人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》說(shuō)課稿

PAGE人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》說(shuō)課稿【說(shuō)教材】1、教材簡(jiǎn)析《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊(cè)第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機(jī)。課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。文章的篇幅短小、條理性強(qiáng)、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀察細(xì)致入微，表現(xiàn)了燕子的可愛(ài)，春天的美麗，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)的好材料，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標(biāo)要求擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）

學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。（2）

培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察描寫(xiě)事物的能力。（3）

有感情朗讀課文，背誦課文。（4）

感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析課文的題目是燕子，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì)按順序抓特點(diǎn)的觀察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)?！菊f(shuō)教法】為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)?！菊f(shuō)學(xué)法】課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習(xí)本課。

【課時(shí)安排】為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)全文；拓展延伸，自由創(chuàng)作?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入由學(xué)會(huì)聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導(dǎo)入既觸動(dòng)了兒童對(duì)童年生活的回憶，增強(qiáng)趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性一調(diào)動(dòng)就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。（二）初讀課文，整體感知（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。學(xué)生通過(guò)讀課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。（2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。（三）深入探究，質(zhì)疑解疑（1）

細(xì)讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀察，小組內(nèi)討論交流。板書(shū)：羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的

（總的特點(diǎn)：活潑可愛(ài)）利用形象的教學(xué)手段可彌補(bǔ)語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)觀察能力。（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)），“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。（3）指導(dǎo)并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛(ài)）（四）探究第二自然段（1）

默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。（2）

理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機(jī)”教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內(nèi)容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì)春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。

（3）

欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。（4）

指導(dǎo)感情朗讀（五）探究第三自然段（1）運(yùn)用“讀——?jiǎng)潯贰b”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。（2）

投影出示練習(xí)題燕子斜著身子在天空中（），唧唧的叫著，有的（）過(guò)湖面，尾尖偶爾（）一下水面。①按課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)②展開(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢(shì)和叫聲。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維同步發(fā)展的效果。（3）

思考作者是按什么順序觀察和描寫(xiě)燕子飛行的？（上——下）（4）

指導(dǎo)背誦，強(qiáng)化記憶。（六）探究第四自然段（1）

自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。（2）

交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫(huà)兩組線，幫助學(xué)生理解：教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀，使學(xué)生一目了然。

（3）

以讀代講理解最后一句話表達(dá)的思想感情。（七）質(zhì)疑問(wèn)難，總結(jié)全文“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。（八）拓展延伸，自由創(chuàng)作《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對(duì)本課的內(nèi)容自由創(chuàng)作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來(lái)?！菊f(shuō)板書(shū)】羽毛——烏黑發(fā)亮外形翅膀——俊俏輕快（活潑機(jī)靈）尾巴——剪刀似的燕子趕來(lái)（增添生機(jī)）飛行（快）停歇（五線譜）

該板書(shū)設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學(xué)的縮影。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《春日》說(shuō)課稿啟慧編輯【說(shuō)教材】：《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見(jiàn)所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來(lái)到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬(wàn)紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。

3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：入情入境的品讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意思，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和古詩(shī)。

課前準(zhǔn)備

1、在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書(shū)。2ppt課件準(zhǔn)備些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和詩(shī)句。

2、課前分好學(xué)習(xí)小組【說(shuō)教法】【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅是理解詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】一、讀春：積累詞句（可當(dāng)作課前活動(dòng)）

開(kāi)小火車(chē)，每人讀一個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)的膽量大，誰(shuí)的普通話標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的聲音好聽(tīng)。（學(xué)生有困難，師生幫助，ppt出示）

1、出示四字詞語(yǔ)：

春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風(fēng)得意春色迷人春色無(wú)邊春意盎然春暖花開(kāi)

2、出示佳句名詩(shī)：

春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條

春風(fēng)又綠江南岸

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅與淺紅。

一年之計(jì)在于春

季節(jié)不等人，春日勝黃金

二、詠春：享受春天

1、同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達(dá)到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩(shī)詞很多，然而，人們最喜愛(ài)、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（出示《春日》）

