西師版小學(xué)語文批讀課文范例

西師版小學(xué)語文“批讀課文”教學(xué)模式范例【原創(chuàng)】西師版小學(xué)語文“批讀課文”課型是整個(gè)課改教材獨(dú)有的文本教學(xué)范例，她體現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)的特有屬性。但教師們初接觸這種課型，卻無從下手，“批讀課文”到底該怎么教？一直困擾著老師們。我作為教研員，為此先行了一步，對該課型進(jìn)行了探討，撰寫了《批讀課文：閃現(xiàn)西部本土教材特色》一文（已貼，并獲重慶教研論文一等獎(jiǎng)），對該課型的教學(xué)特點(diǎn)做了一個(gè)不太成熟的描述，已引起不少實(shí)踐者的關(guān)注。三種課文的相互聯(lián)系及教學(xué)定位：“精讀課文”是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生體會課文的主要內(nèi)容，獲悉文本傳遞的信息。教學(xué)策略上是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“教”字，側(cè)重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！芭x課文”的課型定位為“精讀課文。它是在“精讀課文”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會讀書，學(xué)生獨(dú)自邊讀邊做注解地理解課文。教學(xué)策略上是以課文批注語為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“扶”字，側(cè)重讓學(xué)生在“精讀課文”中形成的閱讀能力、習(xí)得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣嘗試于閱讀實(shí)踐，逐漸形成自主閱讀，既讓老師慢慢放手，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力?！奥宰x課文”則是在“精讀課文”與“批讀課文”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主獨(dú)立閱讀。教學(xué)策略上以學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學(xué)目標(biāo)（能力、方法、習(xí)慣等），抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，或朗讀的方式，檢查讀書的效果。這樣學(xué)生閱讀經(jīng)歷了一個(gè)由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的過程，達(dá)到一個(gè)“教是為了不教”的語文教學(xué)境界。大石小學(xué)率先進(jìn)行了一次有益的實(shí)踐，對“批讀課文”的教學(xué)模式教學(xué)了探索。邀請了西師出版社課標(biāo)小學(xué)語文教材副主編、中國小學(xué)語文學(xué)會顧問、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、原重慶市教育科學(xué)院初教所主任周光璇、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、西師出版社課標(biāo)小學(xué)語文教材編委、小學(xué)特級教師張祝升以及教材責(zé)編程晉等一起進(jìn)行了現(xiàn)場研究。課題：三袋麥子《三袋麥子》是一篇童話故事課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬小牛和小猴各送一件節(jié)目禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措做出了三種不同的評價(jià)。同時(shí)，這也是一篇批讀課文，它是西師版小學(xué)語文三年級出現(xiàn)的一種新的課文形式，本冊書中共有7篇，每單元一篇。把精讀課文中，以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會讀書。通過由扶到放的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這種課文的設(shè)置，較好的解決了低段與中段閱讀目標(biāo)的跳躍，達(dá)到學(xué)段的銜接。這是西師版教材的一大亮點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的自至學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。課堂實(shí)錄：執(zhí)教：黃嶸前導(dǎo)：師生互動：老師啟發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)的童話，多媒體、課件展示。1、猜童話故事名：請根據(jù)老師說的一句話，猜出童話名。2、說說你讀過的童話故事。（師生互動后，消除學(xué)生的緊張心理，靜息三分鐘）教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入師：孩子們，你們喜歡童話故事嗎？今天我們隨著三袋麥子繼續(xù)去旅行吧?。R讀課題，老師糾正“子”念輕聲）二、精講課文，理解感悟。1、回憶課文內(nèi)容，整體感知故事。師：我們學(xué)習(xí)了課文，知道課文講了一件什么事？生：三袋麥子生：土地爺爺送了三袋麥子給小豬、小牛、小猴。師：真棒！（老師豎起大拇指）2、整理學(xué)習(xí)批讀方法。師：這學(xué)期我們學(xué)了一種新的課文類型是什么呢？生：小豬說完還舔了舔嘴唇。師：孩子們，你們能做一做小豬的動作嗎？孩子們積極做小豬憨厚可愛的樣子。讀讀小豬的話。師：你讀出了什么樣的小牛？生：節(jié)儉的小牛生：有存留心的小牛生：省吃儉用的小牛師：你讀出了什么樣的小猴生：愛勞動的小猴生：不怕累的小猴生：有遠(yuǎn)見的小猴在學(xué)生回答中，相機(jī)板書：憨厚可愛、省吃儉用、聰明能干解決第三個(gè)問題。師：土地爺爺對他們是什么態(tài)度？