新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)模式的運用研究

新課標(biāo)理念下，在小學(xué)語文教學(xué)中運用大單元整合的模式，教師需立足課本單元主題，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求及學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在綜合發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生參與到大單元教學(xué)之中。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生心理、智力、情感、審美等多方面的發(fā)展，也能夠根據(jù)單元整合后的單元主題、單元內(nèi)容對學(xué)生開展更為針對性的教學(xué)。一、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)模式的特征（一）指向性原則指向性原則是大單元整合教學(xué)模式中應(yīng)遵循的首要原則。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師會根據(jù)相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，然而，大多數(shù)教師并沒有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認(rèn)知能力，這就導(dǎo)致所設(shè)定的教學(xué)計劃并不能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。所以在大單元整合教學(xué)模式中，教師在設(shè)計相關(guān)單元主題、整合單元內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對語文知識的接受能力，遵循指向性、針對性的原則，設(shè)計相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)計劃。這樣不僅能夠幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)需要，還能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。（二）綜合性原則語文相較于其他學(xué)科具有一定的特殊性，一方面是由于語文具備大量的字、詞、語法等知識，另一方面是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備良好的理解能力以及認(rèn)知能力，這樣才能夠快速而準(zhǔn)確地總結(jié)出課文段落的中心思想。因此根據(jù)語文學(xué)科的特征來分析，教師在進(jìn)行大單元整合教學(xué)模式時，需要制定多元化的單元主題教學(xué)內(nèi)容，并且要能依據(jù)不同的單元主題內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，這樣才能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提升語文單元教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的提升，同時還能夠促進(jìn)他們語文綜合能力的增強(qiáng)。［1］（三）創(chuàng)新性原則小學(xué)語文大單元整合教學(xué)模式，隸屬于創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是一種在新課標(biāo)教學(xué)理念下出現(xiàn)的能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新模式。因此小學(xué)語文教師首先需要對大單元主題進(jìn)行有效創(chuàng)新，能從多角度、多方面來創(chuàng)設(shè)主題，除去常見的認(rèn)字、閱讀、習(xí)作外，教師還可以從語法結(jié)構(gòu)、描寫方法、閱讀理解等多方面來設(shè)計主題。其次在大單元主題教學(xué)過程中，教師還可以與其他的教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景活躍課堂教學(xué)氛圍，開展游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能提升語文大單元教學(xué)的成效，也能讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)有所獲。二、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)的意義（一）符合新課標(biāo)下的教學(xué)改革針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，為了符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，大單元整合教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種新型的教學(xué)模式意在突出教學(xué)的價值以及學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用價值。同時新課標(biāo)中也明確指出，語文是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注意綜合性、實踐性的融入。因此將可利用的教學(xué)資源加以整合與分配，可以為學(xué)生擴(kuò)展出更大的學(xué)習(xí)空間。這也充分說明大單元整合教學(xué)模式，是對現(xiàn)有語文教學(xué)資源的有效整合分配，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力、語文思維的發(fā)展。（二）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展溝通是一種常用的交流方式，更是課堂教學(xué)中師生常用的一種方式。通過溝通學(xué)生可以增強(qiáng)與教師之間的互動，從而更好地領(lǐng)悟語文學(xué)科的精髓。教師以整合綜合性大單元學(xué)習(xí)的方式，將語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，其教學(xué)重心會放在學(xué)生多方面的發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡、擅長、感興趣的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生敢于展示自己的才華，從而促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。（三）創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教學(xué)理念注重以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂中可以自主快樂地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛力，這不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化語文教學(xué)的宗旨，也是大單元整合模式下，教師所要采取的教學(xué)方式。所以作為小學(xué)語文教師應(yīng)基于大單元整合教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、充滿生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們能夠深入探究、學(xué)習(xí)語文知識，能在語文世界中暢游，感受語文知識所帶來的魅力。三、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文大單元整合的教學(xué)策略（一）明確單元目標(biāo)，制定課堂目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)最主要的目的，是確保小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠準(zhǔn)確、有效地實施，教學(xué)目標(biāo)能夠決定教師對于教材以及課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，同時對于教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計有一定影響。教師在運用大單元整合教學(xué)模式過程中，首先需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，在充分了解本單元所要表達(dá)的重點內(nèi)容后，理清每篇文章需要學(xué)生掌握的要點，其次再制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)，以此更好地落實大單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》這幾篇課文教學(xué)中，教師首先要明確這一單元的整體教學(xué)目標(biāo)是通過寓言故事的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感悟、領(lǐng)會深刻的人生哲理。