統(tǒng)編版五年級下冊第一單元習作那一刻我長大了 公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版五年級下冊第一單元習作那一刻，我長大了公開課一等獎創(chuàng)新教案《那一刻，我長大了》教學設計

教學目標

1.在習作中記錄自己成長過程中印象最深的事情，把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體，記錄當時的真實感受。2.知道自己的成長離不開家庭、學校、社會，學會用恰當?shù)姆绞礁卸鞲改浮⒏卸骼蠋?、感恩社會?.體驗“長大"的自豪，理解“長大”的內涵。4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。

教學重點

在習作中記錄自己成長過程中印象最深的事情，把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體，記錄當時的真實感受。

教學難點

在習作中把受到觸動的那個時刻寫具體。

教學過程

一、借助評改支架，整體反饋習

1.同學們，上節(jié)課我們寫了一件自己成長過程中印象最深的事情，尤其是對自己長大的那一刻的情形進行了描寫，還抒發(fā)了當時的感受。

板書：理清習作思路

___把“那一刻"的情形寫具體

___寫出真實感受

2.大家的習作寫得怎么樣呢？昨天曹老師學習了每一位同學的作品，借助評價依據(jù)對大家的習作進行了評價，發(fā)現(xiàn)第一條“取一個貼切的題目”，第二條“把事情的經(jīng)過寫清楚"，同學們做得很不錯。第三條“把感到自己長大了的那一刻的情形寫具體”和第四條“記錄當時真實的感受"，做得有些差異。這節(jié)課我們著重在這兩條上進行講評和修改，讓我們的習作更精彩。

