大象版一年級下冊科學全冊教案

大象版一年級下冊科學全冊教案1.1水的特征教學設計【教學分析】本課是一年級下學期第一單元第一課。通過問題驅動的方式,從5瓶失去標簽的液體中找出水,激發(fā)學生的好奇心和探究興趣,探究并認識水的特征。學生已經(jīng)在上學期學習了觀察的方法,知道可以通過眼、鼻、耳、舌頭、手等感官器官觀察物體的顏色、形狀、氣味、味道、聲音、觸感等。但這是他們第一次接觸研究計劃,本單元將幫助他們認識研究計劃在探究活動中的重要作用。實驗材料較為簡單,都是生活中常見的,容易收集,教師只需注意實驗材料的衛(wèi)生安全就可以組織學生開展實驗?！窘虒W目標】1.知道水是無色、透明、無氣味、無味的物質。2.認真閱讀實驗計劃,按計劃進行探究,初步體驗探究計劃的重要性?！局v授準備】材料準備:5個透明容器(杯子)分別裝上水、牛奶、鹽水、醋、葡萄糖水,并標上編號(必須是干凈可品嘗的)?！窘虒W過程】一、提出問題師:同學們,這里有5個容器,分別裝了不同的液體,其中只有一個是水,你們能找出來嗎?生:可以。師:你們根據(jù)什么來判斷?生:聞一下,沒有氣味的就是水。師:你說得很對,我們用鼻子聞到的是氣味,用舌頭嘗到的才是味道。我們就要根據(jù)水的特征來判斷。為了更準確地判斷,我們先來研究一下水的特征吧。二、制訂計劃師:我們已經(jīng)學過了科學觀察的方法,小組討論一下,我們可以用哪些感官器官來觀察水的特征?生:討論——匯報——交換師:很好,我把大家想到的整理成一個研究計劃,這樣我們就可以按照一定的順序進行觀察,保證觀察更全面、細致、準確。(出示《"水的特征"研究計劃》)在做實驗時,為了安全,我們不能把鼻子湊到口去聞氣味,更不能品嘗實驗用品。那么,有誰有更好的辦法嗎?生:我們可以把手伸到口,輕輕地用手扇動杯子上方的空氣,把物品的氣味扇到自己的鼻孔,用鼻子聞此空氣。遠遠地聞,這樣就可以分辨了。(老師立即作出肯定,并說這種辦法叫"扇聞法")師:一般情況下,我們是不允許用舌頭品嘗不明物體的,有時候能判斷出來是什么物體卻不能保證安全衛(wèi)生,也不能用舌頭品嘗。所以用舌頭品嘗一定要在教師的指導下進行!這一節(jié)課，老師會準備安全衛(wèi)生的水給大家觀察，同學們可以用舌頭品嘗，不過要注意衛(wèi)生，品嘗時要把水倒進自己的杯子里品嘗，避免交叉污染觀察的物品。三、觀察師：（用干凈的透明杯子給每個小組裝一杯干凈的溫水）上面，請大家按這個計劃表細致、認真地觀察水有哪些特征，每觀察完一個，在《學糊口動手冊》上做好記錄。小組觀察，師巡視——組織學生匯報交流。師：有的同學認為水是沒有顏色的，也有的同學認為水的白色的。請你觀察一下粉筆是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？（不一樣）再請你觀察一下牛奶的顏色（出示透明杯子裝的牛奶），這是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？（不一樣）那水應該是什么顏色？（沒有顏色）（板書：沒有顏色）師：大家都認為水是透明的。你是怎么觀察到的？生：我們把手放到杯子后面，透過杯子和水，能看到手，說明水是透明的。生：我們在水里放了一個筆蓋，也能很清楚看到它，說明水是透明的。生：……師：對，純水是透明的，加了其他東西的水就有可能不透明了。（板書：透明）師：對于水的氣味和味道，大家都認為是沒有氣味、沒有味道的。（板書：沒有氣味，沒有味道）這就是我們一起觀察到的水的特征：（板書）水是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的物質。四、得出結論那么現(xiàn)在，你能分辨出來這5杯液體哪杯是水了嗎？生：不能。師：為什么？生：我們發(fā)現(xiàn)2號杯是白色的，4號是褐色的，肯定不是水，可是其他2個杯子都是沒有顏色、透明的，還需要再聞一聞、嘗一嘗才能分辨出來哪杯是水。師：好的，那就請大家再聞一聞、嘗一嘗這4杯液體，把觀察到的特征記錄在《學生活動手冊》上。生：（觀察、記錄）師：現(xiàn)在我們能找出哪杯是水了嗎？生：1號、3號、5號都沒有氣味，但是3號是咸的，5號是甜的。所以符合水的全部特征的只有1號。師：你們太鋒利了！這么難的難題都讓你們解決了。小結：這節(jié)課，我們按“水的特征”研究計劃對水的顏色、氣味、味道進行了觀察，知道了水的特征是“沒有顏色、透明、沒有氣味也沒有味道”。我們也發(fā)現(xiàn)了按計劃進行觀察可以更全面、更細致、更具體哦?！局v授反思】本節(jié)課教師給讓學生真正體驗了像科學一樣進行探究，認識到了在探究前有研究計劃，對探究活動是有很大幫助的。作為教師，只是起到了組織者，引導者和促進者的作用，沒有越俎代庖。教師組織學生以小組合作的方式進行觀察，并在之后進行集體交流、討論。對學生的探究活動只是積極地看，積極地聽，感受學生的所想所做，考慮如何恰當?shù)刂笇?，遵循“不干涉”原則。對于探究教學而言，并不是說教師在課堂上就不能對學生進行指導，而是要根據(jù)具體的學情進行適度的指導，既不能全部包辦代替，又不能放手不管?！究偨Y點評】教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一次飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主研究的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。新的課程觀強調課程是一種活動，因為科學探究能力的提高，科學方法的掌握，科學態(tài)度和科學精神的形成，都必須通過具體而生動的活動來實現(xiàn)。