幼兒園教育活動設(shè)計與實施

幼兒園教育活動設(shè)計與實施第七章幼兒園教育活動實施中的教研與園本教研目錄幼兒園教育活動實施的兩種研究幼兒園教研活動幼兒園園本教研活動幼兒園教研與園本教研的比較7.17.27.37.47.1幼兒園教育活動實施的兩種研究7.1幼兒園教育活動實施的兩種研究按幼兒園教育活動實施的性質(zhì)區(qū)分,教學(xué)研究可以分為兩種——“幼兒園教學(xué)研究”（簡稱教研）和“以幼兒園為本位的教學(xué)研究”（簡稱園本教研）。之所以做這樣的區(qū)分，是因為這兩種不同的教學(xué)研究的教育價值、性質(zhì)、研究方法、適用的場合、針對的問題、關(guān)注點和實施要點都是不相同的。幼兒園課程由各種教育活動組成。從狹義上講，幼兒園課程由游戲和教學(xué)兩類活動組成。一般而言，以高結(jié)構(gòu)教育活動為主的幼兒園課程，以開展教研活動為主；以低結(jié)構(gòu)教育活動為主的幼兒園課程，以開展園本教研活動為主，這是因為前者傾向于共同性課程，后者傾向于園本課程。幼兒園教師在實施教育活動的過程中所開展的這兩種研究活動的不同之處以及它們之間的關(guān)系。不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動承載著不同的教育價值，對不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動實施過程和結(jié)果進行研究，應(yīng)該運用與研究對象——不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動的性質(zhì)相匹配的研究方法。7.2幼兒園教研活動幼兒園教研的性質(zhì)和研究的問題幼兒園教研的研究方法幼兒園教研活動的實施7.2.17.2.27.2.37.2.1幼兒園教研的性質(zhì)和研究的問題幼兒園教研，主要指的是幼兒園教師對高結(jié)構(gòu)教育活動實施的研究，大多是在教育活動實施的忠實取向的引導(dǎo)下，也可在相互適應(yīng)取向的引導(dǎo)下研究如何提高幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動實施的有效性問題。在教研活動開展的過程中，幼兒園教師主要需要反省的問題是：（1）是否明確了教育活動的目標；（2）是否理解了教育活動的內(nèi)容；（3）是否把握了教育活動的過程。這三個主要的問題，分別對應(yīng)的問題是教師“為什么要教”“教些什么”“如何去教”。具體地說，幼兒園教研活動主要研究的是：●在某種確定的情景和條件下，面對群體的兒童，教師的教學(xué)應(yīng)該是什么樣的?！袢绾渭由顚λO(shè)計、選擇和實施的教育活動的認識與理解，以及如何將這些活動以幼兒感興趣的、能夠接受的方式給予幼兒。●一般性、科學(xué)性、規(guī)律性和去情境化的問題，即教師如何準確把握教育活動實施的各個環(huán)節(jié)（目標、內(nèi)容、評價）?！窠處熑绾潍@得一般的、解決問題的理論、策略和方法。7.2.2幼兒園教研的研究方法在方法學(xué)上，對教育活動實施過程的觀察和記錄是以客觀主義和理性主義為支撐的。在幼兒園教研活動實施過程中，教師在做記錄前，先假定了觀察的對象具有其固有的、基本的特征，教師依據(jù)客觀的或規(guī)定的標準，去說明觀察對象已存在的問題。記錄關(guān)注的是事實、原因或影響因素，其所要解決的問題是預(yù)先確定的。在“以教師為主導(dǎo)”的教育活動中，教師所面臨的教育教學(xué)情景是較固定的和變化不多的。在“以教師為主導(dǎo)”的教育活動設(shè)計和實施過程中，并不鼓勵教師過多地創(chuàng)新。基于以上的基本思考，對幼兒園教學(xué)活動設(shè)計和實施所開展的教研活動，在研究方法上會以客觀標準為研究的出發(fā)點和歸宿，研究的內(nèi)容會是在達成客觀標準過程中出現(xiàn)的問題、導(dǎo)致這些問題的影響因素以及解決這些問題的辦法，研究會傾向得出概括性的、普適性的和權(quán)威性的意見。7.2.3幼兒園教研活動的實施（一）開展幼兒園教研活動的三個主要方面開展幼兒園教研活動，主要涉及幼兒園教育活動的目標、內(nèi)容和實施過程三個方面。1.明確教育活動的目標2.理解教育活動的內(nèi)容3.把握教育活動的實施過程（二）開展幼兒園教研活動的時段和場合幼兒園的教研活動可在實施高結(jié)構(gòu)教育活動以前，也可在實施高結(jié)構(gòu)教育活動以后。1.在高結(jié)構(gòu)教育活動實施前的教研活動2.在高結(jié)構(gòu)教育活動實施后的教研活動7.3幼兒園園本教研活動幼兒園園本教研的性質(zhì)和研究的問題幼兒園園本教研的研究方法幼兒園園本教研活動的實施7.3.17.3.27.3.37.3.1幼兒園園本教研的性質(zhì)和研究的問題幼兒園園本教研，主要指的是幼兒園教師對低結(jié)構(gòu)教育活動實施所做的研究，大多是在教育活動實施的創(chuàng)生取向的引導(dǎo)下，也可在相互適應(yīng)取向的引導(dǎo)下研究如何提高幼兒園低結(jié)構(gòu)教育活動實施的有效性問題。在一般情況下，低結(jié)構(gòu)教育活動是由以幼兒自己生成為主的方式展開的，或者是由幼兒園課程和教育活動設(shè)計者追隨幼兒的興趣和需要的方式展開的，是師幼共同創(chuàng)生的。低結(jié)構(gòu)教育活動雖然或多或少包含教師教學(xué)的成分，但是主要是幼兒的游戲。在園本教研過程中，幼兒園教師主要需要反省的問題是：（1）如何通過觀察、記錄去解讀幼兒？（2）如何通過案例平臺進行對話？（3）如何通過共同建構(gòu)，讓每個教師去建構(gòu)屬于個人的默會性知識（教育智慧）？