基于“雙減”背景芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)在義務(wù)教育初級(jí)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，良好的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中使用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因此有效的練習(xí)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)內(nèi)化于心?！半p減”政策的提出正是為數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃路徑，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［1］。一、認(rèn)清“雙減”政策形勢(shì)，提升數(shù)學(xué)教育效能《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》于2021年7月份正式印發(fā)。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以從這一文件中掌握重要的信息，課程教學(xué)占據(jù)著重要的地位，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。但是面對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的情況，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方法，尤其是題海戰(zhàn)術(shù)這種機(jī)械性的訓(xùn)練。這些不僅會(huì)占據(jù)學(xué)生的休閑時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的認(rèn)知觀念，而且會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師必須要科學(xué)合理地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更適于他們提高自身的認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。“雙減”政策正是給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的有效保障，在執(zhí)行“雙減”政策的過(guò)程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生興趣發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。無(wú)論使用何種方式，最關(guān)鍵的是，為了讓學(xué)生能夠有更加充裕的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐、參與興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段獲得全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與技能的雙重發(fā)展。但是在培養(yǎng)能力的過(guò)程中，必須要形成正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)的有效性。“雙減”政策的落實(shí)，在某種程度上可以改變固有的教學(xué)方式，能夠改變教育的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生和教師在這樣的場(chǎng)景中更富創(chuàng)造力和生命力。原有的教學(xué)方式在評(píng)價(jià)導(dǎo)向和教育手段上都缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的壓力。“雙減”政策的落實(shí)，可以讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好鈍角三角形紙片、直角三角形紙片、一把剪刀、一張正方形紙片。在上課時(shí)，教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為多個(gè)小組，并讓各小組的學(xué)生進(jìn)行剪、折、拼等活動(dòng)。之后，小組學(xué)生需要圍繞如“三角形的內(nèi)角和是多少？如何確定你的想法呢？你決定使用怎樣的方法驗(yàn)證自己的想法？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)和交流，發(fā)表自己獨(dú)特的想法。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為我們可以利用正方形進(jìn)行驗(yàn)證。正方形的內(nèi)角和是360度，用剪刀沿著正方形的對(duì)角線剪開(kāi)，就能得到兩個(gè)三角形，所以我認(rèn)為這個(gè)三角形的內(nèi)角和就是180度。”還有小組的學(xué)生利用鈍角三角形、銳角三角形等進(jìn)行拼接，組合成自己了解的幾何圖形，并進(jìn)行驗(yàn)證。利用實(shí)際動(dòng)手操作的方式，學(xué)生能真正參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，可順利把握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，還能進(jìn)行再次創(chuàng)造，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。二、注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)這一概念在教育發(fā)展中起到了重要的作用。無(wú)論是人文學(xué)科還是理工學(xué)科，核心素養(yǎng)都是培養(yǎng)學(xué)生的重要依托。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中是一門(mén)較為特殊的學(xué)科。在教育改革的情況下，數(shù)學(xué)作為提高學(xué)生成績(jī)，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)要求的關(guān)鍵性學(xué)科，必須要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有極高的育人價(jià)值，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成理性觀念，明確區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)綜合性思維架構(gòu)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生也需要具備一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還必須具備綜合性的思維能力和技巧，這種綜合性的思維是數(shù)學(xué)學(xué)科教授給學(xué)生的一種思考方式。這種思維具有全面、動(dòng)態(tài)和系統(tǒng)的特征，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中掌握這一思維后就能夠在生活和學(xué)習(xí)中利用這種思維，提高自己的認(rèn)知能力。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加科學(xué)化。在具體應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生就可以豐富自己的認(rèn)知系統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的觀察和理解，提高自身的責(zé)任感。對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地把握課程教學(xué)的關(guān)鍵，為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)提供方向。舉例來(lái)說(shuō)，有這樣的題目：在周末的午后，小天與爸媽去游樂(lè)場(chǎng)游玩，游樂(lè)場(chǎng)很熱鬧，有各種各樣的娛樂(lè)設(shè)施，還有各類(lèi)玩具售賣(mài)。小天看到自己最喜歡的小氣球之后，爸爸給他買(mǎi)了2只藍(lán)色的、2只橙色的、3只紅色的，但是之后不小心飛走了1只藍(lán)色氣球。此時(shí)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，爸爸一共給小天買(mǎi)了幾只氣球，最后剩下幾只氣球。學(xué)生在教師精確化描述中能進(jìn)行精確化計(jì)算，答案的正確率較高。在此類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)中，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生能精確化計(jì)算2＋2＋3、2＋2＋3－1等于多少。在此過(guò)程中，相對(duì)于更為簡(jiǎn)單化的計(jì)算，如果此類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于繁瑣，對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反思與更改。作為教師要將核心素養(yǎng)培育放在首位，選擇生活形式的教學(xué)例子，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果［4］。三、運(yùn)用數(shù)學(xué)案例教學(xué)，提高教育實(shí)踐效果小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新性手段，具有一定的創(chuàng)新性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。因此，在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，必須要對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的研究，能夠通過(guò)案例有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的研討和交流。通過(guò)信息差的對(duì)比和信息、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的碰撞發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題。