課堂教學的好壞，并不在于教師是否把概念、規(guī)律講清講透講活，而是看學生是否主動參與教學過程，勤于思考、樂于探究。水和鹽的故事講授設計【教學分析】本課通過《小紅軍巧送鹽》的連環(huán)畫閱讀激發(fā)學生探究的好奇心，指導學生根據(jù)研究計劃探究小紅軍把鹽“藏”起來的辦法，細致觀察鹽顆粒在水中的變化過程，理解“消融”的概念。這一課的能力造就要在上課認識研究計劃的意義基礎上，讓學生按計劃舉行探究，每完成一步，打個“√”，進一步體驗研究計劃對實驗的指導意義。之前學生的觀察對象以靜態(tài)的居多，缺少觀察動態(tài)的物資變化的經(jīng)歷，教師要指導學生舉行物資變化前后的對比，并細致觀察全部變化過程。食鹽的顆粒比力小，觀察起來不太方便，為了使消融前后對比更明顯，也可以考慮用稍粗的鹽粒舉行實驗。但也需要注意，過粗的鹽粒消融時間會明顯變長，所以具體使用甚么樣的鹽建議做好課前實驗。一年級的學生注意力難于持續(xù)會合，食鹽消融也不是瞬時發(fā)生的，這就需要教師巧妙指導。食鹽消融實驗所需材料簡單，只需燒杯、鹽、水就可以了?！窘虒W目標】（1）使學生準確理解什么是溶解。（2）激發(fā)學生探究的熱情，引導學生按計劃進行實驗?！窘虒W準備】（1）材料準備：燒杯、鹽、水（2）活動場地：實驗室【教學過程】一、閱讀提問師：同學們，鹽是我們生活的必需品，在解放戰(zhàn)爭時期，敵人限制紅軍買鹽，為了能買到鹽，并送過關，小紅軍想了巧妙的方法，我們一起來看看課本插圖。想想看小紅軍把鹽藏在哪里了？生：小紅軍好像是把鹽到水里了，這樣鹽就會化到水里。生：我們看到小紅軍是穿著濕濕的衣服過關的，這衣服很可能就是浸泡了鹽水。師：同硯們都對小紅軍的妙計感到很好奇吧，好奇心是科學探究最好的動力。讓我們一起來試試看，鹽能“化”到水里嗎？三、制訂計劃師：我們還是按計劃進行實驗，可以使實驗更有條理。請大家閱讀“把鹽‘化’到水里”研究計劃，說說看我們第一步先做什么，第二步再做什么……還有沒有什么需要注意的？（生閱讀、討論）生：第一步是先倒一杯水，然后取一小勺鹽，放進水里，舉行觀察。師：在實驗過程中我們要注意什么呢？生：倒水、倒鹽的時候要小心，不能撒出杯子外面。師：我們怎么才能知道放進去的鹽有變化了呢？生：要細致觀察，盯著看。生：鹽倒進水里后會慢慢變少了，就是化在水里了。師：最好是只倒入一小勺很少的鹽，這樣可以讓我們更快更清楚地看到變化。留下來的鹽，正好和水里的鹽作對比，看看是不是真的變化了。四、實驗師：我們領到材料后，按照計劃表，每完成一步，在《學糊口動手冊》的計劃表上打勾。學生分組實驗，舉行觀察，師巡視指導實驗及記錄。師：有的小組一不小心鹽放得太多了，最后剩下一點鹽一向在水里，可以再加點水試試。（實驗竣事）師：請同硯們說說，你觀察到鹽在水里是怎樣變化的？生：鹽先是慢慢變小、變少了，最后都不見了。師：鹽是不見了還是看不見了？生：是看不見了。師：那鹽去哪里了？生：化到水里了。五、得出結論師：能不能用一句話說說鹽是怎么藏到水里的？生：鹽是化在水里的。師：對，我們也把這種現(xiàn)象稱為鹽消融在水里看不見了。但其實不所有的鹽都能化在我們這一杯水里。鹽多了，水也要更多。所以，準確地說：鹽能化在一定量的水里。（板書：鹽消融在水里看不見了）現(xiàn)在你知道小紅軍是怎樣把鹽帶過關的嗎?生：把鹽化在水里，再把衣服浸泡到鹽水里面，穿著浸泡了鹽水的衣服走過關的。師：真棒，你們和小紅軍一樣聰明。想想看這一節(jié)課，你學會了什么？生：我知道了鹽能化在水里師：準確的說鹽能化在一定量的水里。這種現(xiàn)象我們叫它做什么？生：溶解。師：你合格了！我們是怎樣知道鹽能溶解在水里的？生：做實驗。師：我們是怎樣做實驗的？生：先倒一杯水，再取一小勺鹽放進水里，舉行觀察。師：也就是按我們的研究計劃一步一步地進行實驗的，對吧？研究計劃讓我們非常清楚實驗該做什么，怎么做。我們的實驗也變得更容易?！局v授反思】本課通過問題驅動，激發(fā)學生探究的熱情。光有探究熱情還不行，還需要老師恰當?shù)闹敢?，也不會使探究變得混亂無序。在本課中老師一步步引導學生進行了問題-猜想-計劃-實驗-結論的完整探究實踐，體現(xiàn)了學生的自主性。在引導過程中注意加強學生觀察能力和表達交流能力的培養(yǎng)，使學生的科學素養(yǎng)也進一步得到提升。一年級要準備理解溶解的概念有較大難度。我們只要告訴學生，他們看到的類似鹽這樣“化”在水里看不見了的現(xiàn)象就是溶解就可以了?！究偨Y點評】蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于研究內容。但是如果沒有老師的恰當?shù)囊龑?，對于一年級的學生來說，很容易在探究過程中忘了要探究什么，在表達時又不知道該表達什么或怎樣表達。這些都需要老師慢慢引導，強化學生實驗目的，在實驗過程中加強觀察指導，表達過程中如何做到語言簡潔、正確、完整。學生的探究能力不可能一蹴而就，需要老師耐心、細致的培養(yǎng)，同時要避免老師過渡指引，如何在引導過程中又能體現(xiàn)學生探究的自主性是每位老師需要思考的問題。水能溶解哪些物質教學設計【教學分析】《水能消融哪些物資》是本單元的最后一課。通過上一節(jié)課《水和鹽的故事》的研究，學生對于“消融”有了開端的理解，本課繼續(xù)指導學生對糊口中的其他物資的消融現(xiàn)象舉行探究、比力，從而知道有的物資（如鹽、糖、味精）等容易被水消融，有的物資（如食用油、沙子）不容易被水消融。使學生對“消融”這一概念的理解更豐富。通過前兩課的研究，對觀察與表達交流、按探究計劃進行探究等科學技能已經(jīng)有了較豐富的體驗，本課教師要重在指導學生繼續(xù)按探究計劃自主探究，仔細觀察，培養(yǎng)學生重視收集客觀事實進行表達交流，分辨客觀事實和自己的推測，不人云亦云，尊重自己觀察到的客觀事實的態(tài)度。