2、今天咱們要學(xué)的就是這一首詩(shī)。誰(shuí)知道題目的意思？（學(xué)生板書(shū)題目

3、請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫(xiě)的《春日》，讀的時(shí)候結(jié)合注釋。

4、讀了這首詩(shī)以后，你能猜測(cè)一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……）（學(xué)生板書(shū)在黑板兩側(cè)）

5、猜測(cè)終歸是猜測(cè)，如果大家能夠從詩(shī)句中找出“證據(jù)”，來(lái)證明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說(shuō)，我不是猜測(cè)，我是有理由的。（說(shuō)出一處，請(qǐng)學(xué)生將詞語(yǔ)板書(shū)到相應(yīng)的橫線上）

教師點(diǎn)撥如下：

（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽(yáng)光明媚的日子，陽(yáng)光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。

（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

（4）無(wú)邊——一望無(wú)際，沒(méi)有邊際，到處。視覺(jué)開(kāi)闊，心情也會(huì)開(kāi)闊。

（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？?jī)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。

（6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識(shí)得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說(shuō)明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說(shuō)明春光無(wú)處不在。識(shí)得：感覺(jué)到，領(lǐng)略到，認(rèn)識(shí)到、接觸到。

（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來(lái)了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。

（9）萬(wàn)紫千紅——這是一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)就出自這首詩(shī)，也就是說(shuō)，這個(gè)成語(yǔ)是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗?，F(xiàn)在還用來(lái)比喻豐富多彩的事物或無(wú)限美好的景象。看到百花爭(zhēng)艷的景象，詩(shī)人能不高興嗎？

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的”。

6、春天真美呀！詩(shī)人看到這萬(wàn)紫千紅的春天，心中又是……又是……

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩(shī)意，配樂(lè)讀。

一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來(lái)到泗水河畔觀賞美景。滿(mǎn)眼望去，無(wú)限風(fēng)光，給人渙然一新的感覺(jué)。詩(shī)人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，享受著萬(wàn)紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩(shī)興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)

聽(tīng)，遠(yuǎn)處傳來(lái)了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來(lái)讀讀。（師生配樂(lè)讀，師先讀，生再讀）

三、惜春：書(shū)海求知

同學(xué)們，春天真美呀！春天啊，你永遠(yuǎn)在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會(huì)兒？

同學(xué)們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛(ài)的同學(xué)們，你打算怎樣度過(guò)你生命中的春天呢？

（生交流,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事）

四、作業(yè)：繪春

1真好！讀著朱熹的詩(shī)，我們仿佛來(lái)到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來(lái)到我們的眼前，融入我們的心田。同學(xué)們，春天是否到過(guò)你的家鄉(xiāng)，到過(guò)你每天經(jīng)過(guò)的小路旁，小河邊，田野上……是否也來(lái)到我們的中心小學(xué)？同學(xué)們，拿起筆，畫(huà)畫(huà)你心中的春天？

2默寫(xiě)《春日》

讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本

——古詩(shī)《春日》教學(xué)反思

在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老病⒁环萜诖?、一份激?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好！享受讀書(shū)的樂(lè)趣，書(shū)中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：

1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；

2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。

3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣。

我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫(huà)意，描繪春天，贊美春天。

教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。

但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽(tīng)課？是我的詩(shī)情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？

當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：

首先，是板書(shū)雜亂無(wú)章。當(dāng)學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測(cè)出來(lái)后，可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類(lèi)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清晰。不至于黑板上那么多同類(lèi)的詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且浪費(fèi)時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫(xiě)在黑板上，而不是寫(xiě)寫(xiě)什么心情的詞語(yǔ)？

其次，讀的不夠，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒(méi)了興致。

第三，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開(kāi)始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽(tīng)課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒(méi)保住。

本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽(tīng)課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！

《春日》的思索，還要繼續(xù)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》說(shuō)課稿啟慧編輯浙江省仙居縣教委教研室徐美英19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放?！痹偌?xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)“一大幅活的畫(huà)”，圍繞一個(gè)“活”字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰(shuí)”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去?！?/p>

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀?

b．哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么記?

c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面?

幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

(三)深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人?

b．這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。

c．放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d．做作業(yè)本第5題。

e．為什么選這一句?

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b．圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用()標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c．學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺(jué)怎樣?

②通過(guò)哪些詞表現(xiàn)的?

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花“才展開(kāi)”和“全展開(kāi)”的句子。

d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。

e．討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。

g．指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫(huà)如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。

3．第三段課文。

a．過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。

c．以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花”概括這段大意。

e．用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4．總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么?俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．課外練習(xí)。

用總分法寫(xiě)一種花。

四、課堂設(shè)計(jì)的特色

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3．多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)。他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清楚、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)”一句話，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最后說(shuō)板書(shū)，也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。

在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品味荷花的美，再通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛(ài)美的高尚情趣。

總之，趙老師的說(shuō)課是成功的，按說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”說(shuō)課中雖說(shuō)了總結(jié)的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結(jié)的具體內(nèi)容，“測(cè)試”，也只說(shuō)了測(cè)試的好處，沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書(shū)設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)榘鍟?shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說(shuō)課一定要說(shuō)板書(shū)，則不僅要求說(shuō)內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何使用板書(shū)等等?？傊?，好的說(shuō)課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說(shuō)課的整體效果?！墩渲槿氛f(shuō)課設(shè)計(jì)【教材分析】

本組以感受大自然的美好為專(zhuān)題，選編了四篇課文?！墩渲槿肥堑谝粏卧锏囊黄宰x課文，課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的深、綠、清以及冒不完的水泡。抒發(fā)了作者對(duì)大自然景觀的贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情

【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文

２、了解珍珠泉的美麗，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然\熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

３、體會(huì)抓特點(diǎn)表述景物的方法。

４、積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解珍珠泉的美麗；體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。又是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前三篇課文中學(xué)到的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)這篇課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

本課教學(xué)難點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，抓住一、兩個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生朗讀、感悟，提高學(xué)生的閱讀能力。

【學(xué)習(xí)方式】

這是一篇略讀課文，所以根據(jù)教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)I學(xué)具】

有關(guān)泉水的圖片?！驹O(shè)計(jì)理念】

由于本課是略讀課文，內(nèi)容淺顯。教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生根據(jù)課文中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥指導(dǎo)。本課的設(shè)計(jì)以“珍珠泉的特點(diǎn)和體會(huì)作者所要表達(dá)的感情”為探索主線，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，突出“以人為本、以讀為本”的教學(xué)思想。整堂課教學(xué)做到將“讀”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讀與思緊密結(jié)合。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中情景，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)流程】

一、設(shè)疑導(dǎo)入

１、我是這樣導(dǎo)入的：教師在黑板上寫(xiě)“泉”，然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

２、師：“泉”是指從地下流出來(lái)的水。對(duì)，今天我們學(xué)習(xí)的課文中就描寫(xiě)了清澈的泉水。而且，課題中還有兩個(gè)字“珍珠”，教師板書(shū)：珍珠。隨機(jī)提問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)珍珠？能說(shuō)一說(shuō)嗎？我想學(xué)生會(huì)把珍珠形容的很漂亮。

３、師：啊！珍珠這么美麗，那珍珠泉會(huì)是什么樣的呢？閉上眼睛想象一下。

在這里，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生創(chuàng)造充分的想象空間，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)珍珠泉產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、初讀感受

１、師：那課文中的珍珠泉是什么樣的呢？出示：珍珠泉的掛圖。

師：看！多么迷人的景色呀！文中的作者把它描寫(xiě)的更是美麗。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文。

