課題研究報(bào)告范文-1

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此博文包含音樂課題討論報(bào)告

課題名稱：

《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的討論與實(shí)踐》

課題負(fù)責(zé)人：

指導(dǎo)老師：

所在單位：

通訊地址：

內(nèi)容摘要：

本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素養(yǎng)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)能夠在主動(dòng)參加、樂觀探究中構(gòu)建新知，進(jìn)展力量。通過本課題的討論，探究出有效地引導(dǎo)同學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探究討論，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)探究式學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變同學(xué)單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高同學(xué)的綜合力量，培育同學(xué)的問題意識(shí)、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導(dǎo);探究式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題討論中始終期盼的抱負(fù)境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)討論所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的詳細(xì)關(guān)注下，在我校教科室的關(guān)心下，我們課題組五位老師共同努力，不僅形成了教育科研的深厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化進(jìn)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在肯定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題討論取得了肯定的成效。

一、課題的提出及意義：

1.時(shí)代進(jìn)展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)寶隱藏其中》的討論報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好預(yù)備，使同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素養(yǎng)教育，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。

2.課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法。3.目前教學(xué)中存在的問題

3.1高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

20xx年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡老師進(jìn)行探究式教學(xué)，同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2探究式教學(xué)實(shí)施中的問題

新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師樂觀響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分確定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)覺探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏老師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了學(xué)問的把握

4.課題名稱的確定及其意義

華東師范高校肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之討論對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)老師的進(jìn)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，老師總會(huì)實(shí)行肯定的教學(xué)策略。這些策略有的對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有樂觀的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在詳細(xì)實(shí)施中之所以消失以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對老師的角色沒有精確?????定位，缺乏老師的真正“引導(dǎo)”，缺乏相宜的課堂教學(xué)策略。

二、課題討論的目標(biāo)與內(nèi)容

1.課題討論目標(biāo)

通過本課題的討論，擬在轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：

1.1構(gòu)建適合我校同學(xué)認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略；

1.2供應(yīng)基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)；

1.3提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和閱歷；

2.課題討論內(nèi)容

2.1討論問題的界定

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)?shù)韧谔骄渴綄W(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思索：

首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種老師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的學(xué)習(xí)是在老師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是老師引導(dǎo)勝利與否的重要標(biāo)志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必定和教的方式相聯(lián)系，老師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)同學(xué)采納探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，老師必定應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將老師的“引導(dǎo)”放在同學(xué)的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)老師在同學(xué)探究前應(yīng)當(dāng)“細(xì)心策劃”，在同學(xué)探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，肯定不是“喧賓奪主”。

2.2討論內(nèi)容的確定

①通過前期同學(xué)問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀綻開調(diào)查，了解同學(xué)對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映狀況，分析試驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。

②通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略；

三、課題討論的對象與方法

1.討論的對象

以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三高中）高一、高二同學(xué)為主要討論對象。其中在高一班級（20xx級同學(xué)）設(shè)置試驗(yàn)班（高一7班）和對比班（高一8班），試驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對比班則采納傳統(tǒng)的教學(xué)法，與試驗(yàn)班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)試驗(yàn)效果，其它班級老師依據(jù)試驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考看法。

2.討論方法：

2.1觀看法：通過觀看在課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參加教學(xué)的狀況、上課時(shí)留意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)試驗(yàn)的資料。

2.2調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談同學(xué)，把握試驗(yàn)前后同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、探究式學(xué)習(xí)的狀況，了解試驗(yàn)的效果。

2.3對比試驗(yàn)法：通過對試驗(yàn)班與對比班在試驗(yàn)前后同學(xué)的學(xué)習(xí)成果及同學(xué)對本學(xué)科的愛好等進(jìn)行對比，獲得試驗(yàn)效果。

四、課題討論的依據(jù)

1.理論依據(jù)：

1.1教育心理學(xué)理論：

①認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)覺學(xué)習(xí)，認(rèn)為同學(xué)的熟悉過程是在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)發(fā)覺的過程，老師創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)、樂觀的思索和探究，發(fā)覺新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。同學(xué)成為一個(gè)“發(fā)覺者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的學(xué)問“接受者”。

②建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以同學(xué)為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對學(xué)問的學(xué)習(xí)與把握不是通過老師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，借助老師和同學(xué)的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以從前的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新學(xué)問,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必需要引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)老師是同學(xué)意義構(gòu)建的關(guān)心者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。

③人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以同學(xué)為中心，放手讓同學(xué)自我選擇，自我發(fā)覺，進(jìn)展學(xué)習(xí)者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

1.2素養(yǎng)教育理論：

素養(yǎng)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年月中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)以同學(xué)的進(jìn)展為本，以促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展為取向。其核心是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向進(jìn)展，其中一個(gè)重要而詳細(xì)的目標(biāo)，就是要轉(zhuǎn)變至今仍普遍存在的同學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡同學(xué)主動(dòng)參加的探究式學(xué)習(xí)。