教學目標指向培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?！窘虒W目標】（1）知道糊口中幾種常見物資，如白糖、味精等能消融到水里，有的物資食用油、沙子等很難消融到水里。（2）經(jīng)歷“題目——猜想——計劃——實驗——結論”的完全探究過程，造就學生尊重客觀事實，用事實說話的科學立場?！局v授準備】材料準備：燒杯、味精、白糖、紅糖、食用油、沙子、水，同時準備已放入味精、白糖、紅糖、食用油、沙子的溶液各一杯。【教學過程】一、提出問題師：同硯們，我們已經(jīng)知道鹽可以消融在水里，誰能說說看，鹽是怎么消融到水里的？生：鹽放進水里后，顆粒變得越來越小，鹽也變得越來越少，直到最后全部消失了。師：鹽消失不見了嗎？去了哪里？生：消融在水里了。師：對，鹽均勻分布在水里了，只是我們肉眼看不見了，我們把這種現(xiàn)象叫溶解。那你知道還有哪些物質可以溶解在水里嗎？生……師：老師這里有味精、沙子、白糖、紅糖、食用油，你認為哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢？生：……師：為什么你認為能溶解在水里？為什么你認為不能溶解在水里？二、制訂計劃師：科學需要用事實說話，我還是一起做實驗來考證我們的猜想吧。同樣的，做實驗時，我們要先有甚么？生：計劃。師：對了！有計劃的研究可以保證我們實踐有序、準確、科學。（出示“水能溶解哪些物質”研究計劃，講解實驗步驟。）在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物質放入水前后的變化，要找到能物質能被水溶解的證據(jù)。三、實驗學生分組實驗，師巡視指導。師：（拍手提醒）停止實驗。同學們坐好，看老師這邊。老師看到大家基本上都已經(jīng)完成了。（夸獎組做的好）。我們先按PPT的提示在小組內交流一下你觀察到的實驗結果。（PPT出示：______放進水之前，是這樣的：__________；放進水之后，最開始，我們看到_________，過一段時間后看到_____________，最后（現(xiàn)在）我們看到___________。所以我認為它是______被消融的。）師：（拍手叫停）大家的交流的意見都一樣嗎？誰愿意來說說看？生：味精放進水之前是白色的，一粒粒長條的，放進水之后，我們看到一粒粒長條慢慢變小了，過一段時間后看到有幾粒味精已經(jīng)化了，最后味精全部都化到水里看不見了。所以我認為味精是可以被溶解的。師：其他同學也都這樣認為嗎？（是的）那我們在《活動手冊》上做好記錄。（板書味精能溶解）還有其他物質能被水溶解嗎？生：白糖、紅糖也可以。生：紅糖不行，紅糖放進水里后，水的顏色變了。師：我們來對比一下，紅糖放進水之前是甚么樣的？生：赤褐色的粉末師：放進水里以后呢？生：粉末慢慢變少了，水的顏色變深了。師：現(xiàn)在還能看到粉末嗎？生：看不到了。師：那紅糖粉末去哪了？生：化到水里了。師：我們可以說也是均勻分布到水里了，但是紅糖帶有顏色，所以把水也染變色了。既然是均勻分布到水里，已經(jīng)看不到粉最后，我們可說紅糖被水消融了嗎？生：可以。師：（板書：白糖、紅糖能消融）還有哪些能消融？生：沙子有一部分可以溶解，顆粒大的不能溶解。顆粒小的可以均勻分布到水里，水變渾濁了。生：不對，顆粒小的也不能溶解，等放一段時間后，顆粒小的又會沉到水底，水還會變清的。師：真的嗎？你們現(xiàn)在再看看桌面上的沙子溶液，水比之前變清了嗎？生：好像是變清了。師：（出示提前準備好的沙子、紅糖溶液）。這是老師提前做好的沙子和紅糖溶液，你覺得它們有什么不同？生：沙子全部沉到水底了，水還是沒有顏色、透明的；紅糖沒有沉到水底，水變了顏色了。師：對，有些顆粒比較小的物質不能溶解到水里，但是一開始可能會在水里漂浮，等放一段時間后又會全部沉到水底，我們認為這種物質是不能被水溶解的。有些物質像白糖，雖然會讓水的變色，但放很長時間后，也不會沉在水底，還是均勻分布到水中的，我們說它是能被水溶解的。（板書：沙子不能溶解）那么食用油能被水消融嗎？生：不能，它始終浮在水上面。師：對，我們平時喝湯的時候也會發(fā)現(xiàn)，湯上面漂著一層油，油是不能溶解的（板書：油不能溶解）也請你完成《活動記錄》四、得出結論現(xiàn)在，我們可以得出結論了，有些物資可以消融在水量，如食鹽、味精、白糖、紅糖等；有些物資很難消融在水里，如沙子、食用油等。如果我們在一杯水里放很多很多的味精、糖，全部都能被溶解嗎？生：只能消融一部分。師：對，準確的說，有些物資可以消融在“一定量”的水里。其實不是一點水能消融良多的物資。我們要學會盡量科學、準確得出結論。五、拓展活動：師：除了我們做實驗的這些材料，想一想，生活中哪些地方用到了溶解？生：洗衣服里洗衣液溶解到水里了；打針時幾種藥溶解到一起了；煮菜時，鹽溶解到菜里了……師：生活中還有很多很多的溶解現(xiàn)象，給我們生活帶來了便利。你知道嗎？空氣也能溶解在水里呢！我們一起來閱讀課本第13頁的“閱讀”材料。原來氧氣也能溶解到水里?。」植坏盟镞€有那么多的小動物呢！師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了幾種能被水溶解和不能被水溶解的物質，回家以后，請你繼續(xù)觀察，看還能發(fā)現(xiàn)哪些能被水溶解和不能被水溶解的物質，我們下節(jié)課進行交流。下課。【講授反思】雖然在《水和鹽的故事》中學生對消融有了開端的認識，但這認識還是比力表層的，停留在“看不見”、“消失了”這樣的表象。當觀察到紅糖消融后水也變色了，沙子倒入水中水變渾濁了這樣非凡的現(xiàn)象后，與他們的認知就發(fā)生了沖突，紅糖后不見了，但是水變色算是看見還是看不見？