2024年《乘加乘減》教學(xué)反思

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乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本駕馭了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過視察發(fā)覺可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我望見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我望見小熊拿走了一個，假如不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認(rèn)為是其次個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得其次個好一些！因?yàn)樾⌒苣昧艘粋€所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學(xué)們的看法進(jìn)行確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。視察比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。視察這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行探討。生：應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地留意到了這一問題。原委是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生通過老師的.引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的'計(jì)算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計(jì)算的時候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計(jì)算依次。

通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將學(xué)問深刻駕馭。

《乘加乘減》教學(xué)反思2

乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時內(nèi)容，本課重在依據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時，遇到先乘再減，并且乘號在后面的，原來不用添括號的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學(xué)生對小括號的運(yùn)用并不真正嫻熟駕馭，還須要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小括號的正確運(yùn)用。

這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步相識乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并駕馭并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

這節(jié)課是在學(xué)生對乘加、乘減混合算式運(yùn)算過程理解的基礎(chǔ)上支配應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對運(yùn)算依次的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟識的購買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算依次。由購買商品的事例入手，說出一個混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過程，本課設(shè)計(jì)能依據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使學(xué)生在老師的`指導(dǎo)下經(jīng)過動手?jǐn)[，動腦想，動筆算，逐步發(fā)覺“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算依次。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會溝通、合作，是否在溝通學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的看法？是否每個學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們老師必需所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時，我激勵學(xué)生提出問題，并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動中注意加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。學(xué)生在探究計(jì)算方法的時候，關(guān)注了學(xué)生語言的發(fā)展。

通過這節(jié)課，學(xué)生基本駕馭了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算依次，但是在解決實(shí)際問題的時候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學(xué)此類的問題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會出現(xiàn)，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。

《乘加乘減》教學(xué)反思3

小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就駕馭了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次是一樣的`。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個目的，我在教學(xué)中采納了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算依次也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算依次跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面學(xué)問的駕馭有點(diǎn)欠缺，對題率并不高．又一次證明學(xué)生駕馭好基礎(chǔ)學(xué)問的重要性。

《乘加乘減》教學(xué)反思4

本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一起先先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖，在學(xué)生視察主題圖后，先讓學(xué)生提問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思索先自己解決問題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通、全班探討。讓學(xué)生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學(xué)生通過分析、思索找到解決問題的最好的方法。這樣培育了學(xué)生從不同的角度思索問題的.習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去相識乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回來生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最終，設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)建性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。這樣給學(xué)生供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，讓學(xué)生充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個主動學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

今后在教學(xué)中要面對全體，關(guān)注每一個學(xué)生，留意評價策略這樣課堂才會更有效。

《乘加乘減》教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合詳細(xì)情境經(jīng)驗(yàn)解決乘加乘減問題的過程，駕馭一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對生活的深化視察，幫助學(xué)生找尋富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的.內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生供應(yīng)熟識的，感愛好的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可視察、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。

二、主動評價，增加參加的信念。

要使學(xué)生處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行主動主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神，微小的動作，親善的看法、熱忱的贊語，讓學(xué)生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要擅長運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出主動正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴(yán)密。我沒能剛好抓住這些閃光點(diǎn)加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學(xué)生的主動性很簡單挫傷。因此，在學(xué)生匯報(bào)溝通想法時應(yīng)仔細(xì)傾聽，過后可適當(dāng)增加老師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價機(jī)制，同時也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動。

三、注意教學(xué)的開放。

體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分視察思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度視察思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決須要生活閱歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注意讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會視察、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評價、學(xué)生自評、老師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信念。

《乘加乘減》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由老師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

在教學(xué)中，學(xué)生通過視察主題圖發(fā)覺可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生視察這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？學(xué)生都明白應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。

這節(jié)課，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分視察思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度視察思索問題的'習(xí)慣。最終，我設(shè)計(jì)了富有開放性的、創(chuàng)建性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