要求：要把課文讀得正確流利，讀出自己的感受。如果遇到問(wèn)題利用查字典或其他方法在組內(nèi)解決，同時(shí)在自己體會(huì)最深的地方做上記號(hào)，然后和組內(nèi)的同學(xué)交流自己讀后的感受。

這個(gè)問(wèn)題也是導(dǎo)讀提示中的重點(diǎn)問(wèn)題。在這里讓學(xué)生初讀課文，感知課文所描述的內(nèi)容并解決讀文中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

２、全班交流讀后感受。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：感覺(jué)珍珠泉很美；或者覺(jué)得水泡很有趣等。

因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)只是初讀課文，所以只要學(xué)生整體感知課文，說(shuō)出自己讀后的感受就可以。

三、探究感悟

因?yàn)楸菊n是略讀課文，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我盡量突出略讀課文類(lèi)型課的特點(diǎn)，以讀代講，只抓住了導(dǎo)讀提示中的一個(gè)問(wèn)題“課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情”為主線，牽引我的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“探究感悟”。

我是這樣設(shè)想的：

１、師：同學(xué)們感受到珍珠泉非常美麗，那么課文中作者抓住珍珠泉的哪些特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)它的美麗？又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面請(qǐng)大家采取自己喜歡的方式細(xì)讀課文，邊讀邊做批注，然后和組內(nèi)的同學(xué)交流交流。

在這里讓學(xué)生細(xì)讀課文，找到有關(guān)的句子，在組內(nèi)通過(guò)比賽朗讀的形式體會(huì)泉水的美麗以及作者對(duì)珍珠泉喜愛(ài)的感情。

２、班朗讀交流，匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)板書(shū)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

估計(jì)學(xué)生從以下方面找到理由：

⑴描寫(xiě)珍珠泉四周景物的句子，學(xué)生會(huì)感受到泉水四周的“綠”。

板書(shū)：泉水四周

（綠）

⑵描寫(xiě)泉水特點(diǎn)的句子。

板書(shū)：清、深、綠。

⑶描寫(xiě)水泡的句子。學(xué)生可能會(huì)感受到水泡的有趣。

板書(shū)：水泡有趣

當(dāng)然學(xué)生可能不會(huì)按照書(shū)上的順序匯報(bào)，所以我會(huì)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)去隨機(jī)板書(shū)，隨機(jī)指導(dǎo)。也可能有的學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的感情感受不到位，就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會(huì)，從讀中感悟。

３、師：作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)流露在字里行間，你還能從什么地方體會(huì)到作者所要表達(dá)的這種感情呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生回答有難度，可以讓學(xué)生通過(guò)齊讀、賽讀課文第四段，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。讓學(xué)生從讀中感受，從讀中品味、從讀中受到情感的熏陶。

四、回顧感悟、梳理全文

１、自由朗讀全文

師：珍珠泉這么美麗、迷人，就讓我們用贊美的語(yǔ)氣再一次朗讀全文吧！自由朗讀全文。體現(xiàn)了由整體到部分再到整體的教學(xué)理念。

２、教師小結(jié)：

作者先寫(xiě)了泉水的綠，然后抓住泉水清、深、綠以及水泡有趣的特點(diǎn)，寫(xiě)出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

在這里，教師指板書(shū)梳理全文旨在讓學(xué)生了解課文的敘述順序。

３、積累詞句：

家鄉(xiāng)山林中那一眼清泉真是美麗，作者寫(xiě)的也很美，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓约合矚g的詞句，并積累下來(lái)。

五、應(yīng)用拓展

１、積累資料：

我們的祖國(guó)幅員遼闊，不僅有美麗的珍珠泉，還有很多神奇的泉。你們知道嗎？鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)泉水的見(jiàn)聞。再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課后的資料袋，積累更多的知識(shí)。增加閱讀興趣。

２、作業(yè)延伸：

作者把家鄉(xiāng)的珍珠泉描寫(xiě)的這么美麗，我們的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物，你能為同學(xué)們介紹介紹嗎？