水變渾濁了，沙子算是消融還是沒消融。這都需要教師勉勵學生細致觀察，充分交換，指導學生對現(xiàn)象深入考慮分析，從而得出正確的結論。本課講授中，教師從復習鹽的消融現(xiàn)象開始，有意讓學生深入分析“鹽并沒有真正消失，而是均勻分布在水里了，只是我們肉眼看不見了”，為后面判斷紅糖、沙子的消融作了鋪墊。實驗前“在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物資放入水前后的變化，要找到能物資能被水消融的證據(jù)?！钡奶崾?，促使學生通過物資放入水中前后的變化對比判斷是否消融，也為自己的判斷提供有力的依據(jù)。探究后的表達交流非常重要，可以幫助學生理清思路、大膽質疑，深入分析，從而做出正確的判斷。但對于一年級的學生來說，完整地說完一段話仍存在一定的困難。本課教學設計了一個交流的樣本，通過PPT呈現(xiàn)，要求學生按這個樣本“填空”式交流，以此幫助一年級的學生準確、順暢地進行表達交流?！究偨Y點評】《小學科學課程標準》指出：科學研究要以探究為核心。探究既是科學研究的目標，又是科學研究的方式。一個個科學探究活動可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自，促進學生科學素養(yǎng)的形成。在課堂實驗教學中落實探究理念是科學學科改革的關鍵。溶解現(xiàn)象看起來比較簡單，學生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，但要想真正弄清楚什么才是“溶解”還是不容易的。本課設計幾種物質在水中的狀態(tài)，既有與鹽相似的白糖、味精，也有與前認知沖突的紅糖、沙子，這些物質在水中的狀態(tài)，有相同點和不同點，更有益于學生在對比中理解。科學教學中，應多采用對比實驗的方法，直觀且更容易發(fā)現(xiàn)其差別所在。對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要讓學生在親身材驗和感觸感染中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了學生的常識。常見植物教學設計【講授分析】教材15頁安排了美麗的植物世界，奇奇、妙妙、探探、究究四人在觀察校園土壤里生長的植物。植物具有代表性，有高大的松樹，松針像針一樣；有美麗的桃花；有又大又美麗的牡丹花；有像狗尾巴一樣的狗尾巴草。第一課通過引導學生對校園土壤里常見的植物進行觀察，激發(fā)學生的好奇心和提出問題的興趣，培養(yǎng)學生熱愛植物、熱愛大自然的意識。一年級學生對奇妙的植物世界具有好奇心和求知欲，但是對植物的觀察往往是盲目的、無序的、隨意的，所以需要老師指導學生有目的、有計劃地進行觀察。【講授目標】（1）觀察并描述校園泥土里生長著的植物，并說出周圍常見植物的稱號及其特征。（2）激發(fā)學生能在好奇心驅使下堅持觀察校園土壤里生長著的植物，并說明它們的名稱及特征?！局v授準備】（1）材料準備：常見植物的掛圖或常見植物的照片等。（2）活動場地：觀察校園里的常見植物，需要注意提醒學生觀察安全，防止被植物枝杈劃傷，被小動物蟄傷、咬傷，同時注意保護校園植被?！窘虒W過程】（1）激趣引入，交代注意事項。師：小朋友們，春天到了，百花盛開，草長鶯飛，美麗的大天然為我們展示了它們美麗的花草樹木，讓我們一起到大天然中去尋找春天，跟教師一起觀察校園泥土里的植物吧！生：太好了，真棒！師：大家認識哪些植物呢？生：柳樹、法國梧桐樹……生：小草、小花（我不知道名字）……生：玉蘭花、迎春花……生：麥苗、韭菜苗……生：蝴蝶、蜜蜂……（不對，那是動物。）師：對，大家認識的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶這些昆蟲外，大家說的都是植物。那么植物和動物有一個簡單的辨別，就是植物的根是扎在泥土里的，不能隨便搬家，大家清楚了嗎？生：清楚了。師：老師提醒大家仔細觀察，多多地記住植物的名字和它們的樣子，回來比賽，看誰記得多，記得好。好不好？（好?。┠俏覀冊趺从涀∵@么多植物的名字和它們的樣子呢？生：畫下來。生：背下來。生：把植物葉子帶回來。師：小朋友們提供了這么多好辦法，真棒！我們可以邊觀察邊簡單記錄，可以畫圖。如果大家畫不下來可以想想植物長得像什么？例如柳樹舒展著長辮子，說明柳樹的枝葉很長。那大家覺得到校園里觀察植物還需要注意些什么呢?生：注意安全，不亂跑，不打鬧。師：所以我們排隊進來，組長維持紀律，不到低矮濃密的灌木叢中去，不亂跑不打鬧，好好觀察好嗎？還要注意甚么呢？生：不要任意摘花。生：不要踩壞了小草。師：還要注意保護花草樹木，除非采少量夾在書里做標本。生：不要損傷小動物。師：對，保護小動物，例如蜜蜂、蝴蝶、蝸牛?！?）觀察校園土壤生長的植物。教師率領學生校園內觀察植物，記植物的名字和樣子，學生邊觀察邊簡單記錄，可以繪圖記錄，可記錄在學生手冊中，教師合時拍攝下常見植物的圖片……（3）游戲活動：搶認植物。（在這個活動中，教師提前準備把拍攝下的常見植物的圖片通過多媒體課件的方式或把提前準備好的掛圖展示給學生，讓學生搶認植物。）師：通過游戲，我們認識了許許多多的植物朋友，你最喜歡哪幾種植物朋友？它們哪些地方給你留下了深刻印象？生：我認識了法國梧桐樹很高，比我們所有人都高。師：松樹、柳樹也很高，你是怎樣辨認出來的？法國梧桐樹哪些中央讓你印象深刻？你感覺它長得像甚么？生：法國梧桐樹的葉子像手掌，松樹的葉子像針一樣。生：我發(fā)現(xiàn)上面還掛著一些圓圓的小果子。不知道能不能吃？生：柳樹的枝條很長，它們都不一樣。師：同學們觀察得特別認真，都抓住了植物的主要特征?！?）