淺探英語詞匯教學

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詞匯是語言的建筑材料，用以表達概念的，離開詞匯就沒有方法表達概念，詞匯不豐富，也必定會影響思想溝通。

但我們大部分同學只會死記硬背單詞，這樣記憶好的同學可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學不是孤立的。應(yīng)使同學依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌控詞匯，在英語詞匯教學中我建議用英語單詞本身來教詞匯。

二、詞匯教學

〔一〕在詳細的情景中教單詞

詳細情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學情景、想像情景等。在詳細情景中教單詞，不但可援助同學理解，而且有助于同學把所學單詞在交際中恰當?shù)剡\用，在詳細情景中教單詞，要依據(jù)不同的詞進行不同的方法設(shè)計。

1、游戲

鑒于中學生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，老師在詞匯教學中常常用到游戲法。

如：老師在教一些表詳細動作的詞如cleanreadopencloserunsing等詞，老師可作如下的教學設(shè)計。

老師拿著一塊黑板擦，問同學：whatamIgoingtodo?

同學答Youaregoingtocleantheblackboard.

問完了，老師進行擦黑板這個動作，同時問同學A：WhatamIdoingnow?

同學A答:Youarecleaningtheblackboard.

老師先示范，一邊做，一邊問，在同學回答下列問題過程教學單詞clean

當同學掌控了游戲規(guī)章后，可以放手讓同學自己做，讓其中一位同學上臺表演，其他同學提問，如：單詞open

同學B正走向教室門，其他同學問：B,Whatareyougoingtodo?同學B回答：Iamgoingtoopenthedoor.同學B說完后，老師問：WhatisBgoingtodo?其他同學回答：He/sheisgoingtoopenthedoor.同學B進行關(guān)門這一作時，其他同學問：B,Whatareyoudoing?同學B回答：Iamopeningthedoor.老師接著問WhatisBdoing?其他同學答：He/sheisopeningthedoor.在這一組單詞教學中，多次用到單詞open，在進行這個游戲，老師在須要時要給援助和手勢，使游戲得以順當和進行

又如在教學單詞read時，請同學C拿著書走上講臺，其他同學問：C，whatisCgoingtodo?同學Ｃ答：Iamgoingtoread

老師問:WhatisCgoingtodo?其他同學答She/heisgoingtodo?同學Ｃ開始讀，其他同學問:C,whatareyoudoing?Ｃ答Iamreading老師最末問WhatisCdoing?同學答:She/heisreading.這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進行這種游戲.如老師說:RowIstandup,Readthefirstlesson.老師問:Whataretheydoing?其他幾組同學齊答Theyarereading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使同學學得更有趣味。

２利用實物來教學詞匯

在一些意義詳細的單詞教學中，要盡量使同學主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去，在課堂上同學不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學JuniorEnglishforChinastudents-BookIB.unit19.Foodanddrink這一單元，這一單元學了許多有關(guān)食物和飲料的單詞，老師可以設(shè)計這樣的教學模式：

T:Whatisontheplate.Whowantstotry,please?

S:Thereissomemilksomebread,anapple…onit

T:Wouldyouliketohavesomebread/anapple…

S:Yes

T:Pleasehavesomebread/anapple…

此時可以讓同學真吃，這樣能使同學覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在JuniorEnglishforChinastudents’BookIBLesson68Part3時，在教arm,foot,leg,eyes,ear,mouth,hand,head,face,nose,hair等詞，老師用游戲進行教學單詞，應(yīng)先補充教學touch這一單詞，然后進行情景練習，老師需要先說清游戲規(guī)章:Theteachersaysabodypartandhavethestudentspointtotheproperbodypartonthemselves.

T:BodysandgirlsNowLet’splayagame.NowListencarefully.ForeachwordIsayYoumusttouchthatpartonyourbody.

同時也可以叫一名同學上臺演示，當老師說出單詞時，同學需要快速用手指出他自己身上的正確部分。

T:Toucheyeseyes

Touchyourarm

Touchyourmouth

Touchyourhand

Touchyourface…etc

這種教學法是初一班級常用的一種教學形式，這種教學方法帶有肯定的趣味性，同學很簡單、并樂于接受。中學同學年齡小，形象思維發(fā)達，喜愛生動活潑的講解，中學英語課本中有大量表示詳細事物的詞匯，這些詞匯也相宜于用情景教學手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培育同學運用外語思維技能。用實物可以揭示bookpencildeskrulereraserpencil-bo*用模型可以揭示carjeepbus等詞的含義。如老師手持一支筆，問:What’sthisinEnglish?Helpthestudentsanswerlikethis:Itisapencil.

T:WhatisthatinEnglish?

S1:It’sapen.

T:WhatisthisinEnglish?

S2:It’sadesk.

T:Whatisthis?

S3:Itisaneraser.

T:Whatisthat？

S4:Itisabus.

T:whatisthis?

S5:Itisabike.

又如在教學JunicrEnglishforChinastudents’BookIAunit13單元表示顏色的單詞時，老師可運用實物與對話相結(jié)合教學單詞。

如教blackgreenyellow三個表示顏色的形容詞時，老師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用Whatisthis?Itisa…等句型，以以下方式用解上述三個形容詞的意思，詳細操練如下：

Now,boysandgirls,lookhere.

Whatisthis?Itisablackpencil.Nowlistencarefully.Itisablackpencil.這一句話中涌現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起同學留意重復(fù)一遍:Isthisablackpencil?Yes,itis.

老師再拿出一支筆問：Isthisablackpencil,too?

No,itisn’t,Itisayellowpencil

Whatisthis?

Itisayellowpencil.

Isitayellowpencil?

Yes,Itis.

老師再拿出最末一支筆問:Isthisayellowpencil,too?