生：對小豬，“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。”生：對小牛，“老人點(diǎn)點(diǎn)頭”生：對小猴，“老人撫摸著小猴的頭，高興地說：‘謝謝你！’”師：土地爺爺對誰最滿意？生（齊）：小猴師：為什么呢？生：小猴把麥子全種到了地里，收獲了很多麥子，還送了一袋麥子給土地爺爺。師（引導(dǎo)）：從這里看出小猴怎樣？生：有愛心生：懂得回報(bào)別人師：小猴對自己滿意嗎？為什么？生：小猴自豪地說：“我把麥子種下地，這都是我的收獲，你帶一些回去吧！”三、拓展延伸1、情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向師：我們讀出了憨厚可愛的小豬，讀出了省吃儉用的小牛，聰明能干的小猴，讓我們來分角色讀課文。你喜歡哪個(gè)動物就讀哪個(gè)動物。生讀到小豬那段時(shí)，師：我喜歡小豬，讓我和你們一起讀吧?。尤氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去）（讀完后）師：三個(gè)動物各有各的特點(diǎn)，你最喜歡誰呢？為什么？生：我喜歡小猴，因?yàn)樗苈斆?。生：我最喜歡小猴，因?yàn)樗麜?bào)答人。……師：其它動物有沒有你喜歡的地方？生：我喜歡小豬，因?yàn)樾∝i是個(gè)美食家。生：我喜歡小牛，因?yàn)樾∨Ｓ写媪粜??！?、延伸故事師：土地爺爺這兒還有一袋麥子，把它送給班上的同學(xué)，你會怎么做？生：我吃一半，種一半生：我全都種下生：我收獲的麥子送一半給土地爺爺生：我種了又種（全場笑）師（笑問）：你收獲那么多放不下怎么辦？生：可以做點(diǎn)心，送給土地爺爺一些……生：我把收到的麥子做成各種各樣的食品，送給那些吃不飽飯的貧困山區(qū)的小孩。師（趁熱打鐵）：讓我們來寫篇《三袋麥子新傳》吧！四、課外作業(yè)。續(xù)寫故事《三袋麥子新傳》討論：馮留元（合川區(qū)大石鎮(zhèn)中心完小副校長、教導(dǎo)主任）：下面就《三袋麥子》這節(jié)課和對批注文這種課例的理解簡單談一下我的看法。對黃嶸老師今天執(zhí)教的《三袋麥子》這堂課，我總的感受樸實(shí)、扎實(shí)、黃老師上課很投入，基本素質(zhì)很不錯(cuò)，學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。一、重視學(xué)生語文基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文的工具性。新《課標(biāo)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在前一段，我們較多的重視了語文的人文性，輕視了工具性，閱讀教學(xué)花樣翻新，異彩紛呈，卻常常忽視了最基本也是最重要的語文基本功訓(xùn)練，語文不姓語了。在本堂課中，黃嶸老師運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語、用詞造句，指導(dǎo)朗讀：如對“迫不及待”的理解，運(yùn)用對小豬開心心情的體會，對3—4讀，批注后的討論，讀、論、思議，教師一直重于培養(yǎng)孩子最起碼的，實(shí)用水平的語文基本功，體現(xiàn)了語文的工具性，其正做到閱讀教學(xué)返璞歸真。二、重視文本的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從文本中來，到文本中去，老師、學(xué)生、文本平等對話交流。楊再隋教授曾在去年說過：“讓語文還原本色復(fù)歸本校，返璞歸真，與時(shí)俱進(jìn)！”復(fù)歸本位，就是復(fù)歸教師本位，復(fù)歸學(xué)生本位，復(fù)歸文本本位。從整個(gè)教學(xué)過程看，本堂課中無論是教師的提問引導(dǎo)，還是課件的準(zhǔn)備，無論是該文的感受，還是實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，都緊緊圍繞學(xué)生這一主體，都有助于他們方法掌握，自由表達(dá)，快樂傾吐；其次，在教學(xué)過程中，黃老師始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀文本，從而讓孩子們在文本中去發(fā)現(xiàn)，獲取乃至創(chuàng)造，堅(jiān)持了從文本中來到文本中去，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句中蘊(yùn)涵的情意。三、重視情感熏陶，價(jià)值取向。新《課標(biāo)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同是也應(yīng)尊重學(xué)生在這習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，正因?yàn)閷W(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，我們就更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，作為教師，就要做好“引導(dǎo)”與“點(diǎn)撥”的藝術(shù)，在維護(hù)文本價(jià)值取向與尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間找到平衡點(diǎn)。本篇文章，從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上看，他最贊同小猴的做法，為自己做長遠(yuǎn)打算，又能回報(bào)他人，而小豬，小牛的做法也有一定的道理。黃老師在指導(dǎo)閱讀感悟中，既注意了學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感悟，又從土地爺爺?shù)膽B(tài)度中引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)感悟小猴的做法，達(dá)成了反應(yīng)多元與價(jià)值取的結(jié)合。