讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)范文“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。接下來(lái)是我細(xì)心為大家整理的讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供大家閱讀參考。

【一】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)范文“基于兒童立場(chǎng)”的課堂是基于敬重兒童的美妙天性，是為了激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)才智光線的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展、創(chuàng)新進(jìn)展的有益改革?！拔遄屓闭n堂教學(xué)范式：堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓同學(xué)定、問(wèn)題讓同學(xué)提、活動(dòng)讓同學(xué)做、規(guī)律讓同學(xué)找、收獲讓同學(xué)講，課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

一、指導(dǎo)思想

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探究精神的探究者，是世界的發(fā)覺(jué)者”。為了每位兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)展，我們要走近兒童，討論兒童，依據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，討論兒童的成長(zhǎng)需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探究和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂布滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿意兒童成長(zhǎng)需要，促進(jìn)兒童自主進(jìn)展、健康向上，享受成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué)的抱負(fù)教育境界。

二、理念解讀

1.“讓學(xué)”：“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給同學(xué)，讓同學(xué)在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、制造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的仆人，享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

2.“引思”：即通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦同學(xué)思維力量、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育中，引導(dǎo)同學(xué)完成對(duì)學(xué)問(wèn)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移，激發(fā)同學(xué)的生命活力，提升同學(xué)的思維品質(zhì)和實(shí)踐力量。

3.“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”?！耙钡牟胖谴蛩阒白尅钡纳疃龋白尅钡纳疃确从持耙钡牟胖?。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓同學(xué)達(dá)到“樂(lè)學(xué)愛(ài)思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的抱負(fù)境界。

三、實(shí)施原則

1.以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子

以學(xué)定教就是依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把老師的思路與同學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合同學(xué)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

2.為學(xué)設(shè)教：回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以同學(xué)學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。老師應(yīng)讓同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，讓同學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)同學(xué)的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切動(dòng)身點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。

為學(xué)設(shè)教首先要做的就是討論讓同學(xué)學(xué)什么，也就是通常所說(shuō)的教什么，但又有所不同。討論同學(xué)學(xué)什么，要從同學(xué)已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)開(kāi)頭，要從同學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律動(dòng)身，討論文本解讀，討論習(xí)題取舍，設(shè)計(jì)同學(xué)活動(dòng)。只有學(xué)什么(教什么)考慮清晰了，討論怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，假如要讓同學(xué)最終學(xué)會(huì)什么都沒(méi)有搞清晰，甚至弄錯(cuò)了，怎么教越精致可能狀況越糟糕。從所以某種意義上說(shuō)“討論讓同學(xué)學(xué)什么比討論老師怎么教更重要”。

3.順學(xué)而引：放飛兒童，把勝利還給孩子

依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，老師捕獲教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)激發(fā)同學(xué)探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)同學(xué)才智學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。

假如說(shuō)第1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的原則。這一原則更注意的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源的創(chuàng)設(shè)和利用，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和老師主導(dǎo)與同學(xué)主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。

四、基本要求——“五讓”

1.目標(biāo)讓同學(xué)定

目標(biāo)讓同學(xué)定是推動(dòng)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是有差異性的。老師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)同學(xué)明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)(共同目標(biāo))，更應(yīng)通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的同學(xué)確立自己在課堂達(dá)成的進(jìn)展性努力目標(biāo)(個(gè)體目標(biāo))以及階段性進(jìn)展目標(biāo)。老師無(wú)視學(xué)情，主觀代替同學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。目標(biāo)讓同學(xué)定，會(huì)讓同學(xué)找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)充分考慮同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足同學(xué)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解同學(xué)的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討2

論;學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。

2.問(wèn)題讓同學(xué)提

問(wèn)題意識(shí)的培育是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于同學(xué)習(xí)慣于接受學(xué)問(wèn)，不擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)能產(chǎn)生新學(xué)問(wèn)的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)權(quán)還給同學(xué)，可以改善課堂對(duì)話文化，讓同學(xué)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，課堂活力將不斷增加。

