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文檔簡介
1/4部編小語(《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》)大單元教學設計
單元整體教學是新課程標準特別強調(diào)的教學新樣態(tài),對學生開展“實用性閱讀與交流”的指導,課堂教學自然是主陣地,教師要注重在單元整體教學的系統(tǒng)性設計中體現(xiàn)對“實用性閱讀與交流”任務群的重視,在單元教學的各環(huán)節(jié)之中主動融入“實用性閱讀與交流”的教學任務,發(fā)揮單元教學對學生“實用性閱讀與交流”能力的提升價值。以義務教育教科書(五四)學制三年級下冊第三單元為例,闡述單元整體教學中事物性說明文閱讀與交流教學的流程和方法,從中窺探注重“實用性閱讀與交流”的單元整體教學設計、實施、評價之道。本單元共編排《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》4篇課文、綜合性活動和語文園地?!都埖陌l(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》都是事物類說明文。說明性文章的閱讀屬于實用性的閱讀與交流任務群的學習內(nèi)容。在單元教學設計時,教師可以著重考慮以下問題,第一,如何聚焦實用性閱讀與交流的學習目標與內(nèi)容來確定單元學習目標;第二,如何以學習任務為載體進行單元教學整體設計,突出任務群的學習特點;第三,如何將實用性閱讀與交流學習任務群應達成的能力要求轉(zhuǎn)化為語言實踐活動,語文的學習活動細化落實到具體的學習行為中;第四,如何引導學生自我反思,獲得學習策略,提升語文的核心素養(yǎng)。1.厘定單元學習目標本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題,編排了三篇事物類說明文。這三篇課文以說明為主要表達方式,介紹了“造紙術的發(fā)展過程”、“趙州橋的特點”和“《清明上河圖》名揚中外的原因”。
確定單元目標之前,首先要對課標中的學段要求進行梳理。在2022年版新課標的學段要求、學習任務群、學業(yè)質(zhì)量等各個部分對學習說明性文章都有明確的要求。本單元指向閱讀的語文要素是:“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”單元語文要素提示了本單元學習的關注點。在進入單元教學時,需要將語文要素目標化。語文要素目標化的第一步是解釋語文要素中的關鍵詞語(術語);第二步是匹配相應的行為動詞?!傲私庹n文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚?!钡谝徊?,解釋語文要素中的關鍵詞語(術語)。針對一段話來說,“一個意思”就是指這一段話的段意。對于一篇文章而言,“一個意思”就是指這篇文章的中心。第二步,匹配相應的行為動詞?!傲私狻?,意思是知道得清楚,它涉及到了解哪些方面、每個方面了解到什么程度等。對于同樣的內(nèi)容,不同的年級因要求不同,了解的程度也有所不同。“了解”表征過程,對結(jié)果表征比較模糊。我們可以將“了解”這個行為動詞與三年級閱讀教學任務相結(jié)合,轉(zhuǎn)換為“指出、概括、解釋”。我們把本單元的語文要素目標化為:1.指出課文的中心句,即作者要表達的意思是什么;2.概括一段話的主要意思,即作者圍繞這個意思寫了什么,從哪幾個方面去寫的;3.能解釋作者為什么只選擇這些內(nèi)容來寫或作者為什么按這樣的順序?qū)?,即作者為什么這么寫。因此,本單元教學目標為1.在語境中認讀34個生字,在語境中讀準7個多音字。會寫31個漢字,會寫34個詞語。在語境中解釋詞語表中的詞語。正確、流利地朗讀課文。抄寫指定的課文段落。2.提取、整合課文中的內(nèi)容要點,說明事物的特點、發(fā)明過程或成因。判斷作者的觀點。3.交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻,增強文化自信。第1條是常規(guī)目標,第2、3條是單元重點目標。2.設計單元任務框架義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織呈現(xiàn),因此在確定單元學習目標之后,就要設計單元學習的任務,以指導學生開展有目的的、有高階思維介入的一個結(jié)構化的語言實踐活動。根據(jù)新課標對學習任務的要求,結(jié)合本單元的單元教學目標和學生的學情,確定單元核心任務是:交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。針對三年級第二學期的學生,我們對此任務提出以下要求:1.明確要介紹的是哪一項古代技術或哪一件藝術作品。2.按照一定順序介紹這項古代技術或藝術作品的特點或發(fā)展過程。3.說清這項古代技術或藝術作品的成就和貢獻分別是什么。
