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文檔簡介
[21]測量量表,共設置5個題項,旨在測量學生對于創(chuàng)業(yè)的看法和態(tài)度,具體如表4所示。表4創(chuàng)業(yè)態(tài)度測量題項變量題項參考量表創(chuàng)業(yè)態(tài)度1.作為企業(yè)家的職業(yè)對我更有吸引力Li?ánF,ChenYW.(2009)2.如果我有機會和資源,我想創(chuàng)辦一家公司3.作為一名企業(yè)家會對我產生很大的滿足感4.對我而言創(chuàng)業(yè)是一件很有意義的事情《高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究》宋思源(2020)5.我認為創(chuàng)業(yè)可以改善我的生活條件控制變量此前已有文獻表明性別、年級、專業(yè)等會對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響,此外,家庭背景與所處環(huán)境的差異也會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿,本研究經過閱讀文獻和查閱相關數據資料,最終將性別、年級、專業(yè)、生源地等四個變量作為控制變量來輔助研究的開展。表5變量的選擇變量類型主要內容自變量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(包括1.理論教育、2.實踐教育)因變量3.創(chuàng)業(yè)意愿中介變量4.創(chuàng)業(yè)態(tài)度控制變量性別、年級、專業(yè)、生源地分析方法的選擇為探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的關系,本研究以江西師范大學學生為例,調查對象包括在校生和在外生,涉及到不同年級、專業(yè)、性別的學生,共發(fā)放問卷240份,收集有效問卷225份,有效率達93.75%。多元回歸方法用于多個自變量與因變量之間的關系構建。通過多元回歸分析可以幫助探究多個變量對于一個特定的結果變量的影響,從而更好地理解變量之間的相互作用和影響機制。本文研究符合多元回歸相關要求,因此,本文選擇多元回歸分析方法和中介模型檢驗作為主要研究方法,并預測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。實證分析與假設檢驗描述性統(tǒng)計分析通過被調查者的性別、年級、專業(yè)、生源所在地四個基本信息進行頻數分析,便于更清晰觀察每部分占比,并對主要變量樣本進行描述性統(tǒng)計分析和總結。樣本的基本數據如表6所示。表6樣本數據構成變量選項頻數百分比(%)您的性別女12354.67男10245.33您的年級大四7232.00大三6830.22大二6026.67大一2511.11您的專業(yè)理工類8236.44文史類7432.89經管類6227.56其他73.11您的生源所在地農村14564.44城市8035.56合計225100.00由表可知在被調查的樣本中,54.67%為女性,45.33%為男性,分布比較均衡。在年級分布方面,大四學生所占比例最高,為32%;其次是大三學生,占比為30.22%;大二學生占比為26.67%;而大一學生所占比例最少,僅為11.11%。從專業(yè)來看,理工類占比最大,為36.44%,其他類專業(yè)人數較少。調查中城鎮(zhèn)和農村生源地差距較大,其中農村生源占比超過了一半,為64.44%,城市生源占比35.56%,生源地以農村生源為主。為了更具體掌握本文核心變量的整體情況,下表對4個主要變量進行詳細的描述性統(tǒng)計分析。如表7所示,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的樣本整體標準差為1.117,中位數為3.2,平均值為3.277,整體波動程度較低;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的各項樣本值最高,整體標準差為1.156,中位數為3.6,平均值為3.388,說明被調查者在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育上的主動性強;創(chuàng)業(yè)態(tài)度樣本的整體標準差為0.978,中位數為3.6,平均值為3.289,說明被調查者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度強烈;創(chuàng)業(yè)意愿的樣本整體標準差為1.049,中位數為3.0,平均值為3.273,由此可知樣本整體的創(chuàng)業(yè)意愿比較穩(wěn)定。表7主要變量的描述性統(tǒng)計分析變量變量名樣本量最大值最小值平均值標準差中位數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量1225513.2581.1593A變量2225513.2221.0833A變量3225513.1731.153A變量4225513.3691.1153A變量5225513.3641.0784創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育B變量1225513.2271.1563B變量2225513.4441.1414B變量3225513.2581.1713B變量4225513.5781.174B變量5225513.4311.144創(chuàng)業(yè)態(tài)度C變量1225513.20.9453C變量2225513.2980.9893C變量3225513.2090.9573C變量4225513.3330.953C變量5225513.4041.0574創(chuàng)業(yè)意愿D變量1225513.2671.0263D變量2225513.1911.0413D變量3225513.3071.063D變量4225513.281.0593D變量5225513.321.0583探索性因子分析探索性因子分析(EFA)能夠有效檢測各測量題項的標準性和科學性。為了更好地支持研究結論,需要對各變量測量題項做探索性因子分析,在因子提取的過程中,需要考慮到每個因子的解釋能力、可靠性和簡約性等指標,以便選擇合適的因子模型。