案例教學(xué)是采用包含問(wèn)題的事件，模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在案例教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視案例的選擇，尤其是案例情境是否符合課堂教學(xué)的要求，能否具有一定的發(fā)展性，讓學(xué)生在掌握教學(xué)材料和現(xiàn)象的過(guò)程中把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)演化為解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該選擇具有典型性的案例素材作為課堂教學(xué)的依據(jù)，并不是所有的教學(xué)案例都能夠被應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證選擇具有疑難問(wèn)題和解決辦法的案例，并利用案例提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇上，而忽視了從宏觀上對(duì)于課程信息的把握。核心素養(yǎng)能夠有效地引導(dǎo)教師進(jìn)行深入的思考。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分重視核心素養(yǎng)的指導(dǎo)性作用，才能更好地搭建課程教學(xué)的理論框架。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮到核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，從理論指導(dǎo)實(shí)踐角度出發(fā)，利用核心素養(yǎng)深化對(duì)課堂設(shè)計(jì)的思考，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。但對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍屬紙上談兵。教師沒(méi)有將對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)化于心，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，即使有教師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也無(wú)法有效地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。正是由于這些原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得愈發(fā)缺乏系統(tǒng)性和有效性。在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師盲目追求新穎的教學(xué)策略和手段，而忽視對(duì)于課堂教學(xué)本體內(nèi)容的關(guān)注，這種舍本逐末的做法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。教師無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，為學(xué)生提供有效的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾的主要因素。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，弱化教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。這些問(wèn)題在一定程度上削弱了教師的教學(xué)成果。教師對(duì)學(xué)生需求的重視應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體地位的尊重上，從這一角度出發(fā)教師如果忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，就會(huì)造成課堂教學(xué)效果不佳的情況。四、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果針對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是“雙減”政策的重點(diǎn)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為影響學(xué)生心理狀態(tài)的元兇，過(guò)多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的壓迫感，尤其是在面對(duì)與自己能力不匹配的作業(yè)時(shí)，小學(xué)生極易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)不同的層級(jí)，學(xué)校必須要出具相應(yīng)的政策，以便各學(xué)科教師能夠根據(jù)政策規(guī)定對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行有效把控。例如在一二年級(jí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，可以運(yùn)用口頭表達(dá)或是實(shí)踐操作的方式，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而三年級(jí)以上學(xué)生的作業(yè)完成也不宜超過(guò)40分鐘。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的關(guān)鍵性學(xué)科，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和拓展，為了避免學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生抵觸的情緒，就必須要對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行合理的評(píng)估，可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。教師也要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)的難度。為了提高作業(yè)的有效性，可以將生活化的作業(yè)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《元、角、分》知識(shí)的時(shí)候，教師就可以利用采購(gòu)的方式布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在課后可以與父母一起去市場(chǎng)買(mǎi)菜，然后記錄下買(mǎi)了哪種物品，價(jià)格為多少，最后，讓學(xué)生對(duì)于付款金額和余額進(jìn)行整理和總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以輕松地完成教師課上所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)有效地運(yùn)用到生活之中。基于這樣的思考，教師還可以將文化游戲等多種元素與作業(yè)布置相融合，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生能夠在更加快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題。五、注重開(kāi)展家?；?dòng)，適應(yīng)“雙減”政策發(fā)展對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，我們可以從多種感官角度提高作業(yè)的維度，設(shè)計(jì)出多元的作業(yè)內(nèi)容和形式，有效的作業(yè)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，另一方面還可以有效地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元的形式。具體來(lái)說(shuō)，多數(shù)家庭作業(yè)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，在完成的時(shí)候，教師也可以借助家長(zhǎng)的幫助對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行有效的檢測(cè)。但是，由于教師無(wú)法監(jiān)控作業(yè)完成的過(guò)程，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，不便于教師進(jìn)行反思和改進(jìn)?！半p減”政策的提出，也給教師提出了有效的契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形的體積與容積》一課時(shí)，那些規(guī)則的圖形，學(xué)生可以根據(jù)公式計(jì)算出來(lái)，但是對(duì)于一些不規(guī)則的事物，教師又該如何把握呢？這時(shí)，教師就可以任務(wù)單的方式讓學(xué)生選擇合適的測(cè)量工具、測(cè)量原理和測(cè)量步驟，并且將這些內(nèi)容詳細(xì)地記錄在任務(wù)單上。通過(guò)這些操作，學(xué)生就可以將自己的思維過(guò)程進(jìn)行整合，圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，最終得出有效的結(jié)論。從這一點(diǎn)上來(lái)看，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置可以更加豐富有趣，而這些作業(yè)也可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同完成，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，就是幫助學(xué)生梳理出正確的認(rèn)知步驟，監(jiān)控學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師加強(qiáng)溝通。通過(guò)這種形式，教師和家長(zhǎng)形成了聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，能夠針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，避免由于作業(yè)任務(wù)過(guò)重造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。家?；?dòng)是一種良性的教學(xué)方式，無(wú)論是教師在學(xué)校中所發(fā)揮的