做活動手冊的“連一連、填一填”和“給植物的各個部分涂上顏色”。（5）表達交流，交流辨認植物的方法。介紹植物的名稱和特征，得出結論我們一般通過葉、花、果實的特征來辨認植物。培養(yǎng)學生愿意傾聽、樂意表達的合作意識。【教學反思】本課重點教會學生如何有目的有計劃地觀察，觀察是一種有目的、有計劃、有定向、有知覺的活動。教師應提出具體明確的觀察目的、觀察對象和觀察請求，指導小學生細看、傾聽……從而使他們可以深刻地理解所觀察的事物，做出正確的結論?！究偨Y點評】在引導學生觀察校園植物時給學生明確任務，認識幾種植物，記住植物印象深刻的地方等等。因為到校園觀察植物之前給學生明確的要求指引，所以保證了觀察的計劃性、目的性、有效性，同時也保證了學生的安全。.缺水的吊蘭講授設計【講授分析】本課科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程：“提出問題--—猜想假設——計劃組織——事實證據(jù)——得出結論”。觀察地點由校園引到植物角，通過長時間觀察，發(fā)現(xiàn)問題：植物角的吊蘭怎么發(fā)蔫了？引出猜想假設：吊蘭可能跟人一樣“渴”壞了。然后根據(jù)老師的要求做好計劃組織，按計劃觀察定時定量澆水的吊蘭和不澆水的吊蘭的不同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物需要水來維持生存和生長”。在這個過程中，學生在教師的指導下，經(jīng)歷完整的科學探究過程，了解科學探究需要制訂計劃，從而達成科學探究目標。本課要探究的中心題目是按照教師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄?！窘虒W目標】（1）本課要探究的核心問題是按照老師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。（2）通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要水來維持生存和生長。（3）激發(fā)學生堅持長期觀察、照料植物的積極性?！窘虒W準備】（1）材料準備：校園植物角有長勢一般的吊蘭和快蔫了的吊蘭；水壺、鏟子等花草栽培工具。（2）活動場地：校園植物角。【講授過程】一、激趣引入，回顧認識常見植物：小朋友們，我們植物角里的植物可真不少，通過上一課的認識常見植物的研究，你認識這些植物嗎？生：鳳仙花的花朵特別漂亮。（教師補充：對，花朵有粉紅色的有玫紅色的。）生：吊蘭不開花但是葉子很長，也漂亮。（教師補充：吊蘭也開花，有的開黃花，有的開白花，等它們開花了，我們細致觀察好嗎？）……二、提出問題、猜想假設。師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？生：有的吊蘭蔫了？師：觀察得真細致！那我們猜想一下，吊蘭為甚么蔫了？生：吊蘭是不是渴壞了？我口渴的時候就蔫了。生：是不是長蟲子了？（教師補充：大家看看吊蘭身上有蟲子嗎？沒有，排除它長蟲子的原因。）三、計劃組織、做吊蘭與水的對比試驗。1、師：我們怎么救活這些吊蘭呢？生：我們可以多澆水。生：我們給它們捉蟲子……師：好，那么我們選兩盆蔫的差不多的吊蘭。一盆澆水，一盆不澆水，看看它們能不能救活好嗎？生：好。師：觀察吊蘭但是個馬拉松長跑賽，需要大家堅持觀察，大家能做到嗎？（能。）2、爭當小園丁游戲。那現(xiàn)在我們來爭當小園丁的游戲吧？看老師給大家制訂的觀察計劃，每人選擇自己的任務，在表中填上自己的名字。“植物和水”研究計劃澆水次數(shù)澆水時間澆水量組長1號盆每天1次每天10點每次1勺探探不澆水2號盆澆水觀察記錄奇奇究究妙妙【設計思想】建議選擇長勢差不多的蔫的植物做實驗，選取的植物最好是綠色不耐旱植物，可以很快見到實驗結果的植物，例如吊蘭。學生分小組堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。教師根據(jù)學生的特點，提前分組，做好計劃和分工，讓認真負責的組長負責給植物澆水，組織組員觀察植物，并及時做好記錄。學生根據(jù)教師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。讓學生明白做科學研究需要制訂計劃，并按照計劃舉行分工合作的道理。造就學生歷久堅持觀察植物的能力和其他孩子合作的能力。四、匯集事實證據(jù)，得出實驗結論。這個觀察過程可能延續(xù)一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記錄下來。通過搜集的證據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)每天澆水的吊蘭活過來了，但是不澆水的吊蘭死去了。得出結論：吊蘭生長需要大量的水分。五、拓展活動：水養(yǎng)吊蘭把吊蘭的長得茁壯的吊蘭用剪刀剪了下來,放在陽臺上一個裝滿水的杯子里,幾天后,會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長出了一根根白色的跟根。而杯子里的水位會下降很多。這說明吊蘭的生長需要大量的水分。【講授反思】吊蘭的生命力頑強，對比試驗明顯時往往需要2周以上的時間，所以引導和提醒學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常重要的。而且吊蘭喜水耐旱，但是給吊蘭澆太多水容易爛根，最好每天澆一到兩勺水，保持盆內土壤濕潤不存水為好。【總結點評】在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和水的關系，所以需要控制變量的因素，保證其他因素不變，只改變水分這一個因素。