沉

;質(zhì)量相似，體積小的物體輕易沉。

2、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的1沉浮原理。

學(xué)習(xí)目的過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)用控制變量的科學(xué)措施，探究物體沉浮的原因。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、在試驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)措施和思想的意義。

2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際日勺巨大作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)用控制變量的科學(xué)措施，探究物體沉浮日勺原因。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)用分析的措施研究影響沉浮的1原因。

小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、

教具學(xué)具水槽，一套相似體積不一樣質(zhì)量的小球，一套相似質(zhì)量不一樣體

積的立方體，試驗(yàn)匯報(bào)單。

第（二）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查。

導(dǎo)

1、同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)物體在水中的沉浮規(guī)律。

學(xué)2、四人小組內(nèi)按體積大小次序排列七種物體，

過(guò)標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。再按輕重次序排列七

種物體，在標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。

程

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

師：當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為何看不出

它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？今天老師

就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，但愿各位同學(xué)都能

成為一種優(yōu)秀的小科學(xué)家。

導(dǎo)讀：四人小組內(nèi)做試驗(yàn)，看一看物體的沉浮與

什么原因有關(guān)。

1、出示材料：一套相似體積不一樣質(zhì)量的小球，

一套相似質(zhì)量不一樣體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們

在水中的沉浮，并填寫在試驗(yàn)匯報(bào)單上。

導(dǎo)2、小組領(lǐng)材料，試驗(yàn)觀測(cè)，記錄分析。

3、組織交流從這兩組材料的試驗(yàn)中，我們得出

什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和

學(xué)

體積均有關(guān)。第二層次；不一樣材料構(gòu)成的物體，假

如體積相似，重的物體輕易沉；假如質(zhì)量相似，體積

小的物體輕易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體

過(guò)

輕易浮，體積小質(zhì)量大的物體輕易沉。）

三、自學(xué)檢測(cè)

程師：為何用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大

小、輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)

可以看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？

1、四人小組內(nèi)討論。（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)

行反思）

2、全班交流。

3、教師總結(jié)（認(rèn)識(shí)到變量控制試驗(yàn)的意義和作用

，體會(huì)科學(xué)研究措施的重要性。）

四、鞏固練習(xí)

用小瓶子繼續(xù)研究：

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬試驗(yàn)。

2、提供試驗(yàn)材料水槽，小瓶子，沙子若干，試驗(yàn)

導(dǎo)匯報(bào)單，學(xué)生小組合作。

闡明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來(lái)表

述，也可以用占瓶子體積的1大體分?jǐn)?shù)來(lái)闡明。

學(xué)3、組織討論這個(gè)活動(dòng)變化了什么原因，什么原因

是沒(méi)有變化%J?（變化了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有

變化。）

過(guò)

4、教師總結(jié)結(jié)論。

五、拓展延伸

程1、學(xué)生嘗試用這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原

理。

2、提議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。

板2、沉浮與什么原因有關(guān)

小球日勺沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積均有關(guān)

書(shū)

立方體的1沉浮控制變量

設(shè)

小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

計(jì)潛水艇應(yīng)用沉浮原理

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題橡皮泥在水中的沉浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

明白變化物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮也許發(fā)生變化。鋼

鐵制造日勺船可以浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的1水量很大。

過(guò)程與措施：

1、學(xué)會(huì)用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。

學(xué)習(xí)目日勺

2、用橡皮泥制作成不一樣的形狀，使之可以浮在水面上。并能根

據(jù)橡皮泥排開(kāi)日勺水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要，在探求原因的過(guò)程中，懂得

證據(jù)歐1重要性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)變化物體排開(kāi)日勺水量，物體在水中的沉浮也許發(fā)生變化。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的1重要

水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，登記表（教材

教具學(xué)具

第8面）。

第（三）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)影響物體在水中沉浮的原

導(dǎo)因。

2、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水

學(xué)

中是浮的。我們能想措施變化它們的沉浮嗎？

過(guò)

3、把一塊橡皮泥放入水里，觀測(cè)它的沉浮。

程4、把一塊橡皮泥做成多種不一樣的形狀，放入水

中，觀測(cè)它的沉浮。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：分析：變化橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有