缺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參加，好學(xué)生又特殊愛表現(xiàn)。。

《乘加乘減》教學(xué)反思7

作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進(jìn)行了加入老師行列以來特別重要的一次講課：小學(xué)二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們試驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對我提出了特別中肯、好用、有價值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的相識。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴看法，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生探討、探討這一點(diǎn)不錯。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時存在問題。我在授課時隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀詳細(xì)的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏對比、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽視了，這也體現(xiàn)出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。這一須要我在將來的實(shí)踐中接著磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說。假如求一共，許多學(xué)生很簡單會想到用加法，而假如求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。

6.課堂中的許多細(xì)微環(huán)節(jié)須要我留意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學(xué)生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，須要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝合了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對我在授課時隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個特別適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時，老師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運(yùn)算的作品，從學(xué)生已有的學(xué)問水平動身，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探究、探討的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使學(xué)生在自主探究學(xué)問的同時接受來自老師的潛意識引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成學(xué)問的積累.

二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)從生活而來，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的`數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個圈，所以要把補(bǔ)上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很簡單讓學(xué)生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教化應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

本節(jié)課，學(xué)生很簡單從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也須要老師的引導(dǎo)，做好能夠讓學(xué)生在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個圈，所以要把補(bǔ)上的那個圈減掉。這樣應(yīng)當(dāng)能夠在肯定程度上解決這個問題。

三、階梯式的課堂教學(xué)。

教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就須要一些小問題來協(xié)助。其次，學(xué)生的成果展示須要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)學(xué)問，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，熬煉他們分步解決問題的實(shí)力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)！第三，在夯實(shí)乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運(yùn)算依次的講解上，二年級只要讓學(xué)生體會到先算乘即可，信任在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會通過大量的實(shí)踐活動真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的依次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的閱歷非常匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長為一位精彩的數(shù)學(xué)老師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！

《乘加乘減》教學(xué)反思8

人教版二年級下冊的《兩步計(jì)算解決問題》是在用一步計(jì)算解決問題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是教學(xué)上的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。特殊是用綜合算式解決問題對于二年級的學(xué)生有肯定的難度。

一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點(diǎn)：

1、用嬉戲的方式貫穿這個教學(xué)過程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。大部分學(xué)生都能做到細(xì)致視察圖畫，能用自己的話說出畫面的內(nèi)容，并依據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題，用多種方法解答問題。

2、板書設(shè)計(jì)簡潔明朗整，有條理，有對比。

3、通過小組合作溝通，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

二、反思自己的.教學(xué)上不足之處：

1、“做一做”主題圖，學(xué)生沒有細(xì)致視察圖上有什么。會提出一般簡潔的一步計(jì)算的問題，兩步計(jì)算的問題只是個別學(xué)生會提。應(yīng)當(dāng)多賜予學(xué)生引導(dǎo)和思索的時間。

2、一部分學(xué)生看圖不夠仔細(xì)細(xì)心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清晰的說畫面的內(nèi)容。導(dǎo)致依據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯誤，以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。

3、部分學(xué)生不會寫綜合算式，還是習(xí)慣用兩個算式解決問題。

4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)驗(yàn)思索解決問題的過程。

5、整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語言完整地表述題意。讓學(xué)生通過有條理講題，幫助理解題意。

6、對學(xué)生的各種算法做出剛好恰當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生用自己能理解的方法解答。

7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學(xué)生說出每一步算式的意思，充分理解題意。

《乘加乘減》教學(xué)反思9

《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并駕馭解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略

一個豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，我適時抓住學(xué)生的的興奮心態(tài)，讓學(xué)生說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個；小猴采了6個。接著請學(xué)生提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個桃？先問一問學(xué)生你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個桃得知道什么？（大猴采的個數(shù)和小猴采的個數(shù)）可是大猴采的個數(shù)題目里沒有干脆告知我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓學(xué)生各自動手列式并計(jì)算。最終指名溝通，重點(diǎn)說說兩個算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，學(xué)生面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學(xué)習(xí)愛好也異樣的深厚，給了思維以充分的動力，學(xué)生在自主探究中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的`學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還須要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順當(dāng)?shù)赝瓿山忸}。溝通時請學(xué)生重點(diǎn)說明每個算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，學(xué)生發(fā)覺：不管是求兩只猴一共采的個數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個數(shù)，都要先算大猴采的個數(shù)；求兩只猴一共采了多少個就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個就再用減法算。