如果時(shí)間夠用就學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，如果時(shí)間倉(cāng)促，可作為家庭作業(yè)讓學(xué)生去回憶，去觀察，為口語(yǔ)交際課做準(zhǔn)備。一、說(shuō)教材：

《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察的方法，提高觀察力，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序?qū)懢唧w的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)大自然的情感。

根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

2、感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中課文寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段是本課的重點(diǎn)；翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)生

三年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，教學(xué)時(shí)要注意充分利用多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效益。

三、說(shuō)教法

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)生實(shí)際，我采取了以下幾種教法：

1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)用。

2、朗讀體會(huì)法：教學(xué)時(shí)根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

3、對(duì)比理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：教學(xué)時(shí)通過(guò)讀句子，分析兩個(gè)對(duì)比句的異同，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)用得好，好在哪里，加深對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，突破難點(diǎn)。

四、說(shuō)學(xué)法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

1、在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……下面請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)？（出示“翠鳥(niǎo)”圖片），對(duì)了這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。

2、出示課題（齊讀）

3、上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個(gè)方面寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，誰(shuí)能告訴老師，是哪三個(gè)方面呢？

（指名回答，師板書(shū)：外形活動(dòng)住處）

4、下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥(niǎo)的錄像，看看翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)有什么特點(diǎn)？

5、小結(jié)：

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示圖片，看圖說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。

2、（課文是怎樣描寫(xiě)的？）默讀第一自然段，按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來(lái)。

3、指名說(shuō)說(shuō)你找到的詞語(yǔ)，再齊讀。

4、作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？

（爪子——羽毛——眼睛——嘴）

5、板書(shū)：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長(zhǎng)）

6、重點(diǎn)理解描翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。

7、用喜歡、贊美的語(yǔ)氣，有感情地朗讀第一自然段。

（三）學(xué)習(xí)第二、三自然段，

1、指名讀第二、三自然段，思考：

1）、翠鳥(niǎo)的動(dòng)作怎樣？

2）、課文第二自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？

3）、課文第三自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？

2、分析課文第二自然段：

1）、翠鳥(niǎo)的叫聲有什么特點(diǎn)？它喜歡怎樣的活動(dòng)？

（指名回答）

2）、比較句子

3）、課文第二自然段還寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？（等魚(yú)）

4）、板書(shū)：等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng)注視（靜）

5）指導(dǎo)朗讀

3、分析課文第三自然段：

1）、欣賞翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的錄像。

2）、課文是怎樣描寫(xiě)的？

3）、自由讀翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子，用“△△”劃出有關(guān)詞語(yǔ)。

4）、板書(shū)：捕魚(yú)：蹬飛叼飛（動(dòng)）

5）、分小組討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？

6）匯報(bào)討論情況。

7）、比較句子

8）指導(dǎo)朗讀

4、小結(jié)：

翠鳥(niǎo)不但外形美麗，而且是捕魚(yú)高手，作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體地把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)經(jīng)過(guò)表達(dá)了出來(lái)。

（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段，體會(huì)作者的思想感情。

1、自由讀。

2、談理解，你讀懂了什么？

3、板書(shū)：峭壁上

4、師歸納：

老漁翁告訴我們翠鳥(niǎo)的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥(niǎo)來(lái)這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥(niǎo)在茂稈上多停留一會(huì)兒。

5、文章表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)怎樣的情感？（板書(shū)：喜愛(ài)）

（五）總結(jié)全文

1、作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)美麗的外形，并寫(xiě)出了它在捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現(xiàn)出來(lái)，使人們不禁對(duì)翠鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

2、說(shuō)話練習(xí)：

請(qǐng)你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊贊你所喜歡的動(dòng)物。

（六）課外延伸

1、欣賞鳥(niǎo)類(lèi)的圖片

2、課外延伸

★讀一讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛顏色、外形、捉魚(yú)動(dòng)作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來(lái)。