無(wú)論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問(wèn)題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問(wèn)題，都可以讓同學(xué)自己提;同學(xué)提問(wèn)要力求做到言之有物，不提空洞的問(wèn)題;提問(wèn)應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，留意提問(wèn)的有效性，同時(shí)鼓舞、包涵提問(wèn)的共性化。

3.活動(dòng)讓同學(xué)做

課堂上的各種同學(xué)活動(dòng)(包括試驗(yàn))是課堂不斷生成的有效催化劑。活動(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。同學(xué)在課堂上活動(dòng)起來(lái)，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。

活動(dòng)要有充分的預(yù)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè);要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓同學(xué)充分體驗(yàn);活動(dòng)的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)時(shí)、適切。

4.規(guī)律讓同學(xué)找

規(guī)律讓同學(xué)找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓同學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的學(xué)問(wèn)分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過(guò)程。引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，規(guī)律讓同學(xué)自己找，有利于培育同學(xué)的主動(dòng)性，培育同學(xué)的力量，使其感受到探究和勝利的樂(lè)趣。

老師要給足同學(xué)找規(guī)律的時(shí)間，保證同學(xué)良好的探究心態(tài);同學(xué)在探究過(guò)程中，老師可予以必要的示范及教導(dǎo);開(kāi)展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律供應(yīng)團(tuán)隊(duì)支撐。

5.收獲讓同學(xué)講

學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，老師包辦代替會(huì)減弱同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。

引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注意對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng);同學(xué)溝通收獲的過(guò)程中力求使用詳細(xì)可感的語(yǔ)言，切忌空洞無(wú)物;對(duì)同學(xué)共性化的學(xué)習(xí)收獲，老師應(yīng)予以樂(lè)觀鼓舞。

五、基本模塊——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——同學(xué)小討論學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，敬重同學(xué)個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)樂(lè)觀提倡的。

課前，老師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)獨(dú)立自主地完成“小討論學(xué)習(xí)”。給同學(xué)供應(yīng)先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，樂(lè)觀主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的預(yù)備。老師在設(shè)3{讓學(xué)引思心得體會(huì)}.

計(jì)引學(xué)單時(shí)，要充分考慮同學(xué)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和思維水平，避開(kāi)無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)同學(xué)課前小討論學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)時(shí)檢查、反饋，精確?????把握同學(xué)任務(wù)完成狀況和自主進(jìn)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

2.課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——同學(xué)小合作學(xué)習(xí)

《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，溝通學(xué)習(xí)閱歷，以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，同學(xué)不僅可以從老師的教學(xué)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與同學(xué)個(gè)體交往(個(gè)別提問(wèn))及全班同學(xué)交往(集體回答)，還要重視與同學(xué)小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體性動(dòng)身，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織開(kāi)展同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)同學(xué)的共性與群性的協(xié)同進(jìn)展。

互動(dòng)學(xué)習(xí)中老師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互溝通和關(guān)心，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí);要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序;要關(guān)注同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育獨(dú)立思索、分工合作、主動(dòng)溝通的習(xí)慣。要賜予充分的溝通時(shí)間，合作前，要留給同學(xué)足夠的獨(dú)立思索時(shí)間;合作中，要賜予同學(xué)充分的操作、探究、爭(zhēng)論、溝通的時(shí)間。采納多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。要觀賞同學(xué)的勝利，讓他感受成就;鼓舞懊喪的同學(xué)，讓他保住尊嚴(yán);喚醒自卑的同學(xué)，讓他發(fā)覺(jué)自己;愛(ài)惜出錯(cuò)的同學(xué)，讓他多受啟發(fā)。

3.課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——同學(xué)小探究學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)是有拓展性、探究性的延長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的連續(xù)，引發(fā)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培育同學(xué)收集、分析和運(yùn)用信息的力量;從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)依據(jù)自身的愛(ài)好，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行共性化的探究活動(dòng)，有利于同學(xué)的差異進(jìn)展;從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把同學(xué)的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人閱歷都納入其中，這有利于同學(xué)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