無(wú)發(fā)生變化？橡皮泥的體積有無(wú)發(fā)生變化？你有措

施讓它浮在水面上嗎？

1、四人小組討論：同一塊橡皮泥做成不一樣的

形狀，有時(shí)會(huì)沉入水中，有的浮在水面上，為何？

2、小組代表匯報(bào)。

3、教師講解：我們把物體在水中排開(kāi)水日勺體積

叫做排開(kāi)的水量我們可以用量杯進(jìn)行測(cè)量。

4、教師演示試驗(yàn),取一種量杯,在量杯里倒入200

導(dǎo)毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀測(cè)它

排開(kāi)的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面

的多種形狀，觀測(cè)它們排開(kāi)日勺水量，也記錄在表格中

學(xué)

O

三、自學(xué)檢測(cè)

師：從我們剛剛的試驗(yàn)中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

過(guò)

1、兩人小組內(nèi)互相思索總結(jié)。

2、刊登自己的見(jiàn)解。

程3、師總結(jié)：沉的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水

的體積小，浮的1形狀排開(kāi)的1水量小，即浸入水的體積

大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來(lái)的原因

在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。

四、鞏固練習(xí)

師：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮

在水面上，還能裝載貨品。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解

釋了嗎？

1、四人小組討論交流。

2、在全班內(nèi)匯報(bào)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

3、教師小結(jié)：用鋼鐵制造的輪船排開(kāi)的水量大，

因此它可以浮在水面上。

導(dǎo)五、拓展延伸

假如要制造能裝載更多貨品的超大輪船，你認(rèn)為

個(gè)怎樣做呢？

學(xué)

過(guò)

程

板3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排開(kāi)的水量（毫

書(shū)

升）沉浮狀況

設(shè)

變化物體排開(kāi)的水量沉浮也許發(fā)生變化

計(jì)船浮在水面上排開(kāi)的水量很大

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

自讀自悟

學(xué)習(xí)措施課題造一艘小船

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

明白相似重量的橡皮泥，浸入水中日勺越大越輕易浮，它的裝

載量也隨之增大。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的探索用橡皮泥造船，不停改善船的形狀，增大船浸入水中的

體積。按照自己設(shè)計(jì)日勺方案制造小船，并不停改善。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體會(huì)不停改善設(shè)計(jì)對(duì)成果的影響。感受人類發(fā)明發(fā)明的歷程，

激發(fā)發(fā)明欲望。

相似重量的橡皮泥，浸入水中的越大越輕易浮，它的裝載量

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

也隨之增大。

探索用橡皮泥造船，按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不停

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

改善。

教師準(zhǔn)備：水槽一種，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。

制作多媒體。

教具學(xué)具

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集船的發(fā)展史資料和多種船的模型，造個(gè)性船

需要的多種材料。

第（四）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

導(dǎo)一、溫故互查。

1、指名回答為何輪船能浮在水面上，還能承載

學(xué)

諸多的貨品。

過(guò)

2、談話導(dǎo)入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了

程船，人們可以自由以便地在水面上行駛，也可以把

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

諸多的貨品運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。

不過(guò)，我們使用的造船材料是橡皮泥，并且我們進(jìn)行

一場(chǎng)別開(kāi)生面的橡皮泥小船比賽。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)：分小組制作小船

1、集體制定比賽規(guī)則用同體積的同種品牌橡皮

泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。

時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。

2、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及

導(dǎo)船的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。

3、測(cè)試：哪艘船裝載的貨品多。

先在黑板上記錄各小組的1序號(hào)和船名，再挑選幾

學(xué)

種同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)

數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的時(shí)候動(dòng)作要輕，

墊圈在船體里日勺分布盡量均勻，一開(kāi)始可以先統(tǒng)一多

過(guò)

放幾種，然后再逐一增長(zhǎng)，及時(shí)記錄各組的小船的載

重量（以沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載

程重量）。

4、讓幾種裝載量比較大的1小組上臺(tái)簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)。

三、自學(xué)檢測(cè)

舉行船的發(fā)展史和展覽會(huì)：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)簡(jiǎn)介（按從左

到右從上到下的次序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、

氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充簡(jiǎn)介自己搜集時(shí)有關(guān)船的知識(shí)，規(guī)定