因此在進行探索性因子分析之前先對變量進行效度檢驗分析。由表8的效度分析可知,樣本顯著性處于P<0.01水平,KMO的值為0.925,效度極高,滿足進行探索性因子分析的前提需要。表8效度分析表KMO檢驗和Bartlett的檢驗KMO值0.925Bartlett球形度檢驗近似卡方2637.079df190P0.000***注:***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平由表9可知,各變量測量題項的因子負荷都高于0.6的標準衡量水平,因此樣本滿足探索性因子分析要求,可進行下一步研究分析。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育整體因子負荷較高,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育中“我主動選修學校開設的創(chuàng)業(yè)課程”題項的因子負荷達到了0.822的高因子負荷水平,具有極強的說服力度,說明變量標準性與科學性較高。表9各變量探索性因子分析變量變量名因子負荷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量10.715A變量20.715A變量30.822A變量40.683A變量50.721創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育B變量10.64B變量20.757B變量30.694B變量40.748B變量50.789創(chuàng)業(yè)意愿C變量10.699C變量20.756C變量30.679C變量40.679C變量50.693創(chuàng)業(yè)態(tài)度D變量10.707D變量20.698D變量30.781D變量40.738D變量50.762信效度分析信度是用來反映測量工具是否精確和無扭曲性的指標。效度是指測量工具與所要測量的概念之間的匹配程度,即一致性或吻合度。為了使研究指標更具有說服力,對主要變量做信效度分析。本研究使用Cronbach'sAlpha信度系數法進行信度分析,它通過計算測量工具內部各項指標的協方差和方差,從而得出一個0到1之間的Alpha系數值,用來表征測量工具的內部一致性程度。通常認為,Alpha系數值大于0.7則表示測量工具具有較高的內部一致性,而Alpha系數值大于0.9則表示一致性程度極高。由表10可知,整體樣本的標準化Cronbach'sα系數值為0.925,問卷的信度較強。由表11可知本文核心變量的α系數都在0.9以上,因此樣本具有非常好的信度。表10Cronbach'sα系數表Cronbach'sα系數標準化Cronbach'sα系數項數樣本數0.9240.92520225表11各變量的信度分析變量變量名Cronbach’sα創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育A變量10.922A變量20.922A變量30.923A變量40.921A變量50.921創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育B變量10.92B變量20.918B變量30.92B變量40.918B變量50.919創(chuàng)業(yè)意愿C變量10.92C變量20.92C變量30.92C變量40.919C變量50.921創(chuàng)業(yè)態(tài)度D變量10.92D變量20.919D變量30.92D變量40.919D變量50.918學術上大多將KMO值大于0.6,Sig.值小于0.01作為衡量變量效度的統(tǒng)一標準。由表12的效度分析可知,本研究的4個核心變量的KMO值均大于0.6,并且都達到了0.8以上的高效度水平;四個變量的Sig.值都處于0.000水平,完全滿足小于0.01的標準值,因此樣本效度較高。綜上所述,樣本的信度和效度都達到了指標要求,各變量測量題項符合學術研究標準,適合進行下一步的相關分析。表12各變量的效度分析變量KMOsig創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育0.8620.000創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育0.890.000創(chuàng)業(yè)意愿0.870.000創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.8740.000相關分析相關性分析可以用于檢測不同變量的關聯程度,相關系數值與變量間聯系呈正比關系,相關系數值越大變量間聯系越密切。本研究通過生成變量對四個主要變量維度做平均化處理,并選取Spearman相關分析法對核心變量進行相關性分析(見表13),在Spearman相關分析法中若變量之間存在相關性,則要滿足P<0.05的標準衡量條件。從表13可知,控制變量“性別”與“生源所在地”、“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”的相關性達到0.1的顯著水平;而與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育”的相關性則達到了0.05的顯著水平,說明不同性別的學生在創(chuàng)業(yè)行為的選擇上存在差異。此外,“專業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”、“創(chuàng)業(yè)意愿”的相關性達到了0.1的顯著水平。說明專業(yè)差異也會影響創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿。其余控制變量與各變量之間的相關性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育兩個自變量在P<0.01水平上呈顯著正相關,綜合相關系數為0.389。此外,這兩個自變量與創(chuàng)業(yè)意愿之間同樣在P<0.01水平上呈現顯著正相關,相關系數分別為0.251和0.362。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育”和“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育”和“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”之間的相關性達到了P<0.01的顯著水平,其相關系數分別為0.264和0.434。