★★自選課文中的一部分內(nèi)容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！庇貌噬P畫(huà)一幅畫(huà)。

★★★請(qǐng)你以“我喜愛(ài)的鳥(niǎo)”為題，仿照《翠鳥(niǎo)》抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)介紹自己所了解的鳥(niǎo)。

六、說(shuō)板書(shū)

在本課時(shí)的教學(xué)中，我采用了圖文結(jié)合的方式，既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)作”，又以形式美吸引學(xué)生，符合三年級(jí)學(xué)生的審美情趣。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說(shuō)教學(xué)目標(biāo)）

《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文?！罢n標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法。2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。3、感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫(xiě)出來(lái)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二﹑生為主體，選擇教法（說(shuō)教法）

采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等。

3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。

四﹑教學(xué)媒體，合理利用（說(shuō)教學(xué)手段）

“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無(wú)可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對(duì)語(yǔ)言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車(chē)揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。

五﹑優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對(duì)話（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）

閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一）、新聞激趣、導(dǎo)入課題

1、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！痹谡n的開(kāi)始時(shí)，播報(bào)新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險(xiǎn)，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》一課。去新聞現(xiàn)場(chǎng)，了解當(dāng)時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專(zhuān)列、運(yùn)送新兵專(zhuān)列等專(zhuān)列形式，讓學(xué)生在類(lèi)比中明白“專(zhuān)列”的意思。

3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵(lì)性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（三）、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法。

2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？指名用課文中的語(yǔ)句回答。

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龑?dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂(lè)，教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專(zhuān)列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。

播放音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話。讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

4、想像說(shuō)話，升華情感。

出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。

（1）請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方；燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

（2）想像說(shuō)話，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說(shuō)什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿(mǎn)的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把?！毕胂笳f(shuō)話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來(lái)。

（3）師：多么感人的一幕?。∽屛覀円瞾?lái)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

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第二課時(shí)

（四）、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文?！白x為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫(xiě)話。

1、列車(chē)載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。

2、學(xué)生自主寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力（先說(shuō)后寫(xiě)）。

3、指名讀，評(píng)價(jià)，修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，合乎情理即可。

（六）、指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。

（七）、交流有關(guān)其它的愛(ài)護(hù)動(dòng)物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是一節(jié)課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來(lái)，而且把大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課設(shè)計(jì)CN論文寫(xiě)作發(fā)表資訊各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。

整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力

情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂(yōu)患意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法：

在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

五、教學(xué)過(guò)程

在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）、模擬調(diào)查，滲透新知

在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。

（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。

（四）、發(fā)展思維、深化主題

孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課設(shè)計(jì)

湖北省荊州市監(jiān)利縣棋盤(pán)鄉(xiāng)中學(xué)雷光文一、朗讀課文師：（板書(shū)路旁的橡樹(shù)）請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第２８頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)第８課《路旁的橡（

xiàng

）樹(shù)》。請(qǐng)同學(xué)們用鉛筆，把課文中的生詞圈（

quān

）起來(lái)。然后，每個(gè)生詞齊讀三遍。

說(shuō)課：教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。拿鉛筆看書(shū)，在課本上做記號(hào)，是一種很科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生終身受益。關(guān)于《拿鉛筆看書(shū)的思維科學(xué)》，有一位學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇作文。還有一位學(xué)生，寫(xiě)過(guò)一篇《語(yǔ)文筆記應(yīng)該做在語(yǔ)文課本上》。學(xué)生寫(xiě)的這些作文，也是對(duì)我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

生：齊讀，教師領(lǐng)讀：

橡（

xiàng

）樹(shù)延（

yán

）伸挺拔（

bá

）楔（

xiē

）子

瀝（

lì

）青馬蹄（

tí

）形高尚（

shàng

）

說(shuō)課：課文中的生字，是本課的難點(diǎn)。要首先突破。

師：在同學(xué)們齊讀課文之前，我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音。

說(shuō)課：教師事先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)課文朗讀的錄音，下載到ＭＰ３播放器里面，通過(guò)小型有源音箱播放，對(duì)學(xué)生了解課文朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、感情色彩，很有好處。也可以活躍課堂教學(xué)氣氛，增添課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只是教師就要費(fèi)神了，在備課上要多花一些精力。

