小學語文綜合性學習單元教學方法淺析

綜合性學習主要是指涉及文化、科學、自然以及社會等多方面學習內容的綜合性方式，于小學語文而言，綜合性學習主要是指以語文知識綜合運用、聽說讀寫整體發(fā)展、學科銜接溝通、實踐書本結合等為核心的學習方式。當前，語文課程綜合學習并未配備統(tǒng)一教材，學習內容與學習方式具有極高的靈活性，雖給學生高度的學習自由，但由于教學經(jīng)驗不足等因素影響，使得綜合性學習存在明顯的“盲從性”特征，難以達到預期效果。而單元教學作為常見教學形式之一，主要是以課程主題等為依據(jù)，將教學內容劃分為多個模塊，具有系統(tǒng)性與廣泛度的特征，通過將綜合性學習與單元教學融合的方式，能有效緩解綜合性學習的“盲目性”問題，提升綜合性學習的方向性與系統(tǒng)性。對此，本文將從核心價值、應用問題、應用要點以及教學設計出發(fā)，對小學語文綜合性學習單元教學方法進行探析，旨在通過提升價值認知的方式，奠定意識形態(tài)基礎，并立足于應用問題與應用要點，對教學設計進行優(yōu)化探析，進而達到提升小學語文綜合性單元教學方法教學質量的目標。一、小學語文綜合性學習單元教學方法的核心價值在小學部編版語文教材中，綜合性單元約出現(xiàn)四次，單元主題包含詩歌入門、傳統(tǒng)文化、小學生活以及文字王國等，且單元內的課程內容與教學目標趨于一致，此外，各單元內學習任務主要有學習朗誦詩歌、編寫詩集、整理資料、研究性報告撰寫以及策劃書學習等內容。目標、任務以及內容的確立為綜合性單元教學活動的展開奠定了基礎。由此可見，小學語文綜合性學習單元教學法在小學部編版語文教材中的可行性。此外，對小學部編版語文教材而言，綜合性學習單元教學方法的核心價值，還表現(xiàn)在以下幾方面：（一）提升單元整合度，擴展學生學習空間在新課標的要求下，綜合性學習單元教學方法應運而生。20世紀70年代我國就已開始嘗試單元整合教學方法，用以強調學科知識與日常生活的聯(lián)系，致力于推動學生知識運用能力的提高，直至2011版新課標的出現(xiàn)，綜合性與實踐性正式成為語文課程的重要指標，教育資源的優(yōu)化配置與充分利用成為語文教學課程優(yōu)化的重要方向。而綜合性學習單元教學法迎合了這一改革需求，為語文課程改革提供了重要方向與手段，推動了語文課程單元整合度的提升，為學生學習空間的拓展創(chuàng)造了條件。（二）提高教學全面性，推動學生全面成長在素質教育的影響下，小學語文課程教學涉及知識傳遞、能力培養(yǎng)以及素質提升等多方面內容，對學生學習內容的豐富性提出了更高要求。而綜合性學習單元教學方法在小學語文教學中的應用，提高了聽說讀寫等多方教學內容的課程地位，推動了教學內容全面性的提高。與此同時，綜合性學習單元教學法自由度高的特征，為學生提供了充足的表達空間，為學生自我才能的挖掘與實踐提供了重要動力。整體而言，綜合性學習單元教學方法在小學語文課程中的應用，為學生的全面發(fā)展提供了框架支撐。二、小學語文綜合性學習單元教學方法的應用問題綜合性學習單元教學方法，在現(xiàn)階段小學語文教學中的應用問題，主要表現(xiàn)為：一是定位偏差。部分語文教師將綜合性學習單元教學方法作為課程活動的添加劑，將其核心價值定位為提高學生的實踐能力與開闊學生視野，更加強調綜合性學習方法的輔助性作用，忽視了綜合性學習單元教學方法的基礎教學活動，使得綜合性學習單元教學法的核心價值難以實現(xiàn)［1］。二是模式需求。相較于傳統(tǒng)課程而言，綜合性學習單元教學活動具有明顯的“自由性”特征，能夠有效滿足不同層次學生的學習需求，但在教學實踐過程中，部分教師過度強調自身教學經(jīng)驗，對學生的學習內容與活動方式進行固化約束，并未對學生的情感需求與學習要求進行了解，使得綜合性學習單元教學方法流于表象，難以實現(xiàn)生活學習與課程活動的對接。三是指導價值。綜合性學習單元教學活動具備較高的靈活度，教師能夠結合教學環(huán)境、教學材料以及學生能力等客觀因素，對教學活動與內容進行調整，由此可見，綜合性學習單元教學方法更強調指導價值，但是，部分教師對綜合性學習單元教學方法的指導價值把握不明，使得教學活動固化較為嚴重。四是時間失衡。綜合性學習單元教學內容包含閱讀教學、口語教學、寫作教學等多方面內容，由此可見，綜合性學習單元教學內容的復雜性特征。但是，在教學實踐時，部分教師并未對各項教學內容進行統(tǒng)籌，多采用分開獨立的方式展開教學活動，使得教學進度偏慢，時而面臨教學壓力過高的情況，使得部分語文教師不愿采用該教學模式，限制了綜合性學習單元教學方法的優(yōu)化落實［2］。三、小學語文綜合性學習單元教學方法的應用要點（一）框架要點框架是小學語文綜合性學習單元教學方法落實的外部支撐，主要包含主旨確定、單元重組、方法探尋以及任務框架等。于主旨確定而言，教師應當對教材的編排進行準確把控，一般而言，以教材編排為出發(fā)點。小學語文綜合性學習單元教學主要涉及情感線與知識線兩條主線，而主題則是提升情感線與知識線連貫性的重要橋梁。