新課程理念下學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”［1］，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的語文課堂教學(xué)要求。同時(shí)，也指出了要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)、提升語文能力、培養(yǎng)審美情感、形成健全人格的具體內(nèi)涵。然而，在小學(xué)階段的語文學(xué)科中基本素養(yǎng)到底是什么？筆者認(rèn)為，語文基本素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二是在“四基”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的能夠適應(yīng)未來需要的思想情感與價(jià)值觀培養(yǎng)。一、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，仍應(yīng)抓好學(xué)生的“四基”教學(xué)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言、培養(yǎng)情感的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)于語文詞匯的積累、語文表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方方面面都是剛剛開始。因而，在義務(wù)教育階段，語文教師仍然要把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、課文的閱讀與理解能力、口語與書面語的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法、語文思維等培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課程教育理念下，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。［2］在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，語文教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征與心理特征，遵循他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，搭建自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在快樂、有趣而又有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)，從而獲得較為豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。二、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該怎樣抓好“四基”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基石，還是促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展與人生成長的重要基礎(chǔ)。站立于語文發(fā)展與人文教育的高度來教語文，教的最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容即是語文知識(shí)的積累、語文的閱讀理解與表達(dá)。語文教師應(yīng)以此為抓手，切實(shí)引領(lǐng)好學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得“四基”能力的培養(yǎng)。（一）詞匯的積累教學(xué)詞匯積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的首要一環(huán)，也是他們進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)從詞匯的積累入手進(jìn)行。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用字3000個(gè)左右，其中要會(huì)寫2500個(gè)。這就給語文詞匯教學(xué)提出了基本要求。語文詞匯的學(xué)習(xí)，教師要擺脫枯燥、乏味的直接講授的單向教學(xué)方式，要賦予漢語文字更多的生命力，讓漢語文字能夠在動(dòng)態(tài)的情境中富有更大的靈動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠更加形象、直觀地學(xué)習(xí)漢語詞匯。［3］不同年齡段的學(xué)生，采用不同的詞匯學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)，往往采用隨圖識(shí)字的方式。學(xué)生對(duì)于形象、直觀的事物較為感興趣，由于孩子的天性與好奇心理，他們尤其喜歡小動(dòng)物。因而在低年級(jí)的語文詞匯教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生看圖，培養(yǎng)孩子的觀察力、激發(fā)他們的識(shí)字欲求。例如，認(rèn)識(shí)“虎”“狗”“貓”等漢字時(shí)，教師常常會(huì)采用這種隨圖識(shí)字的方式，讓學(xué)生在圖文對(duì)應(yīng)中形成具體事物的文化認(rèn)知。小學(xué)中年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采用過程探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠理解字詞的演變歷史、造字的方法。例如，教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)古詩《江南春》時(shí)，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)江南春天的美景，讓學(xué)生能夠盡情欣賞、培養(yǎng)興趣，隨文識(shí)字、隨景釋義。同時(shí)，教師還要積極運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出“鶯”“郭”“酒”“旗”等漢字的演變過程，既讓學(xué)生感受到漢字變化的新奇，也讓學(xué)生能夠?qū)ο热嗽熳值闹腔勖C然起敬，由此也讓學(xué)生漸漸樹立起中華民族的文化自信。更為重要的是，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更具直觀性、具體性、形象性與生動(dòng)性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)字詞不再感到枯燥，反而覺得有趣，讓學(xué)生從更深處了解了漢字的歷史演變過程，激發(fā)了熱愛祖國語言文字的情感。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，重在讓他們能夠在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課外預(yù)習(xí)、閱讀中能夠通過自己查詞典、看資料等多種方式，進(jìn)行隨文式的詞匯積累學(xué)習(xí)；能夠在對(duì)語文文本的精讀中，品悟詞語的意思，進(jìn)而得以更加深刻地理解語文文本。（二）文本的閱讀理解發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須抓好學(xué)生對(duì)于語文閱讀文本的理解與再理解，這也為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用漢語語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在語文閱讀中能夠獲得漢語語言的建構(gòu)、語文思維的發(fā)展、文化品悟與傳承、審美與創(chuàng)造。高效的語文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而進(jìn)行。以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《輪椅上的霍金》一文為例，本課的目標(biāo)內(nèi)容有：一是漢語語言的有效建構(gòu)與運(yùn)用。理解“勇敢頑強(qiáng)”與“不斷求索”的含義，能夠從霍金的自強(qiáng)不息與不懈追求這兩個(gè)方面，進(jìn)行本文的篇章梳理與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過漢語言文字來將霍金的科學(xué)精神和偉大的人格魅力進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。這樣的篇章脈絡(luò)梳理，讓學(xué)生在自然而然中習(xí)得了寫人敘事類文本的基本架構(gòu)方法，為學(xué)生今后的獨(dú)立寫作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是語文思維的發(fā)展與有效提升。了解霍金遭遇的殘酷命運(yùn)，理解霍金面對(duì)厄運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)意志，然后將霍金與常人進(jìn)行對(duì)比，與自己對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考自身更應(yīng)該珍惜順境，珍惜當(dāng)下，更應(yīng)該努力讀書，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。三是文化品悟與傳承。