談“三動(dòng)二序六步”在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的實(shí)效 論文

談“三動(dòng)二序六步”在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的實(shí)效摘要：在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)先行的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，教育的重要性被越來(lái)越多的人重視，而數(shù)學(xué)是教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，無(wú)論同時(shí)還是日后其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維是需要持續(xù)培每個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段都是不可或缺的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于開發(fā)學(xué)生思維有啟蒙作用，并可以很好地鍛煉學(xué)生的理性思維靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。本文就在“三動(dòng)二序六步”的新高效課堂教學(xué)策略指導(dǎo)下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中的實(shí)效展開研究。關(guān)鍵詞：“三動(dòng)二序六步”策略，高效課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引言：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源渠道，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式生硬、古板，早已與當(dāng)代的教學(xué)教育應(yīng)用模式不相匹配。所以，學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，學(xué)校方要提倡教師在教學(xué)中靈活利用“三動(dòng)二序六步”策略優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的主體地位更加突出，積極參與課堂的一步打造高效課堂給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。一、“三動(dòng)二序六步”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的影響1.三動(dòng)三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)，也可以簡(jiǎn)”單的理解為動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的一體式。這既是也是課堂是否達(dá)到高效的一種判斷標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)有效的課堂必定是教學(xué)目標(biāo)鮮明、完成度高的順暢流程，所以，老師要先用學(xué)習(xí)任學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷遇到新的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題一般都有著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生感到發(fā)難。老師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者發(fā)問形式思維，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析問題，用問題的解答和延伸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，時(shí)刻以學(xué)生為課堂主體，老師作為課堂的引另外，課堂氣氛是要由學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)而形成的，加強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)造前提條件。而三動(dòng)的課堂就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為考并可以巧妙運(yùn)用問題策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.二序教育里的第二序改變，是需要作為教導(dǎo)或引導(dǎo)的教育者抹掉本身的條條框框或自身制定的要求目標(biāo)，用眼、用心在教學(xué)過(guò)程中去洞悉、觀察、研的邏輯思維、一般的行為準(zhǔn)則對(duì)自身的系統(tǒng)性規(guī)則進(jìn)行整合改變，使教學(xué)方式更適合他人學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量更高，即是我們現(xiàn)代版的“因材施而言，老師作為成年群體，但小學(xué)生連身體大腦都還未完全發(fā)育成熟，雙方在思想思維以及處理事物的行為方法都存在很大的差異。所以，如果老師場(chǎng)和角度，先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及想法進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生的思考方向幫助其一一擊破，那么，老師可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)以前課堂上爭(zhēng)論不休的問題一瞬間豁然開朗，沿著學(xué)生的思路被輕松化解。3.六步小學(xué)數(shù)學(xué)“六”高效課堂即為模擬疑問情景導(dǎo)入、整體感精讀探究、思維升華、拓展延伸，其主要目的是旨引導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如老師設(shè)置情景導(dǎo)入時(shí)，首先要設(shè)定好至少一個(gè)與課題相關(guān)的存疑問題點(diǎn)，以供學(xué)生著手思考，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)聯(lián)想生活現(xiàn)象和結(jié)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提出質(zhì)疑，帶著疑問去學(xué)習(xí)教材某個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，老師再根據(jù)該課題的主要教學(xué)目標(biāo)，反向向?qū)W生提出延伸問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生帶著問題主動(dòng)進(jìn)入課堂狀態(tài)。模擬疑問式情境主要目是讓學(xué)生可以具體形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)課題內(nèi)容，并且可以高度集中學(xué)生的精神與維持大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在潛移默化和不自覺中感受到本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。