由上述數據分析可知,本文研究的各變量之間的顯著性值均小于0.01,證明核心變量在0.01的顯著性水平下呈現出正相關關系。由表5.8中的結果還發(fā)現,所有觀測變量中,創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關性極高,表明這兩個變量間存在密切聯系。表13相關性分析您的性別您的年級您的專業(yè)您的生源所在地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)態(tài)度您的性別1(0.000***)0.053(0.431)-0.02(0.765)-0.117(0.080*)-0.015(0.826)-0.161(0.016**)-0.026(0.696)-0.12(0.072*)您的年級0.053(0.431)1(0.000***)0.053(0.428)-0.085(0.202)-0.074(0.268)-0.014(0.839)0.059(0.382)0.012(0.853)您的專業(yè)-0.02(0.765)0.053(0.428)1(0.000***)-0.002(0.972)-0.122(0.067*)-0.076(0.259)-0.111(0.097*)-0.103(0.122)您的生源所在地-0.117(0.080*)-0.085(0.202)-0.002(0.972)1(0.000***)-0.073(0.278)-0.015(0.821)-0.016(0.815)-0.079(0.239)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育-0.015(0.826)-0.074(0.268)-0.122(0.067*)-0.073(0.278)1(0.000***)0.389(0.000***)0.251(0.000***)0.264(0.000***)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育-0.161(0.016**)-0.014(0.839)-0.076(0.259)-0.015(0.821)0.389(0.000***)1(0.000***)0.362(0.000***)0.434(0.000***)創(chuàng)業(yè)意愿-0.026(0.696)0.059(0.382)-0.111(0.097*)-0.016(0.815)0.251(0.000***)0.362(0.000***)1(0.000***)0.455(0.000***)創(chuàng)業(yè)態(tài)度-0.12(0.072*)0.012(0.853)-0.103(0.122)-0.079(0.239)0.264(0.000***)0.434(0.000***)0.455(0.000***)1(0.000***)注:***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平回歸分析與假設檢驗本研究采用SPSS統(tǒng)計軟件里的多元回歸分析方法來驗證研究假設,主要包括三種分析,一是兩個自變量、一個中介變量以及四個控制變量與因變量間的相關性研究;二是兩個自變量與中介變量間的相關分析;三是兩個自變量通過中介變量對于因變量產生的間接作用分析。表14線性回歸分析結果線性回歸分析結果n=225非標準化系數標準化系數tPVIFR2調整R2FB標準誤Beta常數0.740.356-2.0760.039**-0.4070.388F=21.261P=0.000***控制變量性別0.0570.0850.0360.6730.5021.041年級0.0430.0420.0541.0180.3101.024專業(yè)-0.0530.05-0.056-1.0540.2931.03生源所在地0.1380.0880.0831.5560.1211.034自變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育0.1350.0530.1522.5720.011**1.283創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育0.1770.053 0.2163.3110.001***1.562中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.3610.0580.4016.270.000***1.493因變量:創(chuàng)業(yè)意愿注:***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平由表14可知,整體變量的顯著性P值小于0.01水平,說明變量間具有顯著正向相關關系,模型滿足研究所需要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)意愿在P<0.05上呈顯著水平,標準化系數為0.152,t值為2.572,說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育能夠對創(chuàng)業(yè)意愿產生顯著正向作用,假設H1a得到證明。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與創(chuàng)業(yè)意愿在顯著性水平P<0.01上呈顯著水平,標準化系數為0.216,t值為3.311,證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育能夠對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向促進作用,且作用強烈,假設H1b得到證明。創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿變量間的標準化回歸系數為0.401,t值達到了6.27,并且在P<0.01水平上顯著正向相關,說明創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿間存在正向相關性且關系密切,顯著性極高,假設H3成立?;谏鲜龆嘣貧w分析結果,本研究進一步用中介效應檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個自變量通過中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產生的間接影響作用,具體數據如下(見表15)。