精要。

3、學(xué)生出示各類船日勺模型，集體觀看。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

四、鞏固練習(xí)

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看了多種船模型后的1體會(huì)。

2、討論怎樣制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：

我想造什么樣的小船？我但愿它有什么特點(diǎn)？造這艘

導(dǎo)小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行

學(xué)

個(gè)性船的1制作。

過(guò)

一、準(zhǔn)備：決定造一艘什么船；準(zhǔn)備需要的材料。

程二、制作：1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖；2.動(dòng)手制作。

三、改善和完畢：1.放到水里試試，找出需要改

善的地方；2.演示、簡(jiǎn)介我的小船。

五、拓展延伸。

進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比。

4、造一艘小船

板橡皮泥小船制作比賽

造個(gè)性船

書(shū)

一、準(zhǔn)備

設(shè)

二、制作

計(jì)三、改善和完畢

浸入水中的體積越大越輕易浮裝載量增大

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題浮力

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

理解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)物體

在水中受到的浮力不小于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力

等于重力。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、懂得措施的改善有助于研究區(qū)）順利進(jìn)行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的1沉浮。

精確刻度杯一種，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體

□彈簧秤一種，一塊大泡沫塑料塊，一種底部帶小滑輪時(shí)精確刻

教具學(xué)具

度杯（共用），細(xì)線，登記表。在試驗(yàn)二歐1材料基礎(chǔ)上，補(bǔ)充二

塊大小不一樣的1泡沫塑料塊，登記表。

第（五）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

導(dǎo)

同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)怎么才能讓小船的浮力

學(xué)增大，可以增長(zhǎng)承載量。

過(guò)二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀：究竟是什么原因讓物體浮在水面上呢？

程

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

1、觀測(cè)泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水

面的狀況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把

泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)？

2、出示有關(guān)浮力的描述性定義把小船和泡沫塑

料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有

一種向上的1力，這個(gè)力我們稱它為水的浮力。板書(shū)：

浮力。

3、指名說(shuō)說(shuō)生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力

?

導(dǎo)4、出示教科書(shū)12面的浮力和重力示意圖，講解

示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它

受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

學(xué)

三、自學(xué)檢測(cè)

1、四人小組內(nèi)討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料

塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？

過(guò)

我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到

的浮力大小嗎？

程2、教師根據(jù)學(xué)生討論的1狀況，演示規(guī)范的1測(cè)量措

施，講解注意的地方。尤其要講清晰浮力的計(jì)算措施，

可以讓學(xué)生看教科書(shū)第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于

重力加拉力的道理。

3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸人水中的1浮力，按照教科書(shū)

的規(guī)定測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量成果（拉力大小和排

開(kāi)的水量）記錄在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開(kāi)的1水量之間的1關(guān)系，得

出：（板書(shū)）浸人水中的體積（排開(kāi)的1水量）越大，物

體受到的浮力就越大。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

四、鞏固練習(xí)

測(cè)量不一樣大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不一樣大小的泡沫塑料塊或者三塊

不一樣大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè):假如把大小不一樣的泡

導(dǎo)沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到日勺浮力大

小相似嗎？

2、學(xué)生參照前一種活動(dòng)的測(cè)量措施，獨(dú)立自主完畢

學(xué)

測(cè)量，把測(cè)量成果填入登記表中，并分析浮力大小與體

積大小之間改1關(guān)系。

3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行

過(guò)

分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么原因有

關(guān)?有怎樣的關(guān)系？

程4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為何它會(huì)上浮

?（浮力不小于重力）

五、拓展延伸

回家后用本節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)測(cè)量一下其他物體

在水中的1浮力。

板

5、浮力

書(shū)浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

設(shè)

浮力不小于重力上浮

計(jì)

浮在水面的1物體浮力等于重力

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

1、懂得下沉的物體在水中也受到浮力的1作用，我們可以用

測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當(dāng)物體在水中受到的浮力不不小于重力時(shí)就下沉。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的1、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的1作用，用彈簧

秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的

沉浮。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體驗(yàn)試驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中