二、實(shí)行“三動(dòng)二序六步”策略在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想意識(shí)在我國(guó)教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行時(shí)間長(zhǎng)，從而其落伍的教學(xué)方式以及思想意識(shí)已經(jīng)深深扎根在教師們的腦海里，可能很多老師在一拿到教反應(yīng)就是按照老舊的模版進(jìn)行備課教程。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，未來(lái)對(duì)于人才培育的要求也會(huì)逐漸提高，但是傳統(tǒng)的教育模式并不能滿足人才實(shí)現(xiàn)，所以優(yōu)化課堂體系是勢(shì)在必行的。首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)、舊識(shí)的教學(xué)意識(shí)，緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步更新教學(xué)理念學(xué)中，極力將“三動(dòng)二序六步”策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這樣才能真正且有效地提高課堂教學(xué)效率和保障教學(xué)質(zhì)量。老師可以重點(diǎn)抓住傳統(tǒng)教育中節(jié)，通過(guò)老師教學(xué)、提出疑問、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生快速查找到未熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尋找最合適自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考和解決，整個(gè)過(guò)好地讓知識(shí)點(diǎn)得到加深和鞏固。同時(shí)，教師在課堂中融入“三動(dòng)二序六步”策略時(shí)，可以了解學(xué)生對(duì)整體數(shù)學(xué)知識(shí)的大體掌握情況，若發(fā)現(xiàn)掌握程度生，老師可以課后有力針對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，避免整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平的極差過(guò)大，導(dǎo)致該部分學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣低下。所以進(jìn)行數(shù)學(xué)小測(cè)，既可以檢測(cè)學(xué)生某段時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.最大化利用教室教學(xué)資源在新時(shí)代的教育新課程改革方案中應(yīng)摒棄填鴨式的傳統(tǒng)教育模式，雖然傳統(tǒng)式教育也可以取得一定的教學(xué)成效，但是到了一定的瓶頸時(shí)期，傳統(tǒng)展腳步就會(huì)停滯不前甚至落后退步，所以并不利于當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，且白白浪費(fèi)了國(guó)家和社會(huì)大力分配給教育事業(yè)的資源。而根據(jù)“三動(dòng)”策略，老師可以利用好現(xiàn)代教室、教師、教育資源。營(yíng)造活躍的課堂氛圍，教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的探索奧秘里。比如老師可以利用現(xiàn)代室進(jìn)行形象且立體化的內(nèi)容教學(xué)。例如在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備作出不同的幾何圖案，帶領(lǐng)學(xué)生比較圖形的角、邊的不同生自主動(dòng)手繪畫，自身去體會(huì)幾何圖形的區(qū)別?；蛘呃媚M情景導(dǎo)入建設(shè)法，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中的物品都是由那些圖形組合而成的，發(fā)散學(xué)生的可以達(dá)到鞏固該課程內(nèi)容知識(shí)的目的。3.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系做好課堂評(píng)價(jià)是提升課堂質(zhì)量的有效途徑。但是只有多方位的客觀評(píng)價(jià)才能夠準(zhǔn)確的抓住教學(xué)中存在的短板與問題，例如學(xué)校可以每個(gè)學(xué)期對(duì)教生之間、生生之間開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)首先要保證所有有效評(píng)價(jià)的客觀公正性。只有這樣，老師才能通過(guò)整體的評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)工作，并且可以細(xì)致查找學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的難題或一些容易導(dǎo)致的失誤。只要老師可以找準(zhǔn)問題的根源，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，建立自信心，順延學(xué)生的數(shù)學(xué)思路并耐心解答學(xué)生的疑惑，加快高效課堂的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生要根據(jù)生生之間的評(píng)價(jià)自我總結(jié)自身課堂情況。例找到自己在課堂中表現(xiàn)得不夠好的地方，提醒自己要在下次課堂用更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入老師的教學(xué)中，共同攜手創(chuàng)造高效課堂，找到最佳的學(xué)習(xí)方法的知識(shí)學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。三、結(jié)束語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用“三動(dòng)二序六步”策略打造高效課堂模式，是我國(guó)教育體制新課程標(biāo)準(zhǔn)改革里的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值?？梢跃o抓“三動(dòng)二序六步”策略對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體地位，注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一種模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造了一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生不懼權(quán)威知識(shí)，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，致力培養(yǎng)學(xué)生的生理心理健康全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]孫麗萍，李金枝.試析如何打造小