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水次數(shù)、澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負責按時按量澆水，學生負責觀察記錄。選取的植物樣本適量多些，保證實驗的科學性。陽光和鳳仙花教學設計【講授分析】本課科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程：提出問題--—猜想假設——計劃組織——事實證據(jù)——得出結論。通過觀察植物角的植物發(fā)現(xiàn)問題：為什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、黃黃的？引入后面的猜想假設：植物角的鳳仙花可能缺少陽光。根據(jù)老師的要求做好計劃組織，按照制訂的“植物和陽光”研究計劃，進行對比試驗。長時間觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物生長需要陽光來維持生存和生長”。在本課學生的探究參與度增加，多了討論交流實驗結果和發(fā)現(xiàn)。本課要探究的中心題目是按照教師制訂的“植物和陽光”的計劃，做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。【教學目標】（1）按照教師制訂的“植物和陽光”的計劃，做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。（2）通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要陽光來維持生存和生長。（3）激發(fā)學生歷久堅持觀察、照料植物的積極性。【教學準備】（1）材料準備：長勢差不多的鳳仙花，陽臺上有長勢很好的鳳仙花和在陰影中又瘦又黃的鳳仙花；水壺、鏟子等花草栽培工具，紙箱。（2）活動場地：校園植物角【教學過程】一、觀察植物角，猜想假設：小朋友們，教室里真香?。≡瓉硎敲利惖镍P仙花開花了。細致觀察，鳳仙花開的花顏色有粉紅色的，有玫紅色的，真漂亮！哎，教師發(fā)現(xiàn)這些鳳仙花長得不一樣。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？生：有的長得好，有的長得不好。師：對啊，為什么不一樣呢？引導學生大膽猜想假設。生：是不是又忘了澆水了？（生補充：值日生每天都澆。）師提醒：看看它們放的中央有甚么不同？長得好的放在哪里？生：我發(fā)現(xiàn)長得好的都在陽臺上，角落里太暗了，陽光照不到。（師補充：那是否是說明鳳仙花的生長需要陽光？）我們像上一節(jié)課一樣，做實驗來考證一下吧？二、計劃組織、做陽光和鳳仙花的對比實驗。1、師：我們選取長得都很好的同種類的鳳仙花來做對比實驗。這樣更準確。我們還需要注意什么呢？小組討論交流。生：我們按時澆水。（對，跟上次實驗一樣。）生：我們把一盆鳳仙花放陽臺上，一盆放暗的中央。老師補充：為了試驗更明顯，我們把另一盆用紙箱罩上，讓它住在完全黑暗的地方。注意紙箱上留兩個孔，讓鳳仙花可以像我們一樣呼吸。（老師操作）2、爭當小園丁游戲。那現(xiàn)在我們來爭當小園丁的游戲吧？看教師給大家制訂的觀察計劃，每人挑選自己的任務，在表中填上自己的名字?！爸参锖完柟狻毖芯坑媱澐胖玫攸c澆水次數(shù)澆水時間澆水量組長……1號盆陽臺上每天1次每天10點每次1勺探探2號盆不透光的紙箱里每天1次每天10點每次1勺【設計思想】老師根據(jù)學生的特點，提前分組，做好計劃和分工，讓認真負責的組長負責照料植物，組織組員觀察植物，并及時做好記錄。學生根據(jù)老師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。選擇長勢差不多的植物做實驗，選取的植物不同的地區(qū)要因地制宜，最好是綠色喜陽植物，可以很快見到實驗結果的植物。學生分小組堅持按計劃照料植物，保證其他條件不變，把一盆植物放在陽臺，另一盆植物罩上紙箱放在陰影里。觀察植物，并及時做好記錄。在這個過程中，讓學生明白凡事預則立不預則廢，做科學研究需要制訂計劃，并按照計劃進行分工合作的道理。三、搜集事實證據(jù)，這個觀察過程可能延續(xù)一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記錄下來。長時間觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論：植物生長需要陽光來維持生存和生長。四、交換討論：小朋友，通過這兩節(jié)課的研究，你感覺植物的生長離不開甚么？五、補充資料鳳仙花的葉子平展、交叉生長是為了最大限度地接受陽光的照射進行光合作用?！窘虒W反思】選取的植物非常重要。植物分為喜陰植物和喜陽植物，有的植物維持生存和生長需要陽光直射，放在陰影里會長勢不好；有的植物維持生存和生長需要陽光但是需要散射的陽光，如長壽花、文竹，直射陽光會長勢不好；有的植物喜陰，例如苔蘚、蕨類植物，陽光直射太久會死亡。所以植物需要適量的陽光維持生存和生長。用鳳仙花做對比試驗往往需要一到兩周的時間才會有明顯的對比效果，所以引導和提醒學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常重要的。而且鳳仙花耐熱不抗寒，但是把鳳仙花放陽光下直射時間太長也容易曬死，所以中午太陽直射時需要把鳳仙花遮陰，讓陽光散射最好。做實驗時最好不要選擇花棚里剛拿出來的鳳仙花做實驗?！