2024年《吃水不忘挖井人》語文教學(xué)反思篇

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“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那些先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時(shí)創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學(xué)生的確定也就是它的比方意思。可是課文所描述的年頭對于我們今日的生活，已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這樣的文章孩子們是不喜愛的。孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想像當(dāng)時(shí)那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓孩子們呈現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年頭：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是奇妙的，孩子們的.眼睛爭得大大的的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學(xué)重難點(diǎn)就這樣迎刃而解。

《吃水不忘挖井人》語文教學(xué)反思2

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。可是課文所描述的年頭對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當(dāng)中的問題引入：同學(xué)們，當(dāng)你們在受到別人的關(guān)切和幫助下，你會怎樣呢？學(xué)生立刻答出：不會遺忘他（她），會在心里想起他（她）引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活華蜜，要在生活中學(xué)會感恩。

于是在板書課題后，我又設(shè)置了一個(gè)問題：看到題目你想問什么呢？結(jié)果學(xué)生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個(gè)問題對于現(xiàn)在的孩子來說的確特別難。我又不想立刻放棄，于是引導(dǎo)，漸漸的有一兩個(gè)學(xué)生說了出來。我立刻就引出了問題：

（1）吃水人是誰？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學(xué)生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。果真在老師“適時(shí)點(diǎn)撥”這個(gè)環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的三個(gè)問題時(shí)，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答剛好的板書。并簡潔的說了說當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂]有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出宏大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的.困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學(xué)生讀出）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻惦念毛主席”。而在學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”的生字時(shí)，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達(dá)到了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，老師點(diǎn)撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)樗麄儾豢伤甲h當(dāng)時(shí)那樣的年頭，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當(dāng)中的問題，但我不會感到缺憾，因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。

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我們一行六人參與全區(qū)青年老師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參與，選手課講得特別精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計(jì)的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身緣由，耽擱了時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿足。

這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有很多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就沒有仔細(xì)專研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡潔的了解當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻缺水，了解了毛主席，沒有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)問幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、導(dǎo)入別出心裁。

上課伊始，她引課時(shí)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的識字6，叫學(xué)生開火車讀識字6的'詞語，當(dāng)時(shí)大家都認(rèn)為她在奢侈時(shí)間，當(dāng)學(xué)生讀完識字6的詞語后，她立即又出示三個(gè)詞，它們是“一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)”，接下來她用這三個(gè)詞導(dǎo)入今日這節(jié)課內(nèi)容，“今日我們學(xué)習(xí)的課文是一位偉人、一位戰(zhàn)士、一位老鄉(xiāng)挖井的故事?！痹捳f完就板書課題，當(dāng)時(shí)我心里就有懷疑，她為什么導(dǎo)入課文這么羅嗦呢？

二、以詞解詞。

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文狀況以后，起先學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特殊多，她會怎樣教呢？這時(shí)她出示了前邊起先時(shí)讀到三個(gè)詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計(jì)就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話實(shí)力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)們愛好一來，立即把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、寫字指導(dǎo)有特色。

這位老師在進(jìn)行寫字時(shí)，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進(jìn)行指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，留意視察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時(shí)叫學(xué)生先寫一個(gè)，再寫一個(gè)，寫字環(huán)節(jié)落得實(shí)。

一節(jié)課不行能上的那么完備，肯定有不足之處，但我們只有取長補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些缺憾，多一些精彩。

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教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問題：

一是孩子們對毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進(jìn)行了詢問，但是效果并不明顯。當(dāng)說到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時(shí)，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對于吃水“難”沒有切身的體會。書上寫“村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑?！本烤苟噙h(yuǎn)，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長送，即使他對路程有感知，也不會真的累過。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們說說沒有水的麻煩。這下，倒是打開了他們的話匣子：渴了就沒水喝了；沒方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)夫伯伯種的莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了，孩子們生活在21世紀(jì)，對過去的`生活一竅不通。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活，又不能運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生對文本的理解只能是粗淺的，簡略的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，一年級學(xué)生對那個(gè)年頭的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語更不知為何物，作為老師，也不是一兩句話能說清的。

這篇課文的語言文字既不美麗，也不深刻，在語言文字上下功夫的話，也是無從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂]有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過的五年級的一篇課文《水》，于是，我拿來那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長長的隊(duì)伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水啊！漸漸地孩子們感受到了，體會到了。

水是多么重要?。∩请x不開水的呀！可是，當(dāng)時(shí)的政府沒有人來管這件事，老百姓就始終過著艱難的日子。

毛主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅快樂的場面?。『⒆觽兊南胂裉貏e到位，下面是一些孩子的回答：孩子們笑啊跳啊！歡呼起來：“噢！我們最終有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握著毛主席的手說；“感謝你，我們恒久也不會遺忘你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你?！甭犃撕⒆觽兊幕卮穑蚁?，今日的教學(xué)任務(wù)我完成了。

沒有說教，沒有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席的確為老百姓做了一件好事，老百姓恒久記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

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讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟識，起先我膽怯 上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)覺我們班孩子仿照“奧特曼”的嬉戲，許多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜愛它呢——那是因?yàn)椤皧W特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠和善、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章中的人物也成為孩子心中仿照的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜愛的英雄故事，確定能達(dá)到事半功倍的`效果。由此看來，孩子在課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我特別莊重、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的劇烈欲望。在其次課時(shí)的教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最終把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培育語感，滲透情感和價(jià)值觀教化。