表15中介作用分析表中介作用分析結果(n=225)模型1模型2模型3創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)態(tài)度創(chuàng)業(yè)意愿系數標準誤tP標準化系數系數標準誤tP標準化系數系數標準誤tP標準化系數常數1.2930.3743.4560.001***-1.5340.4063.7780.000***-0.740.3562.0760.039**-控制變量性別0.0360.0920.3910.6960.023-0.0590.1-0.5880.557-0.0330.0570.0850.6730.5020.036年級0.0490.0461.0730.2840.0620.0170.050.3430.7320.0190.0430.0421.0180.3100.054專業(yè)-0.0630.054-1.1610.247-0.067-0.0280.059-0.4820.631-0.027-0.0530.05-1.0540.293-0.056生源所在地0.1040.0961.0860.2790.062-0.0930.104-0.8980.370-0.0510.1380.0881.5560.1210.083自變量理論教育0.1980.0563.5290.001***0.2230.1730.0612.8420.005***0.1750.1350.0532.5720.011**0.152實踐教育0.3290.0526.3810.000***0.4030.4220.0567.5390.000***0.4650.1770.0533.3110.001***0.216中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.3610.0586.270.000***0.401R20.2990.330.407調整R20.280.3090.385FF(6,218)=15.523,P=0.000***F(6,218)=17.927,P=0.000***F(7,217)=21.261,P=0.000***注:***、**、*分別代表1%、5%、10%的顯著性水平上表中介效應檢驗表主要包括標準化系數、t值、顯著性P值、R2以及調整后的R2等數據。上表中介檢驗分析主要是用來反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實踐教育在引入中介變量前和引入中介變量后相關系數值的變化程度以及對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。由模型1可知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實踐教育在引入中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度前對于創(chuàng)業(yè)意愿影響的t值分別為3.529和6.381,標準化系數分別為0.223、0.403顯著性P值均處于P<0,01水平,說明兩個自變量與因變量間存在顯著相關關系,進一步加強了H1a、H1b的假設驗證。由模型2可知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度的t值分別為2.842、7.539,標準化系數分別為0.175、0.465;其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響尤為強烈,說明其與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間關聯性較高。并且兩個自變量與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的顯著性均處于P<0.01的正向顯著水平,說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度有正向促進作用,假設H2a、H2b得到證明。由模型3可知創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量被引入到模型中參與分析后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的顯著性P值由P<0.01水平變?yōu)镻<0.05水平,標準化系數由引入前的0.173下降到了0.152;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育在引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度參與分析后對創(chuàng)業(yè)意愿影響的顯著性P值變化不大,標準化系數由模型1的0.422下降到了0.216。兩個自變量在引入中介變量后對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度下降明顯,表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度在自變量與因變量間存在部分中介調節(jié)效應,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、實踐教育可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度從而間接對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響,假設H4a、H4b得到證明。研究結論與展望研究結論本文研究主要探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度,并在考慮到創(chuàng)業(yè)意愿可能受到中介變量影響的情況下引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量,通過對江西師范大學225份樣本數據進行研究分析,證明了本文的研究假設是正確有效的。具體假設結論如表16所示。