究偨Y點評】在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和陽光的關系，所以需要控制變量的因素，保證其他因素不變，只改變陽光這一個因素。所以可以將一盆植物放在陽臺上，另一盆植物放在陰影里并罩上紙箱。仍然按時按量澆水。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水次數(shù)、澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負責按時按量澆水，學生負責觀察記錄。選取的植物樣本適量多些，保證實驗的科學性。太陽與我們講授設計【講授分析】教材圍繞“太陽能夠發(fā)光發(fā)熱嗎？”這一問題，設計了這樣幾個觀察和體驗活動：太陽下戴上太陽帽和不戴太陽帽、摸一摸向陽處和背陰處地面和摸一摸向陽處和背陰處塑料袋中的水，這些活動簡單有趣，學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察到了向陽處和背陰處是不同的，從而建構太陽能夠發(fā)光發(fā)熱的認識，在此基礎上，引導學生討論“人們這樣做與太陽有什么關系”，使學生形成“人類生活離不開太陽”的認識?！窘虒W目標】（1）通過體驗活動和觀察討論知道太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，人類生活離不開太陽。（2）利用多種感官及簡單的工具，增強搜集證據(jù)的意識和能力。（3）激發(fā)探究自然現(xiàn)象的興趣。【講授準備】（1）材料準備：每小組兩頂太陽帽，兩個塑料袋，水，秒表。（2）活動場地：在室外，挑選有向陽處和背陰處的中央?！窘虒W過程】（1）謎語激趣，聚焦題目師：小朋友們，教師給大家?guī)硪粋€謎語(ppt展示)：早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。炎天我們躲著它，冬天人人都喜愛。你猜出謎底是甚么了嗎？生：太陽！師：非常正確，謎底就是太陽。你都知道哪些關于太陽的常識呢？生：太陽可以發(fā)光。生：太陽還能發(fā)熱。（學生還可能會說出來其他的有關太陽的知識。）師：同學們知道的真多！通過上個單元的研究，我們都知道植物的生存和生長離不開太陽的光，說明太陽能夠發(fā)光。老師還有一個疑問（ppt展示）：太陽真的能夠發(fā)熱嗎？怎樣證明太陽能發(fā)熱呢？生思考后回答。師：這節(jié)課我們就來研究這個問題（ppt展示課題：太陽與我們），剛才同學們說出了一些方法，老師給大家做一下補充和總結，我們可以用以下方法證明太陽是否發(fā)熱（ppt展示）：1.在太陽下戴上太陽帽和不戴太陽帽，對比一下感覺有什么不同。2.摸一摸向陽處和背陰處的地面，對比一下感覺有什么不同。3.同時分別放在向陽處和背陰處的兩個塑料袋中的水，過一段時間，摸一摸它們有什么不一樣。大家聽明白了嗎？生：聽明白了！師：此時，外面的陽光非常燦爛，就讓我們走出教室，走到室外，開始我們的實驗吧?。?）親身材驗，尋找證據(jù)帶領學生有序走到室外一處既有向陽處又有背陰處的開闊地方。師：（拿出事先準備好的裝有同樣多水的兩個黑色塑料袋），同學們，這兩個塑料袋中裝有一樣多的水，我們把這兩個塑料袋分別放在向陽處和背陰處，10分鐘后我們再來觀察。把兩個塑料袋分別放在向陽處和背陰處，用秒表計時。師：每組兩頂太陽帽，大家都站在陽光下，每個同硯都體驗一下戴太陽帽和不戴太陽帽，感覺有甚么不一樣，注意不要直視太陽，以免損傷眼睛。分組活動開始?；顒涌⑹?，組織同硯們排好隊，來到向陽和背陰交界處，開始下一個活動。師：請每個同硯都用手摸一摸向陽處的空中和背陰處的空中，感覺一下有甚么不同。生排隊有序用手感覺?；顒涌⑹?，組織同硯們排好隊，來到放塑料袋的中央。師：（出示秒表）時間已經(jīng)過去了十分鐘，就讓我們來感受一下這兩個塑料袋里的水有什么不同。生排隊有序用手感覺?；顒涌⑹?，率領同硯們回到教室。（3）總結拓展加深印象師：說一說你在剛才的活動中都有什么發(fā)現(xiàn)。生：不戴帽子很熱，戴上帽子后不是那么曬了。生：向陽的空中熱乎乎的，背陰的空中不那么熱。生：向陽的塑料袋里面的水比背陰的塑料袋里的水溫一點。師：通過這些活動，能證明太陽可以發(fā)熱嗎？生：能！師：我們剛才做了三個實驗，第一個實驗是你站在陽光下體驗戴上太陽帽和不戴太陽帽感覺有甚么不同，在這個實驗中，除了戴不戴太陽帽這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第二個實驗是你用手摸一摸向陽處和背陰處的空中感覺有甚么不同，在這實驗中，除了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第三個實驗是用手感覺向陽處和背陰處的水有甚么不同，在這個實驗中，除了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣，比如都是黑色塑料袋，都是一樣多的水，都放置了10分鐘。像這樣除了一個因素不同之外，其他的因素都一模一樣的實驗就是對比實驗，對比實驗能讓我們的結論更有壓服力。如果我們不做對比實驗，我們的結論還有壓服力嗎？生：沒有！師：對比實驗是一種很重要的匯集證據(jù)的辦法，在以后的研究中我們還會常常用到對比實驗這種辦法。PPT顯示總結：太陽可以發(fā)光發(fā)熱。師：請同學們認真觀察這些圖片（PPT展示書26頁圖片），說一說，人們這樣做與太陽有什么關系？生自由回答。師總結（PPT展示）：人類的糊口離不開太陽的光和熱?！局v授反思】本課重點是老師指導學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察和體驗到太陽能發(fā)光發(fā)熱。