No,itisn’t,Itisagreenpencil

Whatisthis?

Itisagreenpencil.

Isitagreenpencil?

Yes,Itis.

凡是涌現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，老師都需要重復(fù)一次，同學邊聽邊思索，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，同學分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學會了英語，又熬煉了思維技能。

3利用圖片教學單詞

對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學，例如在教學JuniorEnglishforChinaStudents’BookIALesson52Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater2car3bus4apple5fiower6egg7tuobagsapairofshoes10twofish11twopurses

T:Whatisthatinpicture1?在圖書1中是什么？

讓同學用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢？

Itisasweater,sweaterS-W-E-A-T-E-R

Boysandgirlspleaserepeatafterme.

老師指著第11幅圖問：Whatisthisinpicture11?

Theyaretwopurses?PurseP-U-R-S-Epurse

Havethestudentrepeat

Teachtheotherwordslikethesesteps.

又如在教學JunicrEnglishforChinastudents’BookIBLesson109的第一部分，老師可設(shè)計以下教學模式:

課前先說一張草圖，上面有sunskymoonshiptrainbrdge

Ipointtothesun?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthesunsunS-U-N,sun

Thenpointtothemoon?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthemoonmoonM-O-O-N

Havethestudentsrepeat:

Pointtothebridge.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItisabridgebridgeB-R-I-D-G-EBridge

Pointtothesky.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItistheskyskyS-K-Ysky

Pointtothetrain,AskWhatisthis?

Itisatrain,trainT-R-A-I-Ntrain

Pointtotheship:AskWhatisthis?

ItisashipshipS-H-I-Pship.

最末作為總結(jié)詞問：Whatcanyouseeinthepicture?

Helpthestudentsanswer:Icanseethesky,thesun,themur.

Abridge,atrainandaship.

〔二〕利用構(gòu)詞法知識講解詞義

隨著同學詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義，這種方法可以使同學自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培育了同學分析語言現(xiàn)象的技能。

1詞綴法

英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只轉(zhuǎn)變詞的意義，但并不轉(zhuǎn)變詞性，如動詞agree加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生改變，而詞性不變，而后綴不僅轉(zhuǎn)變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了改變，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學的一種好方式。

如在教學retall,rewrite這一類單詞時，同學裝已掌控了tell,write要向同學說明前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上同學裝能夠推想出retell,rewrite的意義來，老師可以說:Retellcomesfrom“tell””re”meansagain.Retellmeanstotellagain?

先指出詞綴的.意義，讓同學推想新詞詞法

但在教學帶有后綴-er的單詞，老師又可運用如下教學模式:

Herfatherisateacher

Hisuncleisfarmer

QiaoYiaoisawriter

Herfather’sfriendisalearner

老師先講解上幾個句子，teacherfarmerwriterlearner從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學們說一說后綴-er的意思，再請同學們推想worker的意思，這是利用詞綴教學的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請同學經(jīng)過分析各句的意思推想詞匯的意思，從而理解、掌控新詞，也可以利用一組句子，讓同學進行比較，如

aSheteachesEnglish

bSheisanEnglishteacher

aHeworksinafactory

bHeisaworker

aHelearnmedicineinChina

bHeislearner

aHeisawriting

bHeisawriter

aHerparentsworkonafarm

bHerparentsarefarmers

同學通過每組句子的上下句，也能推想出teacherworkerlearnerwriterfarmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學這一后綴時需要特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進行教學不僅培育了同學的分析、歸納的技能，也提高同學的自學技能。

2利用合成詞教學新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在中學英語課本中涌現(xiàn)較多。

如在教學dining-room這一單詞時，我先把已學過的單詞classroomreadingroomwaitingroom寫在黑板上進而請同學猜想新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class＋classroom教室

reading＋readingroom閱覽室

waiting＋room→waiting-room候車室

dining＋dining-room餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于快速記憶單詞。

中學課本中還涌現(xiàn)keyboardblackboardplayground等這樣的合成詞；這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play〔玩〕ground(地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboardblackboard老師也可利用這種方法進行教學，老師這樣講解，同學都能很快地掌控，并使這些看是很難記憶的單詞變得簡單多了。

〔三〕同義詞

對于中學英語初學者來說，只要同學學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。如big-largehigh-tallway-word都是同義詞，只要同學學過其中一個就可以利用已學過的詞去講解另一個，如Theteachermaysaytohisstudentsthattheword“l(fā)arge”meansbig由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant〔令人開心的〕kind〔親切的〕fine〔好的〕,依據(jù)這個特點，在教學時需要強調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:Theweatherisnicetoday.Theweatherisfinetoday這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替；

但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在著微小差別。老師在教學過程中需要講解清晰免得給同學造成錯覺認為凡是同義詞都可以混用如在教學初一英語時，有l(wèi)ooklookatseewatch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look!Howhardtheyareworking.

Pleaselookattheblackboard.

Whatcanyouseeinthepicture?

HeoftenwatchesTVonSundayevening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carrytakebring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)分時，老師可這樣向同學講解：

Hecan’tcarrythebigbo*.

Pleasebringthebigbo*here.

Pleasetakethebigbo*totheclassroom

通過這一簡圖和句子中同學就能輕易找出bringcarrytake

的區(qū)分并正確運用。

〔四〕反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—smallup—downdark—lighopen—closecome—go這些單詞在中學英語課本中都是常見的；另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在中學教材中不用，如useful-uselesshopeful-hopelesscareful-careless教學large這一單詞老師可設(shè)計以下教學模式：老師先在黑板上畫了兩個方盒

Thisbo*issmallThisbo*islarge

同學通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推想出large之意。又如up-down.

老師發(fā)指令，請同學做動作，老師發(fā)指令時，并附帶