【二】讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)范文在學(xué)校地理教學(xué)中，老師應(yīng)緊扣素養(yǎng)教育的脈搏，注意培育同學(xué)創(chuàng)新力量、空間想象力量和思維力量，促進(jìn)同學(xué)持續(xù)全面的進(jìn)展。將讓學(xué)引思真正融入課堂，在師生的課堂互動(dòng)中提高同學(xué)的認(rèn)知力量和綜合素養(yǎng)，讓同學(xué)親歷發(fā)覺(jué)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提高同學(xué)的思維力量，思辨層次，自主學(xué)習(xí)力量和思想素養(yǎng)。讓學(xué)引思讓高效教學(xué)成就高效課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，同學(xué)是地理學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，好的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性，引發(fā)同學(xué)的思索，鼓舞同學(xué)制造性的思維，而同學(xué)思維的進(jìn)展是一個(gè)長(zhǎng)期培育和訓(xùn)練的過(guò)程，在教學(xué)中，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，最終獲得思維力量的提高和創(chuàng)新精神的培育。

一、走進(jìn)生活，感受地理的魅力

“‘地理’就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊?！钡乩韥?lái)源于生活，存在于生活，并且服務(wù)于生活，而教學(xué)過(guò)程就是要讓同學(xué)經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出地理問(wèn)題的過(guò)程，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活親密相關(guān)的情景，關(guān)心同學(xué)熟悉到地理與生活有著親密的聯(lián)系，讓同學(xué)感受到原來(lái)地理就始終在我們身邊，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，引發(fā)同學(xué)思索，從而發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題時(shí)，可以讓同學(xué)聯(lián)系我們的生活實(shí)際，冬季和夏季，我們上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間是一樣的，但是冬天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是黑的，而夏天上學(xué)和放學(xué)時(shí)天都是亮的，從這種生活實(shí)際動(dòng)身，同學(xué)可以脫離傳統(tǒng)的死記硬背，并且通過(guò)自身的思索與爭(zhēng)論總結(jié)出冬夏兩季的晝夜長(zhǎng)短狀況。當(dāng)我問(wèn)道為什么我們要半夜起來(lái)看世界杯直播?為什么南方人愛(ài)吃大米，北方人愛(ài)吃面食這些問(wèn)題時(shí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲，課堂氣氛立刻熱鬧，立馬有了思索的舉動(dòng)，樂(lè)觀參加到課堂中來(lái)。因此讓同學(xué)從生活中的實(shí)例動(dòng)身，引導(dǎo)他們思索，會(huì)收到意想不到的效果。

二、指導(dǎo)實(shí)踐，凸顯討論的價(jià)值

思維始于動(dòng)作，動(dòng)作操作可以使同學(xué)獲得感性熟悉，為同學(xué)進(jìn)行思維供應(yīng)了支柱，從而關(guān)心他們理解新學(xué)問(wèn)。動(dòng)手操作是直觀教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，盡量讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參與實(shí)踐，這樣可以讓同學(xué)主動(dòng)獲得新知，培育自學(xué)力量和制造思維。

熱鬧爭(zhēng)論的氛圍熏陶，可以讓同學(xué)感受到自己置身于探究的情境中，從而激發(fā)同學(xué)深化學(xué)習(xí)，深化探討，小組合作的熱忱。合作溝通是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成不同的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在地理課堂教學(xué)中，讓同學(xué)圍繞中心議題綻開(kāi)合作溝通，能充分展現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使同學(xué)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使同學(xué)主動(dòng)地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)選擇合適的地圖一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)依據(jù)比例尺的大小選擇內(nèi)容具體或者省略的地圖，有些同學(xué)擅長(zhǎng)依據(jù)不同的出行需要選擇地圖，在學(xué)習(xí)等高線一節(jié)時(shí)，同學(xué)通過(guò)合作的形式用橡皮泥和線模擬山和等高線，那么通過(guò)這樣的小組合作形式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地滿意同學(xué)的表現(xiàn)欲望和對(duì)勝利的渴求，能充分發(fā)揚(yáng)民主，激活思維火花，開(kāi)啟才智閘門，給同學(xué)以進(jìn)展共性、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，使同學(xué)的探究力量得到提高與進(jìn)展。