的重要性。

懂得下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

計(jì)測(cè)出浮力的大小。

設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

量下沉物體受到的浮力大小。

每組一種彈簧秤、一種鉤碼、一種底部帶小滑輪的精確刻度

教具學(xué)具

杯、三塊大小不一樣的石塊或磚塊、細(xì)線、登記表

第（六）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

導(dǎo)一、溫故互查。

學(xué)

過(guò)1、二人小組內(nèi)互說(shuō)什么是浮力。

程

2、指名說(shuō)說(shuō)怎么測(cè)量物體在水中的1浮力。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下

沉的物體呢？

導(dǎo)讀：四人小組內(nèi)討論，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際并進(jìn)行推

測(cè)。

1、小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證措施，尤其規(guī)定把自己的措

施用圖示畫(huà)出來(lái)。

2、交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)

成果。

導(dǎo)3、研究的問(wèn)題：試驗(yàn)措施：所需器材：試驗(yàn)成果

三、自學(xué)檢測(cè)

學(xué)

測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小

1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在

表格中。

過(guò)

2、測(cè)量鉤碼分別浸人水中不一樣位置時(shí)對(duì)彈簧秤

的拉力，記錄在表格中。

程3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量

進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)絡(luò)。（發(fā)現(xiàn)：一種下沉物體

浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸入水中時(shí)

受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計(jì)算石塊受到的1浮力大小，與它們排開(kāi)的水量

進(jìn)行比較，找出其中聯(lián)絡(luò)。

6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在

水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不一樣的物體完全

浸人水中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮∫才c物體排開(kāi)水

的體積有關(guān)，體積（排開(kāi)的1水量）越大，受到的浮力越

大。）

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

四、鞏固練習(xí)

用浮力和重力的關(guān)系解釋沉出現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中

導(dǎo)的體積（排開(kāi)的水量）有關(guān)，浸人水中的體積（排開(kāi)的水

量）越大，受到歐1浮力也越大。

2、參照教科書(shū)第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水

學(xué)中的受力示意圖來(lái)解釋沉浮的原因，并配合用公式表達(dá)

物體沉浮的原因。

五、拓展延伸

過(guò)

回家后把你今天學(xué)到的知識(shí)講給您的父母聽(tīng)，并畫(huà)

出受力示意圖。

程

板6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的1體積越大，受到歐1浮力也越大。

書(shū)

浮力不不小于重力下沉

設(shè)

浮力不小于重力上浮

計(jì)

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

懂得液體的性質(zhì)可以變化物體的沉浮，一定濃度的液體才能變化

物體的沉浮。

過(guò)程與措施：

1、經(jīng)歷一種經(jīng)典日勺“觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活

學(xué)習(xí)目的1

動(dòng)過(guò)程。

2、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未

知液體及1性質(zhì)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要諸多的證據(jù)。

經(jīng)歷一種經(jīng)典的“觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

程。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要諸多的證據(jù)。

水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，登記表（教材

教具學(xué)具

第8面）。

第（七）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)影響物體在水中沉浮的原

導(dǎo)

因。

學(xué)2、師：假如把物體放入不一樣的液體里，沉浮狀

況會(huì)有變化嗎？

過(guò)

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

程

導(dǎo)讀1：觀測(cè)馬鈴薯的沉浮。

1、推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀測(cè)它的沉浮狀

況。

3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人

另一種杯子中，觀測(cè)它的沉浮。

師：怎樣解釋馬鈴薯在不一樣杯子中的沉浮?影

響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯日勺沉出

現(xiàn)象？

導(dǎo)讀2：集體討論觀測(cè)兩杯液體有什么不一樣。

1、四人小組認(rèn)真觀測(cè)這兩杯液體，看看有什么

導(dǎo)不一樣。

2、做液滴加熱試驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的措施，

然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)

學(xué)

羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱

：各取一滴液體來(lái)觀測(cè)一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹

上，在酒精燈火焰上加熱，觀測(cè)比較液滴變干后留下

過(guò)

的痕跡。加熱后，其中一種不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較

明顯的白色顆粒物。）

程3、觀測(cè)兩種留下的1痕跡，有什么不一樣樣，兩

種液體同樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、自學(xué)檢測(cè)

