2024年搭石教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年搭石教學(xué)反思篇搭石教學(xué)反思1

《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸實(shí)中閃耀著完備的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中的教學(xué)提議采納自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在美當(dāng)中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實(shí)際的.美，有須要我們自我去感悟的美，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生溝通感受，升華感情。

可在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛一般，使得我有些驚慌，干脆的影響到了我的心情，致使思路有些被打亂。假如我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的留意力，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來的話，我想效果會(huì)好許多的。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中，我沒能更好的

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使學(xué)問變的有些雜亂了，學(xué)生理解駕馭起來就有困難了。

3.低估了學(xué)生的本領(lǐng)，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越老師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去說明、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)靈不夠敏捷有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在仔細(xì)備好課的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素養(yǎng)本領(lǐng)方面，我覺得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累閱歷，把語(yǔ)文課上好。

搭石教學(xué)反思2

在課堂上，學(xué)生對(duì)問題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中吸取養(yǎng)分，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維。文章的最終一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完備情懷?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說太難了。因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言表面簡(jiǎn)單理解，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名老師，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組探討。最終，一些學(xué)生回答說:“這個(gè)句子支配在課文的最終。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民。另一個(gè)學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著，卻無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)話可說?！笔聦?shí)上，這是對(duì)那些靜默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述。“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在遇到問題的時(shí)候，可以用大腦去找尋信息，這是探究精神的體現(xiàn);探討問題，解決問題，是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聽別人的.演講，激勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過運(yùn)用新課程的新概念，我感覺新概念已經(jīng)漸漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的

我很興奮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和敏捷性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。作為一名老師，要想突破教材對(duì)學(xué)生教化的束縛，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，不能做教材的奴隸，而應(yīng)做教材的主子。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名老師，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)安排負(fù)責(zé)，而是時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回來到每一個(gè)孩子身上。只有這樣，我們才能在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)障礙?？缭竭@個(gè)障礙是語(yǔ)文教學(xué)。不跨越這個(gè)障礙就不是語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)勢(shì)壘是什么?它是話語(yǔ)的形式。因此，在教授這篇課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗(yàn)和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中觀賞和升華，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線，貫穿整個(gè)課堂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種特性化行為，學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受情感影響，享受審美愉悅?！币罁?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面。在起先上課的時(shí)候，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)依據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭?！币罁?jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中出現(xiàn)出來。我的句子“假如沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性。孩子們對(duì)圈的理解很輕松，對(duì)圈有許多美妙的感受，他們會(huì)被文字的美麗所吸引。全部這些都是自然地進(jìn)行，就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石教學(xué)反思3

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面綻開教學(xué)：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材?？墒牵谜n上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1、課堂駕馭本領(lǐng)非常欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，根據(jù)自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注意了感情朗讀的指導(dǎo)，可是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有到達(dá)很好的`效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過教學(xué)，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自我在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自我沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注意了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。假如能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自我的教學(xué)本領(lǐng)、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本領(lǐng)非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。

搭石教學(xué)反思4

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語(yǔ)形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對(duì)“人們就必需脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)?情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不當(dāng)心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采納合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的后面的”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“天經(jīng)地義”。從“伏”的品詞到“天經(jīng)地義”的過渡，又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們專心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)天經(jīng)地義地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)天經(jīng)地義地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬恕疤旖?jīng)地義”這個(gè)詞語(yǔ)，更是在不知不覺中進(jìn)行對(duì)學(xué)生敬重老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教化，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中珍貴的語(yǔ)文味。

三、拓展延長(zhǎng)文本——功到自然成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對(duì)學(xué)生教化的禁錮，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主子?！币虼?，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生想象力的培育。我在創(chuàng)設(shè)了肯定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏嘤藢W(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對(duì)文本的理解。如最終一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對(duì)象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了許多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，還有許多須要我們改正的地方。我更清晰新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

搭石教學(xué)反思5

說實(shí)話，剛起先選擇講《搭石》這課時(shí)，是覺得文章篇幅較小，簡(jiǎn)單講，但隨著深化的備課，查閱相關(guān)資料及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，才更加覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、美妙的民情。