四、重視批注，合理利用批注，“扶”“放”結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練、方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，批讀課文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好平臺，批注式學(xué)習(xí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)方法，批讀文有一個(gè)由扶到放的過程。扶什么？在教材培訓(xùn)時(shí)王勇老師說：“扶能力，扶方法，扶習(xí)慣”?！胺拧痹诒咎谜n中，黃老師重視了學(xué)生的自讀自悟、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)第一段中，指導(dǎo)學(xué)生讀批注，明白可以在閱讀中提不懂的問題或想知道什么，在第五自然段學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生提問，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難的能力；在學(xué)習(xí)第二自然段中，以幻燈片的形式提示批注的方法，批注的內(nèi)容，批注的地方，在學(xué)習(xí)第三、四節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行開放式批注。對于批讀文的教學(xué)研究，我們還處于起步階段，還在不斷的探索中，我也希望各位專家、老師多多的提出指導(dǎo)意見。認(rèn)識到了批注式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面產(chǎn)生的巨大作用，就如網(wǎng)上一位老師所說：“批讀文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好平臺，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在探求真知的過程中，他們的能動性逐漸被喚醒，并正日趨活躍。假以時(shí)日，學(xué)生入門了，上路了，他們能自已探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題，就達(dá)到不教的目的了?！彼晕覀儗雅x文教學(xué)，批注式學(xué)習(xí)作為校本課題長期研究下去，從而改進(jìn)我們的教學(xué)手段，以最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。張祝升（教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、西師出版社課標(biāo)小學(xué)語文教材編委、小學(xué)特級教師）：首先，我要強(qiáng)調(diào)的是：我們所說的“批讀文”就是精讀課文，并不是什么介于精讀課文與閱讀課文之間的某一類型課文。既然是精讀課文，那么就要當(dāng)作講讀課文來上，既要抓好語文的基礎(chǔ)教學(xué)，又要在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)文本的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。批讀課文教學(xué)時(shí)，教師可以利用旁邊的批注學(xué)習(xí)、理解課文。要注意的，批注是一種學(xué)習(xí)方法。就黃嶸老師執(zhí)教的《三袋麥子》來講，有以下幾點(diǎn)值得肯定：一、批注利用得好?！度溩印芬徽n正文的旁邊有編者設(shè)計(jì)的旁批，執(zhí)教者充分地運(yùn)用了這部分內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，起到輔助的作用，就是“扶一下”；然后，放手讓學(xué)生自讀自悟，試著寫一下體會，這就是“放一下”。二、學(xué)生自學(xué)、檢查、展示這一環(huán)做得好。教師啟發(fā)學(xué)生勾畫出文本中的好詞佳句，并有針對性地試著運(yùn)用。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生沒有什么批注，不要勉為其難。三、在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力方面做得好。精讀課文教學(xué)，就是要讓學(xué)生掌握一些認(rèn)知的能力，黃老師的課，體現(xiàn)了“不動筆墨不算讀書”的讀書理念。另外，通過這一堂課的教學(xué)，可以形成一個(gè)批讀文“教學(xué)的模式”。第一個(gè)環(huán)節(jié)：提示批注助學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：自讀、勾畫第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生展示，教師小結(jié)板書第四個(gè)環(huán)節(jié)：舉一反三語文教師根據(jù)本方法去教學(xué)課文，去提升，去挖掘教材，實(shí)現(xiàn)通過批讀，讀懂課文。周光璇（西師出版社課標(biāo)小學(xué)語文教材副主編、中國小學(xué)語文學(xué)會顧問、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心特約研究員、原重慶市教育科學(xué)院初教所主任）：首先，我為大石小學(xué)的校園環(huán)境之美叫好。其次，師生的語言優(yōu)美、親切。談點(diǎn)兒個(gè)人看法：對！正如馮主任剛才所講，我們探討的是“批讀文”教學(xué)，而不是“批注文”教學(xué)，一字之差，謬之千里。黃嶸老師這一堂課，有這樣幾點(diǎn)可取之處。第一、體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。不錯(cuò)，是統(tǒng)一！以前，我們提的是：工具性與人文性的結(jié)合，怎么結(jié)合？很難把握。難道一定要將二者嚴(yán)格地飛分開來嗎？不對，講二者的關(guān)系，還是談統(tǒng)一準(zhǔn)確，這正好體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二：體現(xiàn)