在針對不同課文制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時，可做如下安排：對于《守株待兔》一文，學(xué)生需要能自主解析全文，明確不能不勞而獲，要懂得奮斗與付出；對于《陶罐與鐵罐》一文，需要學(xué)生能明白人要正視自身的優(yōu)勢與缺陷，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，接受自己的缺陷；《美麗的鹿角》一文則告訴學(xué)生寸有所長、尺有所短，價值不能用外表來衡量。這樣教師在課堂教學(xué)時，就能按照目標(biāo)實施針對性的教學(xué)計劃，以此提升課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)單元育人效果。［2］（二）明確單元重點，整合單元內(nèi)容在以大單元整合為核心的教學(xué)過程中，教師需要重視單元內(nèi)容的核心思想，明確教學(xué)方向，突出重點內(nèi)容，以此達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)水平的目標(biāo)。在部編版小學(xué)語文教材中，每一個單元都有著不同主題及各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，但也有一定的差異性。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師要充分探索整體單元的教學(xué)方向，運用科學(xué)的方法將其整合，這樣不僅可以提高學(xué)生對大單元重點知識的學(xué)習(xí)效果，也可以全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力。例如，在部編版三年級下冊的第三單元中有《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，這一單元的主題教學(xué)方向是中國傳統(tǒng)文化。教師就可以分別從課文教學(xué)、習(xí)作練習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，作為教學(xué)的核心，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的了解。教師可以從綜合性學(xué)習(xí)模塊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”入手，引導(dǎo)學(xué)生探索思考中國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。同時本單元整合過程中，語文教師也可以將單元導(dǎo)語圖片作為探究重點，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握單元重點信息。此外，在整合單元內(nèi)容過程中，教師也可以加入一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化介紹的內(nèi)容，以此來更好地升華單元教學(xué)目標(biāo)。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果1．讀寫結(jié)合閱讀和寫作是學(xué)生需要具備的語文能力，同時也是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一?；谶@個特征，教師可以結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，運用大單元整合的模式，將閱讀與寫作整合在一起，再設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，運用閱讀增添學(xué)生寫作的興趣，結(jié)合寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而通過讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的形成，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在部編版教材中設(shè)計有語文園地的板塊，其中富含了本單元的好詞佳句，這一板塊的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的知識體系，幫助他們積累豐富的寫作素材，因此教師就可以語文園地這一板塊，實施大單元整合教學(xué)開展讀寫結(jié)合的活動。教師在課堂中首先將教材中“語文園地”的內(nèi)容集中起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、閱讀其中的好詞佳句，并且能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解。其次學(xué)生可以從這些佳句中選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行課堂隨筆寫作練習(xí)，在此過程中也可以設(shè)計相應(yīng)的寫作活動，像小組合作練習(xí)、仿寫課文內(nèi)容、續(xù)寫課文等，這些都是能調(diào)動學(xué)生興趣的好方法。2．課堂實踐在大單元整合模式下的語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)情景以及教學(xué)活動開展，這樣才能更好地踐行整合理念、發(fā)展學(xué)生的綜合思維。所以教師可以將綜合實踐活動作為平臺開展整合教學(xué)，這樣教師就可將語文學(xué)科中的課文學(xué)習(xí)、口語交際、寫作等多種模塊融入其中，既能夠使學(xué)生在活動中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，也能夠有效落實單元教學(xué)中的語文要素，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)、語文能力的培養(yǎng)。［3］例如，針對教材中的“口語交際”板塊，教師可以將其整合在設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)活動中。對于口語交際“轉(zhuǎn)述”，教師可以設(shè)計小組之間相互轉(zhuǎn)述的活動，通過小組之間的相互轉(zhuǎn)述，來提升學(xué)生的表述能力。對于“說新聞”，教師要開展互動教學(xué)，在課堂中開展“輪流新聞闡述”的活動，一位同學(xué)在說完新聞之后，需要給下一位同學(xué)設(shè)計相應(yīng)的新聞，以此開展接力活動。這樣不僅能激發(fā)他們的參與積極性，也能提升活動效果。在“和朋友相處的秘訣”的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為A、B兩個大組，兩個組成員依次說明自己的觀點進(jìn)行課堂辯論活動。結(jié)合實踐活動的開展，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，提升單元教學(xué)的效果。（四）完善評價體系，開展教學(xué)評價科學(xué)的評價具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要作用，而在傳統(tǒng)語文課堂中教師所運用的教學(xué)評價不是很全面，他們習(xí)慣于在教學(xué)結(jié)束之后開展評價，其評價重心會放在學(xué)生回答是否正確上面，這會影響教學(xué)評價的效果，所以在單元整合模式下教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，完善評價體系。教師要能在評價中，通過學(xué)生個人評價、小組整體評價的方式接收來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這樣能夠讓教師掌握學(xué)生學(xué)情，再結(jié)合教師整體性評價，能夠更好地把握大單元整合教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況。例如，在單元口語交際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生參與口語交際活動的情況開始，把握學(xué)生對于活動的參與興趣，然后再結(jié)合學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)情，這樣有助于教師在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計更為有針對性的教學(xué)計劃，最后在口語交際活動結(jié)束之后，教師可以通過與學(xué)生交流溝通的互動方式，引導(dǎo)學(xué)生充分說明自身對于活動的看法和參與感受，這樣不僅能讓教師更有效地接受學(xué)生的評價反饋，也能讓教師明確自身在活動設(shè)計中存在的不足，以此進(jìn)行有效優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升單元整合教學(xué)的運用效果。