師：（錄音播放完畢）好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文《路旁的橡樹(shù)》。

說(shuō)課：讀書(shū)的方法，有點(diǎn)某個(gè)學(xué)生讀，有輪讀、分組讀、教師范讀等。我認(rèn)為，注重齊讀，有很多好處。

生：（齊讀）

路旁的橡樹(shù)

從北方到南方的兩座大城市之間，人們打算修建一條公路。這條公路將會(huì)寬闊、平坦又漂亮。

開(kāi)始筑路了。一天，工人們來(lái)到田野上，那里長(zhǎng)著一片不大的灌木林。工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。

突然，工人們停了下來(lái)，把排水管放在地上。在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。

工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。

“計(jì)劃（

huà

）是不可以修改的。”工程師說(shuō)。

“橡樹(shù)也不可以砍。”工人們說(shuō)。

工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了?！彼p聲地說(shuō)。

幾年過(guò)去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?/p>

師：剛才，同學(xué)們把課文齊讀了一遍，有幾個(gè)字發(fā)音不大準(zhǔn)，現(xiàn)在，校正一下。

說(shuō)課：這種現(xiàn)象，在教學(xué)中是常見(jiàn)的。我們的備課，不可能備得完美無(wú)缺。學(xué)生是一群有思維、有個(gè)性的個(gè)體，課堂教學(xué)中，要注意靈活機(jī)動(dòng)。

師：（教師備有翻閱迅速的四角號(hào)碼字典，立即在課本上作出記號(hào)，板書(shū)在黑板上。這時(shí)，教師要在課本上做記號(hào)、作筆記，這些事情站著做，顯然是不方便的。這里，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)他們：剛才朗讀時(shí)，有哪幾個(gè)字的音發(fā)得不準(zhǔn)。請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)寫(xiě)出發(fā)音不準(zhǔn)的字和拼音。）

說(shuō)課：要學(xué)生上講臺(tái)翻字典，寫(xiě)生字、拼音，這應(yīng)該形成一種習(xí)慣。把這當(dāng)作是一種競(jìng)賽，看誰(shuí)翻得又快又準(zhǔn)，看誰(shuí)是冠軍！由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成翻字典的習(xí)慣。

二、講解課文

說(shuō)課：本部分講解課文，是本課的重點(diǎn)。目的是使學(xué)生理解課文，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富智慧，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。講解課文的方式，是由教師提問(wèn)，學(xué)生回答。采取啟發(fā)式的方法。

師：

１、第３自然段：工程師為什么嘆氣？工人們?yōu)槭裁磭@氣？

２、第４自然段：工程師為什么說(shuō)“計(jì)劃是不可以修改的”？

３、第５自然段：工人為什么說(shuō)“橡樹(shù)也不可以砍”？

４、第６自然段：工程師拿出一根楔（

xiē

）子，做了什么事？他為什么這樣做？

５、第７自然段：公路有一個(gè)彎，好不好？

６、第８自然段：人們?yōu)槭裁促潎@“筑路的人有一顆高尚的心”？

以上問(wèn)答，教師提問(wèn)，學(xué)生自由競(jìng)答。教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生氣氛熱烈。課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

三、學(xué)生提問(wèn)

任何課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都不可能完美。學(xué)生也不可能是機(jī)器，任你擺布。這里，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生提問(wèn)”環(huán)節(jié)，一是可以彌補(bǔ)教師備課之疏忽和不足，二是可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

四、課后作業(yè)