表16假設匯總表研究假設假設內容實證結果假設H1aH1a:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響成立假設H1bH1b:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響成立假設H2aH2a:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產生正向影響成立假設H2bH2b:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度產生正向影響成立假設H3H3:創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產生正向影響成立假設H4aH4a:創(chuàng)業(yè)理論教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接影響創(chuàng)業(yè)意愿成立假設H4bH4b:創(chuàng)業(yè)實踐教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度間接影響創(chuàng)業(yè)意愿成立除上述關于本研究理論假設的實證檢驗結果外,作者通過對控制變量與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關研究發(fā)現兩點結論:一是性別對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育會產生正向影響,其中相對于女性,男性進行創(chuàng)業(yè)實踐教育的積極性更高;二是不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育以及創(chuàng)業(yè)意愿產生不同影響,其中理工類以及經管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于其他專業(yè)。對策建議學生在學校學習創(chuàng)業(yè)理論知識學習以及參加創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠有效促進其對于創(chuàng)業(yè)這一行為的理解,激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性,本文基于研究結論,為高校更好開展創(chuàng)業(yè)教育提出以下幾點建議:高校應進一步深化教學體制機制,提高大學生的創(chuàng)業(yè)積極性首先,高校需要更加注重對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門真正的學科,發(fā)揮其培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的積極作用,并進一步提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,有針對性的對不同專業(yè)同學設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案;其次是要完善創(chuàng)業(yè)教學隊伍師資力量,引進專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才、打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、加快推進學校創(chuàng)業(yè)教育體系升級改造,并對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的資金支持與技術保障。高校要將理論和實踐結合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現已有許多研究證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育都在對學生的創(chuàng)業(yè)意愿上起到不可或缺的作用。但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,與國外相比還存在許多缺陷與不足,教學主要以理論為主,對于實踐教育方面的內容沒有西方國家完善。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該把理論和實踐擺在同等重要的位置,在開展理論教育的同時也需要實踐教育一起同步,開展各項創(chuàng)業(yè)活動,并且根據學生性別和專業(yè)的差異豐富教學模式,實現教學均衡,有效提升大學生創(chuàng)業(yè)積極性。研究局限與展望本研究雖然在研究方法上有一些創(chuàng)新點,研究結論對于高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動有參考作用,但由于作者自身研究能力的欠缺,本研究還存在以下一些不足。樣本具有局限性本文樣本來源于江西師范大學學生,雖然具有一定實踐意義,但研究結論只能代表本校學生,限制了結論在全國范圍內的推廣,在后續(xù)研究中可以擴大樣本量和測量范圍,增強研究代表性。問卷設計具有局限性本文的4個核心變量在設置測量題項時雖然參考了相關學者研究經驗,具有一定的科學性,但是所選的測量題項并非完全符合研究要求,并且在自變量的維度設置以及中介變量的選取上還存在不足,后續(xù)需要進一步對各變量加以細化延伸。結構模型具有局限性本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度來分析大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,研究不夠全面,個體其他的社會特征以及其他中介變量都有可能會對創(chuàng)業(yè)意愿產生影響,因此在后續(xù)研究中可以將多個影響創(chuàng)業(yè)意愿的相關變量納入到模型中進行深入研究。附錄高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究親愛的同學,您好。非常感謝您百忙之中填寫此問卷。本問卷是為調查高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響,問卷采取匿名形式,僅用于學術研究,對您的回答絕對保密,不會給您帶來任何負面影響,請您按照實際情況填寫。也歡迎您將本問卷分享給您身邊的朋友。真心感謝您的參與,誠祝您生活愉快,身體健康!第一部分