師：從我們剛剛的試驗(yàn)中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

1、兩人小組內(nèi)互相思索總結(jié)。

2、刊登自己的見(jiàn)解。

3、師總結(jié)：

四、鞏固練習(xí)

調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的1液體：

1、提問(wèn)：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就可以使馬

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

鈴薯浮起來(lái)呢？

2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中

能上浮嗎?注意調(diào)制鹽水的規(guī)定，取100毫升水，往

杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢查與

否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。（

導(dǎo)

提醍這里不要學(xué)生一下子把所有食鹽倒人杯中，假

如這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)

學(xué)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就可以使馬鈴薯浮

起來(lái)的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不

會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次地加鹽，馬

過(guò)鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)，當(dāng)食鹽溶液時(shí)密度超過(guò)馬鈴薯

的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來(lái)。）

3、假如時(shí)間容許，讓學(xué)生用同樣措施，制作一

程

杯糖水進(jìn)行檢查，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢查。4、

思索:從試驗(yàn)現(xiàn)象和成果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬

鈴薯浮起來(lái)。

五、拓展延伸

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

板7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

書(shū)

調(diào)制液體

設(shè)

觀測(cè)一發(fā)現(xiàn)一推測(cè)一驗(yàn)證

計(jì)一定濃度的液體才能變化物體的沉浮

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

自讀自悟

學(xué)習(xí)措施課題8、探索馬鈴薯沉浮的原因

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

1、比同體積的1水重的1物體，在水中下沉，比同體積的水輕的

物體，在水中上浮。

2、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液

體輕的物體，在液體中上浮。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的

1、通過(guò)簡(jiǎn)樸的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培

養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整頓所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)與能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到物體的沉出現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)

肛

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

浮力的大小。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

每組一種鉤碼、一種馬鈴薯、一種彈簧秤、一杯清水、濃鹽

教具學(xué)具

水、糖水、酒精、量筒、天平。

第（A）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

導(dǎo)一、溫故互查。

學(xué)1、二人小組互相說(shuō)一說(shuō)物體在液體中的浮力與

什么有關(guān)。

過(guò)

2、談話導(dǎo)入：那要是鉤碼呢？它在不一樣液體

程

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

中成果會(huì)怎樣呢？

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)：測(cè)量鉤碼在不一樣液體中受到的浮力大小：

1、討論馬鈴薯在有歐1液體中下沉，在有日勺液體

中上浮，是不是馬鈴薯在不一樣液體中受到的浮力有

大有小？

2、討論：怎樣用試驗(yàn)驗(yàn)證自己的1推測(cè)。

3、用鉤碼替代馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)

的措施，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精

導(dǎo)中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證本來(lái)

的推測(cè)。

4、根據(jù)鉤碼受到的1浮力大小，深入類推馬鈴薯在

學(xué)

不一樣的液體中受到的浮力大小狀況，從而驗(yàn)證學(xué)生

本來(lái)的推測(cè)。

三、自學(xué)檢測(cè)（推測(cè)與驗(yàn)證）：

過(guò)

1、思索物體在不一樣日勺液體中受到的1浮力為何

會(huì)不一樣呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么？

程2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么成果？

比較重量的前提條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思索要在同

體積的狀況下比較重量。）

3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量與否相似，深

入推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量與否相似。

4、假如要驗(yàn)證我們的1推測(cè)，那么怎樣比較同體積

的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重？

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的

輕重，得出數(shù)據(jù)。

6、分析表中日勺數(shù)據(jù)，我們懂得馬鈴薯沉浮日勺秘密

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的1清水重，而比同體積的1

濃鹽水輕，這就是導(dǎo)致馬鈴薯沉浮變化的原因。

四、鞏固練習(xí)（判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀測(cè)教科書(shū)提供的資料，判斷塑料塊在不一樣

導(dǎo)

液體中的1沉浮狀況，并說(shuō)說(shuō)判斷的1理由。

學(xué)

2、觀測(cè)教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這

過(guò)些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注

意:判斷輕重的前提條件是同體積。

程

五、拓展延伸。

下課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，

和你的同桌互相說(shuō)說(shuō)，加深印象。

板8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不一樣液體對(duì)物體的1浮力作用大小不一樣。

書(shū)

比同體積的1液體重的物體，在液體中下沉

設(shè)