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一、分步識字重內(nèi)化效果

本課主要分三個(gè)階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

“課堂應(yīng)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。”教學(xué)生識字時(shí)，沒有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的實(shí)力得到增加。

二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)

聞名教化家陶行知先生說：“學(xué)生有了愛好，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不行分。”教學(xué)中，留意抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞嬉戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使其主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程。

三、讀中感悟重人文內(nèi)涵

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品嘗，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“一般人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既敬重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重語文實(shí)踐

“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。”使靜止的`語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽說讀寫活動(dòng)，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探究嘗試、溝通反思的空間，讓他們在與文本自由自在的碰撞溝通中，切實(shí)提高語文實(shí)力，獲得人文素養(yǎng)。

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這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很簡單覺得沒意思?！俺运煌诰恕保瓉硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘?，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。

課文要告知我們學(xué)生的確定也就是它的比方意思。但是假如只靠讀課文來理解，告知學(xué)生是確定不行的。在其次自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒有水，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”。現(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，水資源足夠，就這么一句話，學(xué)生很難體會到沙洲壩缺水的嚴(yán)峻程度。所以我問學(xué)生：同學(xué)們，假如現(xiàn)在起先，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學(xué)生有的說：沒方法洗手；沒方法吃飯，更沒方法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠(yuǎn)的'地方去挑。要多遠(yuǎn)？有的說：可能要幾天幾夜；還有的說：或許不用那么遠(yuǎn)，但是要翻山，假如在山里過夜的時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦？

從這一個(gè)簡潔的問題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會付誕生命的待價(jià)。

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《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。可是課文所描述的年頭對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年頭。加上我們這里用水很便利的，家家都有自來水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不喜愛的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的`勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當(dāng)時(shí)創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是因?yàn)樗麄儾豢伤甲h當(dāng)時(shí)那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時(shí)干裂的土地，坎坷的小路，很臟的池塘水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛睜得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里特別寧靜。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時(shí)代的我們也時(shí)時(shí)感受這來自長輩、摯友、同學(xué)的關(guān)愛，我們又應(yīng)當(dāng)怎么樣來報(bào)答這份恩情呢？通過溝通談?wù)?，課文的主題得到了升華。

《吃水不忘挖井人》語文教學(xué)反思9

在本節(jié)課教學(xué)中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看詳細(xì)情景，采納邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個(gè)過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞駕馭得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中支配這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因?yàn)樽R記、理解不是一句話就帶過的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的.整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等實(shí)力訓(xùn)練，感覺學(xué)生主動(dòng)性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》語文教學(xué)反思10

昨天就《吃水不忘挖井人》一課進(jìn)行了授課，備課時(shí)發(fā)覺這一課不好備，而且是第一課時(shí)，要想出彩，真的是要下功夫。拿著課本，帶著教參，對著課件，我在家苦惱了兩個(gè)夜晚，還是理不順這篇課文的思路，周四匆忙忙忙上了這一課，感覺存在的問題許多！

1、導(dǎo)入的時(shí)間太長，大約用了非常鐘，一節(jié)課也就四非常鐘，用了四分之一的'時(shí)間，從井導(dǎo)入，用圖片，引出井，相識象形文字，導(dǎo)出課題，繞了一圈，其實(shí)沒有這個(gè)必要，簡潔點(diǎn)，干脆導(dǎo)入就行。

2、識字環(huán)節(jié)，重在于方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺，但老師牽的太多，學(xué)生的思維未被激活，這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶。

3、朗讀指導(dǎo)還不夠，這一節(jié)課的朗讀目標(biāo)是：正確、流暢地朗讀讀文，但學(xué)生讀書的面還不夠，是不是全部的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)？怎么樣讀，是流暢地朗讀？方法是什么？老師要和學(xué)生一起在讀中發(fā)覺，重在讓學(xué)生歸納總結(jié)。這節(jié)課，朗讀環(huán)節(jié)，匆忙而過，仿佛蜻蜓點(diǎn)水，不深化。

4、寫字環(huán)節(jié)，視察的方法是什么？看結(jié)構(gòu)、比寬窄，比凹凸，找占位，這樣的方法并沒有交給孩子，所以只有部分學(xué)生視察很細(xì)致，并不是全部孩子都仔細(xì)視察了，寫字教學(xué)枯燥，時(shí)間不夠，孩子們留意力不夠集中。

改進(jìn)措施：

1、深化了解教材，把握教材的重難點(diǎn)，看看每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，讓課文的課時(shí)備課與單元備課緊密結(jié)合，同時(shí)要多看名家課例，舉一反三，要會學(xué)習(xí)，還要多學(xué)習(xí)。

2、備課要備詳案，尤其是重難點(diǎn)學(xué)問的講解，如這一課的識字環(huán)節(jié)，識字方法有哪些，學(xué)生會提到哪些？哪些學(xué)生不知道，也須要駕馭，執(zhí)教老師自己要知道，課堂預(yù)設(shè)要精、準(zhǔn)、細(xì)，在備課上肯定要下足功夫。

3、要了解學(xué)生的學(xué)問缺口，知道學(xué)生哪方面是薄弱點(diǎn)，課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，要把握住，不能偏離，若是學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，要?jiǎng)偤玫貙W(xué)生拉回來。

4、課堂流程要完整，時(shí)間要把握準(zhǔn)，板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)問點(diǎn)之間要能通過板書串連起來。

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