五、討論方案：

20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期盼下，我們有幸擔(dān)當(dāng)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與討論》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的討論注入了動(dòng)力和盼望，如今回顧起來課題討論經(jīng)受了三個(gè)階段：

第一階段是醞釀?lì)A(yù)備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是試驗(yàn)討論的預(yù)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定討論人員，擬定試驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展討論活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是試驗(yàn)討論的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1.課題組通過問卷和訪談形式了解了同學(xué)對課堂現(xiàn)狀的反饋狀況；

2.學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.在20xx年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。20xx年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4.在20xx年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參與了溧陽市教科室舉辦的課題研討會(huì)。

5.試驗(yàn)教學(xué)

在20xx.9-20xx.11月進(jìn)行了試驗(yàn)對比討論，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級高一（8）班為對比班，另一班高一（7）班為試驗(yàn)班，在這期間都采納傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對月考（10月）、期中（11月）考試成果的對比。在20xx.11-20xx.7月對比班采納傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和試驗(yàn)班采納引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5月）、期末（7月）考試成果與試驗(yàn)前期成果進(jìn)行對比分析。

6.在20xx.9-20xx.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過開展市級討論課以及校際溝通課形式，把課題討論成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評價(jià)來看獲得了高度的確定。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月－－20xx年12月）本階段為試驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及討論報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評審。

六、討論過程

（一）引導(dǎo)試驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí)

1、宣揚(yáng)發(fā)動(dòng)

由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及同學(xué)對這種學(xué)習(xí)方式比較生疏，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使試驗(yàn)?zāi)軌蝽槷?dāng)進(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓同學(xué)了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)當(dāng)鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的討論動(dòng)態(tài)。2、試驗(yàn)過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本試驗(yàn)的討論目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對試驗(yàn)班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。

（1）探究式原則：在課堂教學(xué)中老師不把在學(xué)習(xí)的學(xué)問原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給同學(xué)，而是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)同學(xué)思索、質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)去探究，

在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（2）開放性原則：在課堂探究中，同學(xué)對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會(huì)消失許多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要同學(xué)在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。

3、試驗(yàn)班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué)

化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過程是老師首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境或提出問題，激活同學(xué)思維，促使同學(xué)去提出問題、發(fā)覺問題，在老師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動(dòng)，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最終老師依據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對探究過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)同學(xué)把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過課題組成員課堂實(shí)踐討論，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示：

(1)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，打算著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既打算著教學(xué)結(jié)果將是什么。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，細(xì)心設(shè)計(jì)探究方案

探究式學(xué)習(xí)是同學(xué)從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）動(dòng)身，通過形式多樣的探究式活動(dòng)，以獲得學(xué)問技能、培育實(shí)踐力量、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有很多探究的素材，但并非全部學(xué)問都應(yīng)當(dāng)或都適合本校同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要留意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓同學(xué)探究，開展哪些探究活動(dòng)，依據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，老師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨便而為。老師細(xì)心設(shè)計(jì)好探究方案，是有效指導(dǎo)同學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開展探究式學(xué)習(xí)，老師要做到：一要鉆研、熟識(shí)教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要依據(jù)教材局部章節(jié)的學(xué)問點(diǎn)、學(xué)問塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。因此，我在備課過程中，細(xì)心去設(shè)計(jì)探究方案。

(4)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究

探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過親歷探究的過程，使同學(xué)的對某一學(xué)問不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培育同學(xué)思維力量及制造力量。在探究的過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。但是要使同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視老師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童供應(yīng)刺激并希望他們自己去發(fā)覺和學(xué)習(xí)是不夠的”。同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開老師的促進(jìn)、指導(dǎo)、關(guān)心，老師的指導(dǎo)和關(guān)心是保證探究式學(xué)習(xí)得以順當(dāng)實(shí)施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在試驗(yàn)班的探究式教學(xué)中詳細(xì)作法是：

①激發(fā)、鼓舞同學(xué)樂觀地進(jìn)行探究

②指導(dǎo)同學(xué)把握探究方法

③針對同學(xué)的共性差異進(jìn)行指導(dǎo)

④組織探究小組，指導(dǎo)合作探究

(5)組織溝通得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

(6)對同學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)

。

（二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程實(shí)例：

理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

就是老師依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的認(rèn)知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活同學(xué)原有的學(xué)問、閱歷和學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)對問題進(jìn)行思索，并進(jìn)行探究，查找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學(xué)基本領(lǐng)實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的學(xué)問。培育同學(xué)問題意識(shí)和分析問題和解決問題的力量。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程?！笆聦?shí)性學(xué)問課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