１、在語(yǔ)文練習(xí)本上，把課文的生字和拼音，每個(gè)字和拼音寫(xiě)半行或一行。

２、學(xué)習(xí)了這篇課文，請(qǐng)每位同學(xué)寫(xiě)一篇感想，題目自己定。《南轅北轍》說(shuō)課設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過(guò)一個(gè)短小的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。這則寓言講的是一個(gè)人要去楚國(guó)，楚國(guó)在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動(dòng)與目標(biāo)相反是不可能達(dá)到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，本著深入淺出的原則，力求讓學(xué)生明白故事本身所說(shuō)明的道理，而暫時(shí)不與生活實(shí)際相聯(lián)系。

【教學(xué)過(guò)程】

本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在設(shè)計(jì)中與以往此課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)朗讀

本課人物對(duì)話較多，適合分角色朗讀。于是設(shè)計(jì)了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的理解，從而通過(guò)多種形式的朗讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)生生互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，加入了學(xué)生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學(xué)生的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生最感興趣的和不懂的地方。無(wú)論是朗讀后的評(píng)價(jià)還是答疑后的反饋，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出生生互動(dòng)的原則。讓學(xué)生在自主的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)

知識(shí)是暫時(shí)的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價(jià)值觀卻是持久的，影響學(xué)生終身的。所以，我在課堂教學(xué)中高度重視落實(shí)“知識(shí)能力，過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多維目標(biāo)的要求。例如在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生有這樣的指導(dǎo)：（“你們很會(huì)評(píng)價(jià)，都是先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式練習(xí)：

因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，所以__________________。

如果方向?qū)α?，那么__________________。

通過(guò)這兩個(gè)句式的練習(xí)使學(xué)生不但懂得了在生活中要認(rèn)清方向，明確奮斗目標(biāo)，也使他們感受到條件與方向的關(guān)系。這對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展是有好處的。

四、注重語(yǔ)文元素的積累

本單元課文中出現(xiàn)了一些成語(yǔ)，“金鑰匙”欄目要求我們要學(xué)習(xí)積累成語(yǔ)，并運(yùn)用到說(shuō)話當(dāng)中。于是，結(jié)合本課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了積累成語(yǔ)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生上課中所運(yùn)用到的成語(yǔ)和老師語(yǔ)言中的成語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)中，讓學(xué)生積累在自己的詞語(yǔ)庫(kù)中?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》說(shuō)課稿《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文選自人教版第七冊(cè)第三組課文的《寓言二則》中的一則。這個(gè)寓言故事內(nèi)容淺顯易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。根據(jù)本文的特點(diǎn)和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

2、朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”，以及這個(gè)成語(yǔ)的意思。

3、理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)容，體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理，懂得做錯(cuò)了事要及時(shí)糾正。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談一談感想。

設(shè)計(jì)理念

這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級(jí)是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：

1、字詞的學(xué)習(xí)

雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫(xiě)、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避免范相同的錯(cuò)誤。

2、這節(jié)課中我認(rèn)為體現(xiàn)最多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“亡”和“牢”中學(xué)生是通過(guò)查字典理解的，但對(duì)于這亡是死的意思卻是錯(cuò)的。我就讓學(xué)生也可以根據(jù)上下文來(lái)理解詞義，最終得出這里的亡是丟的意思。還有一點(diǎn)是抓住課文的重點(diǎn)句進(jìn)行理解課文，抓住課文養(yǎng)羊人的心理變化過(guò)程來(lái)得出寓意。3、在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中初讀課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)什么故事，讓每位學(xué)生都有自己的體驗(yàn)。在精讀課文中，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“這個(gè)養(yǎng)羊人是個(gè)聰明的人還是愚蠢的人，并在文中找出理由”進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)。

在本次課中我還設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶。但在具體的操作過(guò)程中，我因?yàn)榇颐厘e(cuò)了時(shí)間就沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，我認(rèn)為這是個(gè)不小的損失。這節(jié)課中肯定還有很多不足之處，大家多批評(píng)指教第10課《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第10課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”