二、借助評改支架，評價典型習作

（一）學生評價典型習作一

1.對照評價依據(jù)，有一位同學做得很不錯，老師把他的作品打印了出來。我們一起來看看，對照評價依據(jù)的第三和第四條，你認為她可以評幾顆星呢？

（課件出示：作品《那一刻，我長大了》）

2.對照評價依據(jù)第三、四條，你想給他幾顆星？說說你的理由。

3.學生自由交流，教師相機指導、點撥。

預設1：關注“艱難行進+沖進帳篷”的場面

教師小結：把那一刻的情形定格、分解、放大——艱難行進+沖進帳篷，兩個鏡頭把那一刻的情形寫得活靈活現(xiàn)，讀起來就像放電影一樣，畫面感特別強。

預設2：關注天氣環(huán)境的描寫

教師提煉：環(huán)境、天氣適度的描寫也能表達人物的心情，也是“那一刻"的一部分，環(huán)境描寫也能襯托爸爸不懼嚴寒、舍己為人。

預設3：關注畫面對表現(xiàn)人物品質的作用

教師回應：小作者的感受能讓讀者產生共鳴，環(huán)境描寫傳達出艱難情境，把讀者帶進了這個故事。

預設4：關注畫面本身

教師回應：環(huán)境、天氣的描寫讓故事有了具體的情境，很有畫面感，更能吸引讀者。

預設5：關注感受的表達

教師回應：“情形”，既要寫出看到的，還要表達出當時當刻的內在感受，把那一刻的“情形"寫具體了，才能讓讀者的脈搏和文章一起跳動。

4.小結提升：環(huán)境天氣的描寫+救援時動作分鏡頭+那一刻內心的感受，聚焦爸爸為大家搶險的場景，就把長大的“那一刻”的情形寫具體了。

5.品成長感言

（1）圍繞“那一刻我長大了"，小作者還發(fā)表了他的成長感言，誰注意到了？（學生自由交流）

（課件出示：習作第4、5自然段）

（2）教師小結：結尾處小作者直抒胸臆，表達了自己對愛的理解，對比習作的開頭，看出他長大了。直接抒發(fā)感受，層層推進，令讀者受到感染。

（3）還有一些同學抒發(fā)感受寫得也不錯，老師分享給你們。

（課件出示：學生習作片段）

（4）教師小結：不明說“長大了”，但是從感悟和獲得的啟示中可以看到小作者的思考、認識的提升，從而表現(xiàn)出長大了。

（二）學生評價典型習作二

1.出示待修改習作的評價單，激發(fā)診斷興趣

師：老師這還有一篇作文，可是這位同學對自己的習作還不太滿意，我們一起來幫一幫她吧！

課件出示：習作巧修改《那一刻，我長大了》（播放錄音）

2.引導發(fā)現(xiàn)問題：這位同學的習作有什么問題？

師生對話，發(fā)現(xiàn)問題，相機出示需要修改的文段和修改建議。（我們可以怎么幫助他呢？對照“支架手冊"評價依據(jù)想一想。）

預設1（關注第2自然段）：第2自然段如果能加上自己當上值日班長后的心理活動，那么這種美好的幻想就可以和現(xiàn)實的瑣碎形成矛盾，就會更吸引人。

師回應：這個主意不錯，把“我”的情感起伏、思想變化呈現(xiàn)出來，前后形成對比，就更能突顯“那一刻我長大了"。

預設2（關注第3自然段）：第3自然段聚焦“那一刻”的成長瞬間時，如果能細致地刻畫“我"聽了老師的話后的想法，更能引起讀者的共鳴！

師回應：真實地記錄下當時內心的感受，能展現(xiàn)人物豐富的內心！

預設3（關注班主任沖“我”微笑點頭后“我"的想法）：我也想到了一點，就是聽了老師的話后，還可以寫往日同學對我的關心和幫助，這樣就促使我也要為同學們服務，那么我當值日班長就不再是當“官”很有面子，而是要為同學服務，這就說明我懂事了，長大了。

師回應：這個主意好！思想支配行動，正是認識上的改變，才說明我長大了。

預設4（關注第3自然段“那一刻"）：我想到如果能像這位同學那樣，適當加上環(huán)境描寫，是否就能更好地表達我內心的感受？

師回應：一切景語皆情語，會學習！可以試一試。

預設5（關注第4自然段老師表揚了“我”以后內心的感受）：評價依據(jù)第4條說要“記錄當時的真實感受"。第4自然段寫到我們班得了第一，身為值日班長“我”一定會非常高興，也許還有幾分自豪。我想，這個地方如果能加上成長的“那一刻"的感悟，會更加真實動人，更能突出習作主題。

師回應：是啊，這正是當值日班長的意義所在，正是有這樣的感悟，才說明我長大了。

三、借助方法支架，強化習作要點

1.這位小作者身邊的同學也像你們一樣，給她提了不少“金點子”，和我們不謀而合。

課件出示：“習作巧修改”中《那一刻，我長大了》的修改建議和修改稿

2.你們看，這是她修改后的習作，可以得幾顆星呢？

學生默讀，邊讀邊對照評價依據(jù)思考。

3.同桌互相交流。

4.全班交流。

預設1（關注第2自然段心理活動的描寫）：第四條我給她最高評價——五顆星。她在第2自然段加入了當上值日班長后欣喜、自豪的心理活動的描寫，讓讀者了解了當時她的想法，一下子就走進了她的內心。

教師回應：是呀！描寫內心活動，能讓讀者的心跟著你的思想情感一起起伏跳動，文章更有代入感。

預設2（關注第2自然段的描寫）：老師，我還想補充，小作者在第2自然段后半部分也描寫了心理活動，就是當同學們紛紛向她反映問題時，她感覺發(fā)懵，和之前設想的當官的情形完全不一樣，這就形成了對比，而且也能吸引讀者往下閱讀，她這個值日班長能否當好呢？在記錄真實感受這一條上，我也給她5顆星。

教師回應：有眼光！把心理活動的變化寫出來，也就是在把事情的經(jīng)過寫清楚?，F(xiàn)在，故事變得有些曲折，更有意思了。

預設3（關注第4自然段）：這位同學在運用細節(jié)描寫，將自己成長的那個瞬間寫具體這一條，我要給她五顆星。成長的那個瞬間，她加入了當時看到老師微笑時內心的想法，加入了往日和同學們相處點點滴滴的回憶，還寫了當時的環(huán)境——陽光柔柔，仿佛為我加油，那一刻的情景寫得非常具體，我要給這位同學5顆星。

教師回應：事例寫得具體，能給讀者沉浸式的體驗。

四、借助評改支架，自評互評習作

1.好文章都是改出來的，開始修改自己的作文吧！注意用上學過的修改符號。

2.修改完的同學，再和同桌開展互評。

3.同學們的習作片段修改得怎么樣呢？我們來聽聽這個同學自己的評價吧！

課件出示：投影修改稿

（1）學生介紹自己修改的內容以及想法。

（2）這位同學修改后習作可以得幾顆星？誰來發(fā)表意見？（學生自