具體地說，幼兒園園本教研活動主要研究的是：●教師在不確定的情景下，面對幼兒的不同興趣和需要，應(yīng)該怎樣思考教育問題？●教師如何把握教育過程中的特殊性、過程性問題，如何應(yīng)對個性化和情境化的問題?！窠處熑绾卧谘芯繄F隊的對話過程中獲取個人化的、只能意會而難以言說的默會性知識。7.3.2幼兒園園本教研的研究方法對幼兒園教育活動設(shè)計和實施所開展的園本教研活動，在研究方法上不是以客觀標準為研究的出發(fā)點和歸宿，而是強調(diào)對特定事件所做的解釋性理解，強調(diào)讓研究者提出新的問題；研究的內(nèi)容會是活動過程中出現(xiàn)的“故事”，以及研究者對這些“故事”所給予的解釋和所賦予的教育意義；研究的結(jié)論一定會具有獨特性、地域性和情景性，而不是具有規(guī)律性、概括性和普適性。園本教研是以解決幼兒園“以幼兒為中心”的教育教學(xué)實踐問題為出發(fā)點的教學(xué)研究。幼兒園園本教研常常是在一群人的共同研討、共同反思和共同建構(gòu)中進行的，每一個園本教研的參與者都是研究團隊中的成員。在開展園本教研的過程中，研究共同體開展共同建構(gòu)、共同研究的活動機制是“對話”。在園本教研中，這種“對話”強調(diào)民主、平等，強調(diào)雙贏。應(yīng)該看到，建立“對話”的機制不是一件簡單的事情，存在諸多困難，包括需要建立某種“對話”語系、需要確立某種“對話”制度等，其中最突出的就是需要對“對話”各方的關(guān)系進行調(diào)整，包括對教師與行政管理者之間的關(guān)系、教師與專業(yè)研究者之間的關(guān)系以及教師與教師之間的關(guān)系等的調(diào)整。7.3.3幼兒園園本教研活動的實施相對高結(jié)構(gòu)教育活動而言，低結(jié)構(gòu)教育活動更多反映的是以幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索為主的活動傾向，更多強調(diào)的是完成幼兒自己發(fā)起和生成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒“有意義的學(xué)習(xí)”，指的是能夠順應(yīng)和促進幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)，是能夠滿足幼兒的興趣和需要的幼兒主動的學(xué)習(xí)，當然也不排斥幼兒所處文化要求傳遞給幼兒的東西。在對低結(jié)構(gòu)教育活動進行觀察、記錄、反思和研究時，可以圍繞以下問題進行：在教育活動實施過程中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？在教育活動實施過程中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？在教育活動實施過程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？如何激發(fā)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動？如何回應(yīng)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動？7.4幼兒園教研與園本教研的比較兩種教育價值取向，兩種不同的教學(xué)研兩種不同的教研活動的互補兩種教研活動，兩種促進教師專業(yè)成長的范式7.4.17.4.27.4.37.4.1兩種教育價值取向，兩種不同的教學(xué)研在由不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體上，開展由不同理念支撐的、以不同研究方式進行的幼兒園教研和園本教研活動，在研究目的、研究內(nèi)容、研究需要解決的問題等諸多方面是不相同的。7.4.2兩種不同的教研活動的互補幼兒園教研活動與園本教研活動是兩種對不同價值取向的幼兒園教育活動實施的過程和結(jié)果所做的研究，在研究價值和研究方法上都是不相同的，但是在幼兒園教育實踐中卻常常并不是非此即彼、互不相容的，而是互補的、相輔相成的。其實，在反省幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動實施時，常常需要做介于教研活動與園本教研活動之間的教學(xué)研究活動，這樣的教學(xué)研究會根據(jù)這類教育活動的總體結(jié)構(gòu)化程度，偏向教研活動或園本教研活動，這樣的教學(xué)研究也會根據(jù)這類教育活動的進程，偏向教研活動或園本教研活動。例如，在實施“單元教學(xué)”一類結(jié)構(gòu)化程度相對較高的教育活動時，教學(xué)研究更多具有教研活動的性質(zhì)；在實施“方案教學(xué)”一類結(jié)構(gòu)化程度相對較低的教育活動時，教學(xué)研究更多具有園本教研活動的性質(zhì)。7.4.3兩種教研活動，兩種促進教師專業(yè)成長的范式兩種不同的教研活動——教研和園本教研，是促進幼兒園教師專業(yè)成長的兩種不同的范式，只要幼兒園課程中存在結(jié)構(gòu)化程度不同的教育活動，這兩種教研都是不可或缺的，是能夠相輔相成的。應(yīng)該清楚的是，在確定運用何種教研活動時不可錯位，否則會出現(xiàn)教學(xué)研究活動低效、無效，甚至有害的結(jié)果。例如，在低結(jié)構(gòu)教育活動的實施時開展教研活動，用標準化的視角看待幼兒自發(fā)自主的活動，會將低結(jié)構(gòu)教育活動引向“以教師為中心”的路線。又如，在高結(jié)構(gòu)教育活動的實施時開展