“事實(shí)性學(xué)問”主要指元素化合物學(xué)問和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致同學(xué)記憶的困難，這也是同學(xué)感到化學(xué)好學(xué)難記的緣由。這類學(xué)問的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)試驗(yàn)的特有功能，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手試驗(yàn)，動(dòng)腦思索，用眼觀看的機(jī)會(huì)，大大提高同學(xué)的感性熟悉，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在劇烈感性熟悉的基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面把握。以“鹵代烴的性質(zhì)”討論課為例見附件二，來介紹“事實(shí)性學(xué)問”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。

七、成果分析：

（一）試驗(yàn)效果與分析

通過高一兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，獲得的試驗(yàn)結(jié)果如下：

1.同學(xué)學(xué)習(xí)成果的測試狀況：

1.1在20xx.9-20xx.11月對比班和試驗(yàn)班都采納傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對月考（10月）、期中（11月）考試成果的對比結(jié)果如下(表1)：〔原始成果見附件三〕

表1傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成果結(jié)果

班級

人數(shù)

第一次月考

期中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對比

（高一8班）

53

74.85

8.31

-1.07

85%

77.96

6.15

-1.6

100%

試驗(yàn)

（高一7班）

54

73.04

9.22

98%

76.15

5.59

98%

1.2在20xx.11-20xx.7月對比班采納傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和試驗(yàn)班采納引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5月）、期末（7月）考試成果的對比結(jié)果如下(表2)：

表2對比教學(xué)考試成果結(jié)果

班級

人數(shù)

期中

期末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對比

（高一8班）

53

75.09

8.46

2.19

92%

71.11

8.34

2.63

85%

試驗(yàn)

（高一7班）

55

78.95

9.69

93%

75.94

10.55

87%

通過表1可以看出，試驗(yàn)班與對比班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對比班與試驗(yàn)班的第一次月考、期中考試成果以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z測驗(yàn)）分析，Z值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。試驗(yàn)表明試驗(yàn)班通過引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成果都比對比班和試驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)成果。

2.試驗(yàn)前期及后期的同學(xué)問卷調(diào)查狀況

試驗(yàn)前后對對比班和試驗(yàn)班利用自編的問卷（見附件四）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方法、問題意識(shí)、分析問題和解決問題的力量等五個(gè)方面內(nèi)容，試驗(yàn)前測對比班和試驗(yàn)班收回的有效卷分別是50張、52張，試驗(yàn)后測對比班和試驗(yàn)班收回的有效卷分別是51張、52張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：

Z值

Z值

表3問卷調(diào)查結(jié)果

樣本

項(xiàng)目

對比班

試驗(yàn)班

前測平

均分

后測平

均分

S值

Z值

前測平均分

后測平

均分

S值

Z值

學(xué)習(xí)態(tài)度

15.3

16.7

1.2

1.1

16.4

21.2

2.29

2.1

學(xué)習(xí)愛好

14.8

15.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

學(xué)習(xí)方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

問題意識(shí)

13.2

14.8

1.08

1.5

12.4

17.8

2.57

2.1

分析問題解決問題力量

14.6

16.6

1.25

1.6

15.2

19.2

1.82

2.2

通過上表可以看出，對對比班與試驗(yàn)班在試驗(yàn)前和試驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z測驗(yàn)）分析，表中對比班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均小于1.96，表明對比班在試驗(yàn)前后差異均不顯著。而對試驗(yàn)班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P3.實(shí)際課堂教學(xué)狀況

從課堂教學(xué)的狀況看，試驗(yàn)班的同學(xué)在試驗(yàn)前，上課時(shí)有一部分同學(xué)（特殊是學(xué)習(xí)成果較差的同學(xué)）常常留意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問時(shí)，有時(shí)不知老師講到哪。同學(xué)上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，同學(xué)不能主動(dòng)地回答問題，需要老師點(diǎn)名才能完成課堂提問。在試驗(yàn)過程中，上述的狀況有了很大改觀，大多數(shù)同學(xué)在課堂上都能夠把留意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)狀況下同學(xué)能主動(dòng)回答。對于探究問題，大多數(shù)同學(xué)能夠樂觀主動(dòng)地參加爭論，發(fā)表個(gè)人看法。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然間或也會(huì)發(fā)生，但明顯削減。通過12名（成果上、中、差名4名）同學(xué)的訪談，同學(xué)普遍反映在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)比只聽老師講簡單理解，記得堅(jiān)固。特殊學(xué)習(xí)成果較差的同學(xué)反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對自己來說也有肯定的難度，但自己要比以前情愿學(xué)習(xí)這門課程了。從觀看到的和訪談得到的這些狀況看，無論是同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都比以前有很大提高