對此，教師應當強化對主旨的把握，通過整合主題的方式，降低學生情感理解的難度，同時，主題整合還能提升單元知識框架的層次性，將教材內容涉及的各項元素直觀展示給學生，達到提升學生邏輯思維能力、語言組織能力的效果［3］。于單元重組而言，教師應當明晰單元重組主要是指將相似文章整合為一體的過程，能夠有效促進教學有效性的提升。以部編版二年級下冊一單元為例，該單元內容主要包含《找春天》《開滿鮮花的小路》以及《鄧小平爺爺植樹》等內容，核心主題在于“春”，而單元中的課程內容繁復性較高，且于小學生而言，課程銜接力度較弱，對此，教師可采用單元重組的方式，對課程內容與主題進行調整，從“春草”“春游”以及“春聲”的角度出發(fā)，帶領學生感受春天的魅力，幫助學生構筑春天的思維構圖，降低學生對單元課程內容的理解難度。于方法探索而言，小學語文綜合性學習單元教學方法的呈現(xiàn)形式具有多樣性特征，其中類比閱讀法兼具合作探究與自主探究等多個環(huán)節(jié)，能夠有效促進學生自我領會度的提升，但是，由于教材內容的局限，使得類比閱讀的實施受限，對此，在落實該教學方法時，教師應當重視相似書籍的引入，以達到增強學生感悟度的目標。以部編版三年級上冊二單元為例，該單元中包含《秋天的雨》《布滿金色巴掌的水泥道》等內容，其核心主題在于“秋”，對此，在采用類比閱讀的過程中，教師可以引入“秋”的相關文章，如《懷念的秋天》《田園之秋》等內容，引導學生在課余時間進行閱讀，擴充學生知識素材的同時，還能增強學生對“秋”內在情感的把控度，實現(xiàn)日常生活的“課堂化”。于任務框架而言，教師應當明晰任務的核心目標在于提升學生對知識內容的掌握度，實現(xiàn)知識向技能的轉化。對此，在構筑任務框架的過程中，教師應當重視任務類型的多樣性，并予以學生自主選擇的空間，讓學生以最佳狀態(tài)完成任務。（二）內容要點在部編版教材中，明確指出小學語文綜合性學習單元教學活動，目標在于提升學生的探究能力、實踐能力、表達能力等各項能力。對此，在把控教學內容的過程中，教師應當注意：一是閱讀內容的豐富性。首先，教師應當予以學生豐富的閱讀材料，有意識地拓寬學生的閱讀面，實現(xiàn)閱讀精準度的提升；其次，教師應當引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛閱讀各項內容，如報刊、采訪等，用以豐富學生的課后閱讀生活；最后，在條件允許的情況下，教師應當引導學生自主撰寫課本劇等，并在班級范圍內進行傳閱，用以達到提升閱讀趣味性的目標。二是生活素材的融入。首先，教師應當明晰生活素材對學生感知成長的重要性，為生活元素的融入提供思想條件；其次，教師應當對生活元素進行篩選與添加，側重于借助生活元素直觀呈現(xiàn)教材知識內容，以實現(xiàn)復雜概念的簡單化，為學生文化知識內涵理解度的提升提供渠道［4］。四、小學語文綜合性學習單元教學方法的教學設計（一）教學目標設計教學目標設計主要包含主題分析、指向目標設計等內容，其中主題是小學語文綜合性學習單元教學的中心，是課程活動的向導，直接影響課程教學質量。對此，在主題設計階段，教師應當遵循發(fā)展性、生活實踐性以及運用性等原則，并從學情、環(huán)境以及教材等影響因素的角度出發(fā)，對主題進行細化分類、調整以及分解，以達到提升主題科學性與明確性的目標。在主題目標設計完成之后，教師應當落實指向性目標，即階段性課程目標，用以推動課程的優(yōu)化落實［5］。以部編版四年級上冊四單元為例，該單元內容主要包含《女媧補天》《盤古開天》以及《精衛(wèi)填?！返?，從單元內容的角度出發(fā)，該單元的主題是“神話”，主題目標在于讓學生感受“神話”的語言魅力與意境魅力，深入感知“神話”的語言特點。在主題目標確定完成之后，教師應當重視課程目標的設計，于該課程而言，課程目標主要為：一是了解“神話”內容與語言風格；二是改編與演繹“神話”故事內容；三是情感態(tài)度與價值觀的體會。（二）教學活動設計在教學活動設計的過程中，教師應當遵循實踐性、趣味性以及開放綜合性的原則。其中開放綜合性主要是指教學活動內容應當融合藝術、科學等多種學科，涉及聽說讀寫等多項內容，以提升教學活動的豐富性與可選擇性；趣味性主要是指應當以學生興趣點為依據(jù)，選擇趣味性元素對活動進行設計，以達到調動學生求知欲與耐心的目標；實踐性主要是指教學活動應當具備可操作性，且學生能夠參與到課程活動之中，用以推動學生行動力與參與意識的提升［6］。以部編版五年級下冊一單元為例，該單元內容主要包含《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等，從課程內容的角度出發(fā)，該單元的主題是“家鄉(xiāng)”，主題目標在于提升學生的鄉(xiāng)土意識，提升學生的歸屬感，推動學生熱愛家鄉(xiāng)意識的提高。但是，在小學階段，筆者班內學生大多身處家鄉(xiāng)，對“思念家鄉(xiāng)”等情感的共鳴度偏低。對此，針對該課程主題，