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

il-測(cè)力計(jì)

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題、熱起來(lái)了

合作探究1

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

懂得有多種措施可以產(chǎn)生熱，明白加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，

但并不是衣服給人體增長(zhǎng)了熱量。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的1、自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究衣服與否能為身體增長(zhǎng)熱量。

2、觀測(cè)、記錄、分析試驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的試驗(yàn)結(jié)

論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的1愛(ài)好，尊重客觀事實(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究衣服與否能為身體增長(zhǎng)熱量。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的1活動(dòng)

教具學(xué)具溫度計(jì)、毛巾、試驗(yàn)記錄單等

第（一）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

1、教師出示問(wèn)題：

導(dǎo)1）怎樣用浮力和重力的1關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉

出現(xiàn)象?2）不一樣材料構(gòu)成的物體，在水中區(qū)）沉浮

學(xué)

有什么規(guī)律？

過(guò)

2、指名回答問(wèn)題。

程3、引入：師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。師：你

有什么措施使我（或你）的1手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課

題：熱起來(lái)了）

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

師大家思索過(guò)沒(méi)有，為何搓手能使我們的1手熱起來(lái)？

（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀：討論使我們身體熱起來(lái)的原因

1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么措施使我們?nèi)丈?/p>

身體熱起來(lái)？

2、小組討論交流。

3、分析使我們身體熱的1原因

師分析這些措施是怎么使我們的1身體熱起來(lái)的1?

導(dǎo)

師：加穿衣服后，我們的身體為何會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)

呢？

學(xué)4、討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因—

衣服能生熱衣服不能生熱，，衣服的1作用是保溫，制

止熱量散發(fā)，同步阻擋冷氣進(jìn)入.???.）（通過(guò)提出這

過(guò)樣一種發(fā)散的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思索，為何會(huì)熱起

來(lái)，熱的1產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，懂得

使身體熱起來(lái)的某些措施，同步引出衣服能不能自己

程

產(chǎn)生熱的問(wèn)題。）

三、自學(xué)檢測(cè)

研究衣服否生熱的問(wèn)題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是

涼還是熱的呢？闡明什么？

2、學(xué)生交流。

3、衣服究竟能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)

題？

4、小組討論：設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

會(huì)給身體增長(zhǎng)熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的措施）

5、交流研究措施。（教師要和孩子們集體研討，發(fā)

導(dǎo)

現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整提議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。

四、拓展延伸

學(xué)

小結(jié)：

1、通過(guò)試驗(yàn)，你們目前是怎么認(rèn)為的？

過(guò)2、通過(guò)試驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

3、通過(guò)試驗(yàn)研究你們有什么新的想法？

4、通過(guò)試驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？

程

板1、熱起來(lái)了

曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)予以熱量）

書(shū)

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

設(shè)跑步等運(yùn)動(dòng)（血液循環(huán)加緊）

計(jì)加穿衣服、蓋被子一一（衣服不能生熱，衣服的1作用是保溫，制止熱量散發(fā)，

同步阻擋冷氣進(jìn)入）

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題2、給冷水加熱

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

水受熱后來(lái)體積會(huì)增大，而重量不變。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目的1、從影響物體在水中沉浮的原因去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，觀測(cè)水受熱后來(lái)重量和體積與否發(fā)生了變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，樂(lè)意積極探索。

1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，觀測(cè)水受熱后來(lái)重量和體積與否發(fā)生了變化

學(xué)習(xí)難點(diǎn)研究水受熱上浮的1原因。

可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球

教具學(xué)具

皮，剪刀，橡皮筋。

第（二）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查。

1、同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)用什么措施可以讓我們

導(dǎo)的身體熱起來(lái)。

2、談話導(dǎo)入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些

學(xué)

措施？

過(guò)

3、師生交流。（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討

程論，讓學(xué)生充足體現(xiàn)自己的想法。）

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

給塑料袋里的冷水加熱

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入

熱水中，仔細(xì)觀測(cè)冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充足刊登自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提

出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。）

4、全班交流。

5、物體在水中的J沉浮和哪些原因有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的|幾種原因來(lái)

導(dǎo)進(jìn)行解釋？

7、再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的重要原因重量和體

學(xué)