（二）課題組成員所取得的成果分析

在課題討論實(shí)踐中老師素養(yǎng)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了進(jìn)展。

首先，老師的教育觀念得到更新。多數(shù)老師在試驗(yàn)的過程中使自己的教育觀念得到更新，同學(xué)是學(xué)習(xí)和自我進(jìn)展的主體這一現(xiàn)代同學(xué)觀得以確立。老師開頭正確對待同學(xué)之間的差異，有針對性的教育，對學(xué)校階段同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的熟悉有了很大提高。

再次，老師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識(shí)和力量都得到提高。

所取得的成果如下：

1.課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀老師。其中主持人張學(xué)瑞老師被評為溧陽市骨干老師（綜合評分為骨干老師中第一名），成員李格和于燕萍兩位老師均被評為溧陽市教壇新秀，現(xiàn)在已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔階段。

2.課題組試驗(yàn)老師先后都擔(dān)當(dāng)了溧陽市級討論課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請開設(shè)校際溝通課，對課題討論的成果進(jìn)行推廣。

3.老師參加教學(xué)評比和論文評優(yōu)獲獎(jiǎng)狀況

于燕萍老師參與市化學(xué)基本功競賽中榮獲一等獎(jiǎng)；李格老師參與省級課題競賽課榮獲二等獎(jiǎng)；三年來，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)，還有論文及教學(xué)案例榮獲市級獎(jiǎng)，張學(xué)瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎(jiǎng)。

4.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材

假如說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量試驗(yàn)討論的直接效果是同學(xué)主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么老師素養(yǎng)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。

八、課題討論得出的重要結(jié)論

通過上述試驗(yàn)討論，得出如下結(jié)論：

1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了老師長期以來始終沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和同學(xué)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)使同學(xué)能夠在主動(dòng)參加的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獵取學(xué)問。極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)誕生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)不再是接受學(xué)問的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是同學(xué)通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參加到教學(xué)中來，成為學(xué)問的主動(dòng)構(gòu)建者。

2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的綜合力量。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠同學(xué)樂觀的思維活動(dòng)來完成，不僅提高了同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量，而且分析問題解決的力量、獵取新學(xué)問的力量、同學(xué)收集處理信息的力量等都得到了提高。

3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培育了同學(xué)的問題意識(shí)和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的學(xué)問去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)覺問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對學(xué)問的理解得到不斷深化，同時(shí)培育了同學(xué)問題意識(shí)和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，同學(xué)好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。

九、通過本討論引發(fā)的思索

試驗(yàn)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受很多因素的制約和影響。通過本試驗(yàn)的討論，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素對探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。

1、老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。

目前，有許多老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特殊是我們這樣的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先老師的教學(xué)觀念必需轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。由于在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式畢竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于老師怎樣引導(dǎo)、怎樣關(guān)心，也可以說，老師怎樣教，同學(xué)就怎樣學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有老師站在國家進(jìn)展的需要和同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的高度來熟悉探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培育人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。

2、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。

促進(jìn)同學(xué)有效探究的三個(gè)基本要件是：（1）必需將同學(xué)置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必需為同學(xué)開展探究供應(yīng)必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面供應(yīng)恰當(dāng)?shù)闹С?、建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系是檢驗(yàn)同學(xué)探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)同學(xué)探究式學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對同學(xué)的評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕力量，不重視同學(xué)的共性差異，忽視同學(xué)的全面進(jìn)展。對同學(xué)的評價(jià)，大部分老師采納的是以總結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔的方法。而探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過程又重結(jié)果，假如再用以往的評價(jià)體系去評價(jià)同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，明顯是不合相宜的，不能精確?????地檢驗(yàn)出探究式學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實(shí)，就會(huì)影響老師對課堂教學(xué)的調(diào)控，對同學(xué)的探究學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從同學(xué)的學(xué)問、力量、情感態(tài)度等多方面、多角度動(dòng)身去進(jìn)行綜合評價(jià)，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系，不僅使老師能夠精確?????地把握同學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是同學(xué)學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依舊非常有效和必要的。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實(shí)際狀況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，就會(huì)事倍功半。

十、本課題討論尚待解決的問題

本討論只是對化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，本人對探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐閱歷不足，水平有限，致使本討論存在不足之處，課題討論過程中仍有很多問題值得商榷：

1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探究。

2、對同學(xué)探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)完整評價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。

3、本討論的試驗(yàn)對象是三高中的同學(xué)，對非三的同學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步討論。

4、每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的沖突仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？

5、探究過程中如何評介“探究”？如何動(dòng)態(tài)地把握好同學(xué)的探究，什么狀況下才能讓同學(xué)進(jìn)行自主探究？

6、如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究內(nèi)容的有效性之間的沖突。

7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？

十一、三年來課題討論所用的主要參考文獻(xiàn)

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