學(xué)生又經(jīng)驗(yàn)了一次解題的體驗(yàn)，通過對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。

三、在想想做做時加強(qiáng)，鞏固解題策略

小學(xué)生的留意力簡單分散，并且此時學(xué)生思維已經(jīng)有些疲乏，為了更好地集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感愛好的練習(xí)題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時，我先讓學(xué)生視察情境圖說說圖上的信息后，讓學(xué)生自己思索計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思索，有困難的可以和同桌商議一下。在全班溝通時讓學(xué)生說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感愛好的生活和童話場景，為學(xué)生供應(yīng)了較為豐富的可視察、思索的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應(yīng)變實(shí)力還有待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的回答不在意想中時，我還不能敏捷地應(yīng)變，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。

2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深化。這樣可以削減學(xué)生在練習(xí)中的出現(xiàn)的錯誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析問題的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。

《乘加乘減》教學(xué)反思10

在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注意自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參加意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒有留意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上，我更多的.是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并信任他們的?shí)力，把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀實(shí)力、說話實(shí)力和積累實(shí)力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)實(shí)力、讀文捕獲信息的實(shí)力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培育;強(qiáng)化本課四字詞語方面，也應(yīng)當(dāng)要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是學(xué)問的獲得，力求一課一得。

《乘加乘減》教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本駕馭了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題?！?/p>

我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運(yùn)算依次，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中去理解運(yùn)算依次。開課出示主題圖后，學(xué)生依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。學(xué)生通過視察發(fā)覺可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學(xué)生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3——1＝11。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生視察這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行探討。生：應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時有意識地留意到了這一問題。原委是誰來乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的'思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計(jì)算的時候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計(jì)算依次。

通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將學(xué)問深刻駕馭。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

《乘加乘減》教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和別出心裁的方法，激勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學(xué)的勝利之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在運(yùn)用教材中體現(xiàn)新理念。

《課標(biāo)》中指出：“新教材只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的學(xué)問時，我把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動的起先，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的須要，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化；同時創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是創(chuàng)建一種生活的情境，讓學(xué)生在好玩的生活中探究數(shù)學(xué)問題。

3、在自主合作中探究學(xué)問。

學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是由自己去發(fā)覺，因?yàn)檫@種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探究，讓每一個學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過視察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺，去"再創(chuàng)建"有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使學(xué)生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的`理解。

4、在趣味練習(xí)中深化學(xué)問。

依據(jù)小學(xué)生的心理特征，對趣味性的事物感愛好。因此，數(shù)學(xué)課堂上趣味的簇新的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種主動的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程，我對于最終一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感受頗深，同時也深感缺憾。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學(xué)服務(wù)，目的是通過學(xué)生在購物的活動中運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問。而由于閱歷不足，事先沒有把規(guī)則講清，就急于讓學(xué)生進(jìn)行購物，以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實(shí)上學(xué)生也能在購物活動中很好的駕馭和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問。

三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。

在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅須要老師的教學(xué)熱忱，更須要老師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充溢真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思13

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參加意識，敬重學(xué)生的自我發(fā)覺和別出心裁的方法，激勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建性地運(yùn)用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分視察思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的解決方法，培育學(xué)生從不同角度視察思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的.解題策略不僅有利于培育學(xué)生思維的敏捷性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會視察、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時，使學(xué)生感受在樂中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅須要老師的教學(xué)熱忱，更須要老師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充溢真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思14

今日做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對本節(jié)課進(jìn)行反思如下：

這節(jié)課我主要注意從以下做起：

1我這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題并解答問題，并不是計(jì)算教學(xué)。

2注意學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的看法,增加學(xué)生的辨別理解力。

新課程提出要“變更課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法”，它主見用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動學(xué)生的思維，主見在學(xué)問內(nèi)容與對一般策略的須要都很豐富的情境中啟動思維的教學(xué)。人教版第三冊“乘加、乘減”一課支配在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間部分，是便利學(xué)生依據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計(jì)算，假如教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會“正確計(jì)算”這一層次，可以說不用老師多講，學(xué)生一聽就會，變成類似于練習(xí)課。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維實(shí)力、情感看法等反面得不到絲毫發(fā)展。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學(xué)生