積大小方面去思索促使水袋上浮的1也許原因，最終把

問(wèn)題聚焦到在水的J重量不變的狀況下體積的變化引起

了水袋的沉浮。）

過(guò)

三、自學(xué)檢測(cè)

研究水受熱上浮的原因

程1、師：我們用什么措施來(lái)證明我們的1推測(cè)呢？為

了把試驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過(guò)程中重量與否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過(guò)程中體積與否發(fā)生變化。

4、分析整頓

水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀測(cè)

到了什么現(xiàn)象？有什么疑問(wèn)？

四、鞏固練習(xí)

1、在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你在生活中見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)

象嗎？

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

2、它對(duì)我們的生活有什么協(xié)助

五、拓展延伸

學(xué)生嘗試根據(jù)課后的資料自己做一種熱氣球，試一

導(dǎo)試它能不能浮到空中。

學(xué)

過(guò)

程

板

2、給冷水加熱

書(shū)

水受熱-----體積會(huì)增大，而重量不變。

設(shè)

計(jì)

課

后

反

思

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教課時(shí)間學(xué)科科學(xué)課時(shí)

練習(xí)

學(xué)習(xí)措施課題3、液體的熱脹冷縮

合作探究

主備教師輔備教師

知識(shí)與能力：

1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水日勺體積的這種

變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱后來(lái)體積會(huì)變大，受冷后來(lái)體積會(huì)縮小。

過(guò)程與措施：

學(xué)習(xí)目日勺

1、改善試驗(yàn)以到達(dá)更好的試驗(yàn)效果。

2、制作一種簡(jiǎn)易的觀測(cè)水的體積變化的1裝置。

3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（例如瓶裝水為何不裝滿）。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到平常的1生產(chǎn)和生活。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。

能設(shè)計(jì)改善試驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的J試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)試

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

驗(yàn)探究，懂得液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管。

教具學(xué)具

多種瓶裝和盒裝的液體。

第（三）課時(shí)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

一、溫故互查

1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)冷水由沉變浮能不能用物

導(dǎo)體沉浮的幾種原因來(lái)進(jìn)行解釋？為何？

2、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)做兩個(gè)試驗(yàn)，來(lái)觀測(cè)一下

學(xué)

水的熱脹冷縮現(xiàn)象。

過(guò)

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

程活動(dòng)一：水的1體積變化的1觀測(cè)

1、觀測(cè)：冷水變成熱水后水面的變化

2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

進(jìn)熱水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述）

3、再出示同樣的兩套試驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫

度不一樣的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)當(dāng)可以看到什么現(xiàn)象呢？

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述）

4、請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)看一下，你們看到了什么？

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過(guò)來(lái)看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判

斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？

三、自學(xué)檢測(cè)

導(dǎo)研究：清晰地觀測(cè)水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過(guò)氣球皮的鼓起程度，我們無(wú)法判斷

這兩杯水的冷熱了，我給大家提供了如下的材料（一

學(xué)

一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。

你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一種試驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)

生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思索這兩個(gè)問(wèn)題

過(guò)

老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管

子有什么好處？

程2、小組討論、完善試驗(yàn)方案，明確注意事項(xiàng)①

小組要分工合作。②仔細(xì)觀測(cè)水柱有什么變化？③做

好記錄。④注意安全，小心熱水。

3、學(xué)生試驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報(bào)交流。

師：我們通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變

化，會(huì)膨脹。那么水遇冷后又會(huì)怎樣呢？你們想怎樣

做？試驗(yàn)時(shí)我們觀測(cè)什么？（學(xué)生簡(jiǎn)樸闡明）

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的

這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書(shū)：熱脹冷縮）。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二次設(shè)計(jì)

四、鞏固練習(xí)

活動(dòng)二：觀測(cè)其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有無(wú)這種

性質(zhì)呢？除了水，你還懂得有哪些液體？

導(dǎo)

2、出示不一樣液體，各組選擇你們最感愛(ài)好的

一種來(lái)試驗(yàn)。用同樣的1措施來(lái)試驗(yàn)，觀測(cè)和水的試驗(yàn)

學(xué)現(xiàn)象有什么相似和不一樣的地方。