三、激發(fā)猜想，引發(fā)思維的內(nèi)化

1、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著親密的關(guān)系，假如老師在備課時(shí)并未進(jìn)行細(xì)心的設(shè)計(jì)而是課上即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問(wèn)或是流于形式。要想提出符合同學(xué)特點(diǎn)的問(wèn)題必需要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問(wèn)造成問(wèn)題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。老師應(yīng)在上課之前對(duì)教材進(jìn)行全面的仔細(xì)的分析，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)從方法、技能等多方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行培育入手，至少設(shè)計(jì)一項(xiàng)符合同學(xué)水平的問(wèn)題，再由此安排一些隨機(jī)性提問(wèn)，而不必將同學(xué)的留意力集中到一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪制地圖學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過(guò)程從整體上視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)依據(jù)已有學(xué)問(wèn)依據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己根據(jù)肯定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，老師就地圖的種類對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，如你們見(jiàn)過(guò)的地圖有哪些?同學(xué)自由回答老師板書，之后再對(duì)地圖的種類進(jìn)行分類，讓同學(xué)從一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，從而了解和把握了地圖的家族

及種類，激起了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)地圖的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)地圖學(xué)問(wèn)奠定了基礎(chǔ)。這種切合實(shí)際的提問(wèn)即能突出重點(diǎn)，更從方法與過(guò)程等角度整體把握地理學(xué)問(wèn)，促進(jìn)同學(xué)地理思維活動(dòng)。

2、留意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)制定提問(wèn)方案

表達(dá)清晰所要提出的問(wèn)題能夠提高同學(xué)正確回答問(wèn)題的可能性。有閱歷的老師通常不會(huì)消失提問(wèn)后為關(guān)心同學(xué)理解而重新加以說(shuō)明的狀況，這不但無(wú)益于關(guān)心理解，反而會(huì)引起同學(xué)思想上的混亂。提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到精確?????、精確、簡(jiǎn)潔、清楚，避開(kāi)不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。

3、分析同學(xué)心理水平激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀參加

一個(gè)有效的提問(wèn)，并不僅僅意味著老師提出一個(gè)要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)使同學(xué)的確親身感受到老師提出的某些問(wèn)題，具有親切感，能引起肯定的重視，即感到問(wèn)題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么?世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律?這幾種提問(wèn)都包含了老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，有些好像也是開(kāi)放性的、富于啟發(fā)意義的，但實(shí)際上，卻很難引起同學(xué)的重視。抽象的問(wèn)題往往使得同學(xué)不情愿進(jìn)行多角度深化思索，而消極等待老師給出答案。

四、充實(shí)自我，化身才智的導(dǎo)師

俗話說(shuō)：老師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依靠于老師的語(yǔ)言表達(dá)力量。

老師的語(yǔ)言是教學(xué)的媒體，老師只有具備肯定的語(yǔ)言表達(dá)力量，才能把書本上比較“死”的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的、直觀的、易于同學(xué)接受內(nèi)容。直觀性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，能將所要傳授的學(xué)問(wèn)勾畫成一幅鮮亮圖案，呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)形成一個(gè)清楚地概念，從而順當(dāng)?shù)赜尚蜗笏季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。

老師的語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。老師不僅用語(yǔ)言表達(dá)向同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)，而且用富有表情的語(yǔ)言來(lái)感染同學(xué)，所謂“以聲傳情，以言動(dòng)心”就是這個(gè)意思。老師在教學(xué)中如能使用激情化的語(yǔ)言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情顏色的敘述，則會(huì)引起同學(xué)劇烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;

老師語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。老師的語(yǔ)言表達(dá)力量如何對(duì)于同學(xué)的

學(xué)習(xí)心理和思維活動(dòng)有著直接的影響。老師的語(yǔ)言表達(dá)力量強(qiáng)，一方面能誘發(fā)同學(xué)的求知欲，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，吸引同學(xué)的留意;另一方面，能引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思維。所謂“循循善誘，諄諄教導(dǎo)”就說(shuō)明白老師語(yǔ)言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，老師的語(yǔ)言表達(dá)力量發(fā)揮得好，同學(xué)聽(tīng)起課來(lái)興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;假如老師的語(yǔ)言表達(dá)力量發(fā)揮得不好，