品讀《輪椅上的霍金》，理解霍金身殘志堅(jiān)、淡然心態(tài)、不懈追求、勇于奮進(jìn)的生活精神，能夠更深層次地感悟霍金的科學(xué)進(jìn)取精神，并將生活精神與科學(xué)精神在心靈中扎根、生長和傳承。與此同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生尋找身邊具有這種精神的人物，向他們學(xué)習(xí)偉大的精神與高尚品質(zhì)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些相關(guān)名人勵(lì)志語言，讓學(xué)生進(jìn)行文化品讀與感悟。四是審美與創(chuàng)造。對(duì)描寫霍金在逆境中更加發(fā)奮努力、科學(xué)思考的精彩語句的審美與評(píng)析，并能模仿性地進(jìn)行優(yōu)美語言的再創(chuàng)造。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生依據(jù)文章中的精彩語句進(jìn)行仿寫，勾起學(xué)生對(duì)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的仿寫技巧進(jìn)行語言的錘煉，進(jìn)而增強(qiáng)字斟句酌的能力。（三）語言的表達(dá)與運(yùn)用站在漢語語言發(fā)展的高度和學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，就必須要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自己的語文知識(shí)積累、語言素材的儲(chǔ)備以及一定的表達(dá)方式進(jìn)行想象、鏈接與建構(gòu)，從而使語文思維更加清晰，能夠流暢地表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)以及產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，讓自身內(nèi)在的語文素養(yǎng)能夠在語文表達(dá)的具體實(shí)踐中得以有效呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用，教師應(yīng)該從孩子的幼小時(shí)期抓起，慢慢促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用語文思維進(jìn)行實(shí)物觀察、實(shí)踐體驗(yàn)、閱讀活動(dòng)的描述與情感認(rèn)識(shí)的表達(dá)。［4］低年級(jí)的語言表達(dá)教學(xué)，教師往往采用讓學(xué)生想象與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。例如，在二年級(jí)下冊(cè)語文第八單元的寫話教學(xué)中，教師為學(xué)生提供可以想象的漫畫，漫畫中包含“用餐、害蟲、青蛙、人類”的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助于自己對(duì)生活的感知、認(rèn)識(shí)，來鏈接有關(guān)莊稼保護(hù)方面的寫話，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用簡單詞匯進(jìn)行語言建構(gòu)，并確保能夠表達(dá)出完整、準(zhǔn)確、具體的語句。與此同時(shí)，教師還要借助一些活動(dòng)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行語言的運(yùn)用，以便提升學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。如開展小小辯論會(huì)、故事會(huì)、演講等活動(dòng)。總而言之，學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不斷發(fā)展的工程，要從小培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴抓起、抓實(shí)、抓牢。三、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如何促進(jìn)學(xué)生的思想情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，要讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到語文文本的內(nèi)在意蘊(yùn)，懂得其中的人文情感、人生態(tài)度、哲學(xué)內(nèi)涵，從小就具備語文審美觀和向往、追求美好的情懷和理想，并逐漸形成健全的人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文文本包含全面性的思想情感建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生逐漸形成健全人格起到了潛移默化的奠基作用。例如，《我們愛你啊，中國》能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情感，樹立起學(xué)生的正確社會(huì)價(jià)值觀；《輪椅上的霍金》能夠激發(fā)學(xué)生不畏逆境，更要在順境中自強(qiáng)不息、勇于追求的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生奮斗觀；《草原》從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然之美與人性之美，促進(jìn)學(xué)生形成人與自然和諧相處的環(huán)境觀念。在語文教學(xué)中，教師要努力豐富學(xué)生對(duì)于生活、社會(huì)、人性與人生的情感理解，以便促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行內(nèi)在的語文思考，并幫助其逐漸形成正確的思想情感與價(jià)值觀念。從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)來看，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與能力提升。此處的語文基礎(chǔ)知識(shí)包含了語法基礎(chǔ)知識(shí)、寫作學(xué)知識(shí)以及其他多學(xué)科知識(shí)等。同時(shí)，在積累語文基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，教師還要助推學(xué)生不斷提升識(shí)字與寫字能力、閱讀與理解能力，以及言語交際能力，這些語文能力的培養(yǎng)均需符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。此外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，尤其在語文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的大膽想象力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語言思維習(xí)慣，提升他們的語文思維品質(zhì)。其次，在語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重語感培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用心品悟文章內(nèi)涵。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，把語文閱讀語感作為學(xué)科素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，凸顯了小學(xué)語文學(xué)科的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也明確了語文教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)想學(xué)、會(huì)學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的方法有很多，諸如理解識(shí)字方法、閱讀分析方法、概括語段的方法、列舉提綱的方法，以及借鑒優(yōu)美語句進(jìn)行寫作的方法。把握好學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程和方法，能夠在有效的過程中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。最后，《義務(wù)教育語文課程（2022年版）》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情?！边@也是學(xué)生愛國主義情感培養(yǎng)在語文課程上的具體體現(xiàn)。理解和運(yùn)用祖國語言文字的正確態(tài)度，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中包含熱愛祖國語言文字、關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化精髓的態(tài)度，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，敢于用自己的語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)重視提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和語文審美，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)和