基本信息1.您的性別[單選題]*○男○女2.您的年級[單選題]*○大一○大二○大三○大四3.您的專業(yè)[單選題]*○經管類○理工類○文史類○其他4.您的生源所在地[單選題]*○城市○農村第二部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5.理論教育(請您根據您的實際情況選擇最符合的一項,1——5表示非常不同意——非常同意)[矩陣量表題]*12345在校期間我學習了創(chuàng)業(yè)類相關課程,使我掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○我在大學中參加了較多的創(chuàng)業(yè)講座○○○○○我主動選修學校開設的創(chuàng)業(yè)課程○○○○○學校創(chuàng)業(yè)課程能夠提供我創(chuàng)業(yè)所需的知識以及研究創(chuàng)業(yè)的綜合方法○○○○○學校創(chuàng)業(yè)課程增長了我社交、領導和管理、法律等方面的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○6.實踐教育(請您根據您的實際情況選擇最符合的一項,1——5表示非常不同意——非常同意)[矩陣量表題]*12345我在校期間參加過很多創(chuàng)業(yè)類競賽○○○○○參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關活動在一定程度上提升了我的創(chuàng)業(yè)意愿○○○○○我在參加創(chuàng)業(yè)競賽活動中提高了創(chuàng)業(yè)的自信心○○○○○我在創(chuàng)業(yè)競賽與活動的過程中積累到許多的創(chuàng)業(yè)知識○○○○○我能充分接觸到學校提供的創(chuàng)業(yè)實習實踐條件○○○○○第三部分創(chuàng)業(yè)態(tài)度7.創(chuàng)業(yè)態(tài)度(請您根據您的實際情況選擇最符合的一項,1——5表示非常不同意——非常同意)[矩陣量表題]*12345作為企業(yè)家的職業(yè)對我更有吸引力○○○○○如果我有機會和資源,我想創(chuàng)辦一家公司○○○○○作為一名企業(yè)家會對我產生很大滿足感○○○○○對我而言創(chuàng)業(yè)是一件很有意義的事情○○○○○我認為創(chuàng)業(yè)可以改善我的生活條件○○○○○第四部分創(chuàng)業(yè)意愿8.創(chuàng)業(yè)意愿(請您根據您的實際情況選擇最符合的一項,1——5表示非常不同意——非常同意)[矩陣量表題]*12345我認真思考過創(chuàng)業(yè)這件事○○○○○我已經積累了創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能○○○○○如果有機會,我愿意自己創(chuàng)業(yè),做出一番事業(yè)○○○○○我將竭盡全力克服創(chuàng)業(yè)路上的困難○○○○○我相信我能夠創(chuàng)業(yè)成功○○○○○參考文獻任澤平,白學松,劉煜鑫,張碩,裴桓,王曉輝,吳秉昆,王松山,黃麗東,瞿暉,張超,閆宇.中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告(2021)[J].中國青年研究,2022,(02):85-100.李曉烽,謝瓊.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制研究——以創(chuàng)新能力作為中介變量[J].商丘師范學院學報,2022,38(02):89-93.李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見[J].中國大學教學,2014,(04):5-7.A.Fayolle.KlandtH.InternationalEntrepreneurshipEducation.IssuesandNewne-ss[J].Post-Print,2006,37(2):29-32.彭晶.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下我國高校經管類人才培養(yǎng)模式探討[J].上海商業(yè),2022,(10):179-181.敖永春,張振卿,陳瑞涵.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐探索[J].中國高??萍?2019,(07):13-15.BirdB.Implementingentrepreneurialideas:thecaseforintention.AcademyofManagementReview,1988,13(3):442-453.ThompsonER.IndividualEntrepreneurialIntent:ConstructClarificationandDevelopmentofanDevelopmentofanInternationallyReliableMetric[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2009,33(3):669-694.許昆鵬.創(chuàng)業(yè)榜樣示范對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制研究[J].技術經濟與管理研究,2019,7:29-32.王靜靜.高校學生社會創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及作用機制研究[D].哈爾濱工業(yè)大學,2020.DOI:10.27061/ki.ghgdu.2020.002536.DAVIDSSONP.Culture,structureandregionallevelsofentrepreneurship[J].Entrepreneurship&RegionalDevelopment,1995
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