沒有對(duì)比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會(huì)石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時(shí)候，見人們無(wú)序地匆忙橫穿公路的時(shí)候，心里便幽幽的想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時(shí)候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習(xí)以為常，司空見慣。后來他從1962年當(dāng)上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次，都是當(dāng)天來回。一天要走64回搭石，總共走了千萬(wàn)回，對(duì)搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗(yàn)，一日寫成，是生活的賜予?！碑?dāng)我了解到這些，再去給學(xué)生講課時(shí)，我便知道應(yīng)更多地讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)親們靜默奉獻(xiàn)，相互禮讓，尊老敬老這種高尚的品質(zhì)，高尚的品質(zhì)本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發(fā)覺了美”作為文章的主線。但孩子們會(huì)把美理解的很片面，更他們知道看得見的風(fēng)景的美而忽視看不見的心靈美。其實(shí)在我看來，讓學(xué)生學(xué)完本文真正從內(nèi)心體會(huì)到心靈的美，高尚的品德也會(huì)讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達(dá)到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動(dòng)，豈是一節(jié)課能做到的呢?而是我們作為老師應(yīng)把這種感悟牢記于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以體現(xiàn)，去感染影響孩子們。

在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地把文章分為幾個(gè)小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點(diǎn)年歲的人調(diào)整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對(duì)面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實(shí)我只是想通過這樣的總結(jié)提高孩子概括實(shí)力，因?yàn)槠匠？荚囍幸矔?huì)有類似的題，而且也可以讓他們學(xué)著在平常寫作者中能過圍繞一方面內(nèi)容多寫幾句，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯(cuò)，但我的.確不該把每一方面的句子加一個(gè)“關(guān)愛美”“謙讓美”等這樣簡(jiǎn)潔的標(biāo)題，我忽視了散文的一個(gè)特點(diǎn)“形散神不散”。比如“指責(zé)”一詞，只表現(xiàn)關(guān)愛的美嗎？假如有人指責(zé)：“此處不擺搭石，你讓上了年紀(jì)的人怎么走，讓孩子們?cè)趺瓷蠈W(xué)？”這不也體現(xiàn)尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認(rèn)生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有激勵(lì)他們各抒己見，因此大部分學(xué)生只是仔細(xì)的坐在那里去聽老師講課，聽個(gè)別學(xué)生回答問題，然后隨聲附和。假如每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，把更多的時(shí)間留給孩子們，而我只是引導(dǎo)著，甚至成為旁聽者、服務(wù)者，這樣的課會(huì)不會(huì)對(duì)孩子們更有益呢？但這又是我常態(tài)課的一個(gè)苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態(tài)課要比這節(jié)課喧鬧得多，我并不是說喧鬧的課肯定高效，但讓他們做一個(gè)“乖孩子”“聽話的孩子”，好像會(huì)抹殺他們自己動(dòng)腦的實(shí)力。

這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的老師，我的思想還不成熟，許多時(shí)候處于迷茫狀態(tài)，幸運(yùn)的是身邊有很多閱歷豐富并擅長(zhǎng)、樂于為我指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，這是我多么珍貴的財(cái)寶，信任我會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與這樣的活動(dòng)，不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)實(shí)力。

搭石教學(xué)反思6

我執(zhí)教>這一課，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培育學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展了學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)覺美的目的，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

一、讀中感悟，感悟中讀。

抓住重點(diǎn)詞句品嘗是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“、”天經(jīng)地義“的體會(huì)，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，語(yǔ)文實(shí)力也得到提高。

二、注意運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累

如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí)，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，綻開想象培育語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的'語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

三、以風(fēng)景統(tǒng)領(lǐng)全文，升華情感

這篇課文文字簡(jiǎn)潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人剛好調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜默無(wú)聞的美。教學(xué)中我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注意對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充溢了美。

四、教學(xué)恒久是一項(xiàng)充溢缺憾的藝術(shù)

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、課堂中語(yǔ)言表達(dá)不是非常自然。

2、教學(xué)技巧有些拙劣。

3、由于心中裝著教案，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì)，以上反思僅是我個(gè)人的拙見，希望領(lǐng)導(dǎo)賜予指責(zé)指正。

搭石教學(xué)反思7

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于靜默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡特性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“找尋美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具特性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，起先感受“搭石”，觀賞“搭石”，找尋美的`畫面。學(xué)生每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

（二）、以“觀賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)覺美”延長(zhǎng)課文

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石教學(xué)反思8

《搭石》是一篇以愛為主體的文章，通過家鄉(xiāng)人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì)到家鄉(xiāng)人們靜默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對(duì)面讓，年輕人背”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)

在教學(xué)其次自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無(wú)論……只要……肯定……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么？學(xué)生們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”，總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)焦急的心情，我又接著引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不當(dāng)心掉在水里可怎么辦呢？”“他想假如我知道不穩(wěn)還不搭上，心里怎么對(duì)得起鄉(xiāng)親們呢？”順著學(xué)生的話，我又往下引導(dǎo)“于是，他停下急匆忙的腳步，放下手中的東西，來擺石。”于是學(xué)生們?cè)谙胂罄先说?狀況，心理動(dòng)作過程中體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。