根據(jù)此核心任務和要求,可以分解為兩個子任務:1.提取并整合文章的內(nèi)容要點。2.按一定順序說清中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。第1項子任務指的是說明文的閱讀策略,也就是學習內(nèi)容;第2項子任務指的是對本單元課文所傳遞知識的認知加工。
任務設計完成后,主要的工作是設計具體的課時,進行課時學習目標的厘定。本單元可以共安排10個課時。精讀課安排6課時,略讀課1課時,梳理討論課2課時,語文園地1課時。2課時作為梳理討論課(包含單元綜合性學習和語文園地的部分學習內(nèi)容),主要用于梳理歸納事物類說明文的閱讀策略、交流中國古代技術或藝術成就對世界的貢獻。完成說明文規(guī)劃課時安排以后,可以進一步確定各個課時的學習目標。3.設計教學問題鏈教學活動統(tǒng)編版語文教材在編寫的時候就構建了以閱讀為核心的語文學習內(nèi)容方法體系,在閱讀過程中,需要根據(jù)閱讀的核心任務,結(jié)合課文具體內(nèi)容形成一個需解決的核心問題。然后將這個核心問題分解成若干個下位問題,構建起這些問題之間的邏輯關聯(lián),形成一條問題鏈。每一個下位問題的解決,構成了解決核心問題的必要條件。因此,問題鏈可以看成是完成閱讀任務的思考過程。核心問題一般可從核心任務著眼,從課文的內(nèi)容、結(jié)構(中心)以及表達策略著手進行設計,下位問題可以看作是核心問題的分解。以《紙的發(fā)明》的問題鏈設計為例,核心問題,是要知道為什么造紙術的發(fā)明,是中國對世界文明的偉大貢獻之一?下位問題一是造紙術的發(fā)明過程是怎樣的?二是造紙術發(fā)明以后,對世界有什么影響。針對下位問題1“造紙術的發(fā)明過程是怎樣的?”,可以采用以下教學策略組織教學:教學策略1是運用表格,填寫內(nèi)容要點。教學環(huán)節(jié)是根據(jù)教師提供的表格設計表頭,填寫表格內(nèi)容。表格這一可視化的學習工具,能幫助學生提取造紙術的發(fā)明過程、特點等內(nèi)容要點。學生在填寫表格時,通過梳理、推斷說明對象“時間、記錄文字的材料”等關鍵信息,完成表格填寫,提升獲取重要信息的能力。教學策略2是整合內(nèi)容要點,說出造紙術的發(fā)明過程。教學環(huán)節(jié)1是借助表格,概括自然段段意,2是整合內(nèi)容要點,說出造紙術的發(fā)明過程。教學環(huán)節(jié)3是教師將策略轉(zhuǎn)化為評價標準,進行評價。4.合理開展單元學習評價“實用性閱讀與交流”的評價也要體現(xiàn)“實用性”的原則,在真實的任務情境中,根據(jù)相應的交際語境進行情境化測評。相比于文學作品,實用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實際語文教學中,教師應采用“評價促學”的策略,加大評價力度,以評價促進教學變革,實現(xiàn)“教—學—評”一致?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》中指出:“教師應為不同年級學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式,采用有針對性的評價工具。”針對三年級第二學期的學生情況,以及本單元的學習內(nèi)容,設計單元評價。以本單元的教學為例,本單元的核心任務包含了兩個子任務,子任務2指向交流。兩個任務相互關聯(lián),子任務1是構成子任務2的必要條件;子任務2需要在子任務1的基礎上整合要點并有序地表達。在此,圍繞單元核心任務,從“課時作業(yè)與過程性評價”、“任務完成與終結(jié)性評價”兩方面設計單元評
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