在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采納朗讀的方法去感悟。

學(xué)習(xí)“兩人面對(duì)面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí)，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最終又抓住“天經(jīng)地義”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是天經(jīng)地義的事“這”指的是相互謙讓，敬重老人的美妙品質(zhì)。

總之，在這節(jié)課上，我采納了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深化領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美妙心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提示了我在今后的備課中，肯定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更精確地把握，俗語(yǔ)說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。

搭石教學(xué)反思9

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面綻開教學(xué)：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫意；

假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1.通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的.一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

3.本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的實(shí)力非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思10

《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元其次篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心，我注意了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學(xué)生和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于靜默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告知學(xué)生生活中只要專心去看肯定能發(fā)覺生活中的美，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。

二、預(yù)習(xí)溝通環(huán)節(jié)是根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常溝通的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

三、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的.多是具有美感的景觀，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問題，讓學(xué)生讀書、批畫和談體會(huì)。文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過聯(lián)系生活實(shí)際在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、通過打算這堂課，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計(jì)的提問和評(píng)價(jià)語(yǔ)不能過多過碎，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多溝通，老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生同等對(duì)話。

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了許多的缺憾：

1.課堂駕馭實(shí)力非常欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的，而老師對(duì)這一問題很模糊，以后還應(yīng)仔細(xì)研讀教材。

3.主線問題應(yīng)是一個(gè)問題群，而不應(yīng)當(dāng)忽視對(duì)文本表達(dá)形式、語(yǔ)言技巧的把握。

4.沒有“點(diǎn)睛”。課文的最終一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因?yàn)闀r(shí)間問題我沒有出示，很惋惜。

5.學(xué)生在課堂上沒有暢所欲言，表達(dá)不夠流暢，我想可能與我的情感和平常對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足。

6.在詞句教學(xué)時(shí)，我只留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應(yīng)提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。

搭石教學(xué)反思11

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩(shī)情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”靜默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)探討專題，這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)覺美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

重視學(xué)生特性的朗讀，讀中感悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！洞钍穼懙煤苊?，讀起來也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步“讀”。

1、初步的朗讀賜予了學(xué)生充分的時(shí)間，如初讀課文時(shí)，我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的'深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?/p>

2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本肯定的理解時(shí)，我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問題：“假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？書上找一找?！蓖ㄟ^學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過小溪？有了這樣的了解，讓學(xué)生再來讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就似乎走進(jìn)了劉章爺爺?shù)男睦铩?/p>

搭石教學(xué)反思12

《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采納二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，通過各種形式的讀課文，達(dá)到熟讀、會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思，感受頗多。

1、落實(shí)大語(yǔ)文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的'景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美。

2、加強(qiáng)識(shí)字、理解實(shí)力的培育。生字教學(xué)，依據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，識(shí)字采納隨文識(shí)字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，既有利于駕馭音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。為此，教學(xué)時(shí)，我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽寫，達(dá)到檢查、鞏固的目的。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的教學(xué)，采納多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法

3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采納創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，自然敏捷地理解“協(xié)調(diào)有序”、“天經(jīng)地義”等詞語(yǔ)，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品嘗感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。

4、說話做到在深化體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說、去溝通，達(dá)到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”，既是情感看法價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練。

教學(xué)恒久是一項(xiàng)缺憾的過程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

１、由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。

2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒有體會(huì)“指責(zé)”是什么意思。

新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

搭石教學(xué)反思13

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸實(shí)中閃耀著完備的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有須要我們自己去感悟的“心靈美”，透過找尋“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培育學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)勝利之處：

1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的狀況下，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們透過對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完備品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的.美，進(jìn)行說寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特別人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石須要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延長(zhǎng)點(diǎn)”，書寫平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組溝通課前收集的美的小事，并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學(xué)習(xí)熱忱高，小組溝通、匯報(bào)有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與生、生與生的探討溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

教學(xué)，恒久是一項(xiàng)充溢缺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思索周全，但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境美麗，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、觀賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。

搭石教學(xué)反思14

我執(zhí)教的是《搭石》的其次課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。總體上說，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培育學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生為搭石作自我介紹，從而拉進(jìn)彼此的距離。接著，設(shè)置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)覺美，感受美，體驗(yàn)美。

風(fēng)景1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿足了才肯離去。

體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個(gè)動(dòng)作：放、找、踏來細(xì)致探究。

師：假如你是這位老人，發(fā)覺搭石不平穩(wěn)后，會(huì)怎么“放”。

生：我會(huì)把東西放到對(duì)面的`岸邊，再回去整理搭石。

生：當(dāng)我提著籃子走到小溪中間發(fā)覺搭石不平穩(wěn)，我會(huì)走回去把籃