組織要有序，才能節(jié)約時間；觀察要帶著目的，才能高效；實驗方法要科學嚴謹，才能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；帶領學生及時總結才能明晰概念，加深印象?！究偨Y點評】謎語開頭，激發(fā)了學生的研究興趣；組織有序，保證了研究任務的順遂展開；及時率領學生分析總結，有利于造就學生用科學的辦法匯集證據(jù)的能力和描述能力。太陽對動植物的影響教學設計【講授分析】本節(jié)教材在承接上一節(jié)“太陽對人類影響”的基礎上，提出“太陽對動植物的影響”這一題目，對此學生們基于糊口經(jīng)歷和感性認識可以回答，但事實證據(jù)的意識較弱，教師需借助一系列生動的例子引發(fā)學生考慮和嘗試松散表達。本節(jié)課沒有實驗展示的環(huán)節(jié)，大多時間用在師生對話中，教師的開導性提問和追問就尤為關鍵，教師對課堂上的生成性題目也要有預估。接龍游戲的設計是為了深化學生對“太陽對動植物的影響”的認識和理解，同時在活動中造就“提出題目——事實證據(jù)——結論”的思惟習慣?！局v授目標】（1）知道太陽對動植物和人類生活有著重要影響。（2）激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心和探究興趣。（3）掌握運用多種形式搜集證據(jù)的能力?！窘虒W準備】（1）材料準備：太陽對動植物的影響的圖片或錄像資料等。（2）活動場地：接龍游戲活動需要比較大的空間，為了減少小組之間相互干擾，建議在學校禮堂、餐廳或體育館進行，也可以安排在室外進行，可以根據(jù)學校條件靈活處理。【講授過程】（1）復習舊知，討論引入師：通過上節(jié)課的研究，我們了解到太陽能夠發(fā)光發(fā)熱，對人類生活有著重要的影響。那么，對于同樣生存在地球上的其他動物（出示常見動物圖片）和植物（出示花、草等植物圖片），它們和人類一樣需要太陽嗎？太陽對它們來講，有什么樣的作用？誰來說說你的想法？生：動物也離不開太陽，它們也要光和熱。師：說的很好，想一想良多同硯家里養(yǎng)的寵物狗、貓，它們冬天時候也喜愛曬太陽，白天也需要光才能活動。對于植物呢？生：植物也要陽光，才能長得好。師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？生：家里的花草都放在陽臺上專門讓它們曬太陽。師：你真是個善于觀察的孩子，并且能將觀察到的事實用來支撐自己的觀點，其他小朋友都要向他研究?！?）啟發(fā)提問，引導搜集證據(jù)的意識師：對于“太陽對動植物的影響”，剛才大家發(fā)表了很多自己的看法，有的是自己猜測的，有的是自己觀察到的，老師提醒同學們注意的是，要想讓別人服自己的觀點，就一定要找到事實證據(jù)，比如舉一些大家身邊的例子或是查到的科學圖書雜志、觀看的科普電影電視等。那么現(xiàn)在請同學們根據(jù)老師出示的線索圖片，用2分鐘的時間想一想，你在生活中有類似的發(fā)現(xiàn)嗎？完善你剛才的表達？（出示教材27-28頁圖片或校園中動植物圖片）師：都想好了嗎？誰先來說說植物的生長和太陽有什么關系？生：小苗要想長高長大，需要太陽光。師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：門路兩旁的樹長得很茂密。師：對，大部分植物在陽光充足的中央要比缺乏陽光的中央長得更好。還有誰要補充嗎？生：植物生長也離不開太陽給的熱。師：這個你怎么知道的？生：冬天太陽不好，道路兩旁的樹很多都凍死了。為了防止樹木被凍死，園丁給有的樹木穿上了厚厚的“衣服”。師：處處留心皆學問啊，你可真細心。的確，冬天為了保護樹木，很多樹干都被裹上了一層保護衣，用來防止低溫。還有就是現(xiàn)在種植水果、蔬菜很常見的塑料大棚（出示圖片），棚內的溫度冬天要比室外高，可以起到保護植物、促進植物生長的作用。也正因為這樣，現(xiàn)在我們能吃上各種反季節(jié)的蔬菜和水果。那對于動物你有什么想法？動物的生存與太陽有什么關系？生：動物跟人一樣，也需要太陽提供光和熱。比如良多動物和人一樣，都是白天活動。師：對，動物需要借助白天太陽發(fā)出的光，才能方便地活動，晚上沒有了光線，也就睡覺了，想想你家養(yǎng)的小狗是不是這樣，那么誰有不同意見嗎？生：狼就是晚上活動，說明它不需要太陽。師：你懂得可真多！的確，自然界有很多動物是專門晚上活動的（播放短視頻），如蝙蝠、貓頭鷹還有像狼這樣的食肉動物，因為白天太陽提供了充足的光線不利于它們隱蔽起來捕捉獵物，所以選擇晚上出來活動，但這恰恰說明太陽對它們的活動也有著重要的影響，只是和大多數(shù)動物或人類的作息時間是相反的。因而，我們可以發(fā)現(xiàn)，太陽對動植物的影響是多方面的，具體到每一種動植物，太陽的影響方式是不同的。（3）小組活動，接龍游戲師：看來同學們雖然年齡小，但非常注意觀察生活，那么我們現(xiàn)在就來進行一個接龍游戲，把你知道的分享給大家，你說的不夠充分和準確的也讓大家一起來幫你完善。我看到很多同學已經(jīng)迫不及待了，那么同學們先聽清老師的要求（出示“游戲要求”），首先我們分好組，然后每個小組按照一定的順序每人說出一個例子，證明太陽對動物或者植物或者人類生活有著重要影響，能準確說出來的同學可以得到一朵小紅花，說不出來或說得不正確的學生這一輪不能得到小紅花，大家要指出他舉例的錯誤之處。到游戲結束時比一比誰得到的小紅花最多。我請一個小組先來做個示范。（一組學生做示范，教師強調學生說出的例子要真實有依據(jù)，并指出如果大家意見不同等時應如何處置懲罰。10分鐘學生小組活動，教師巡視、參與）師：好，游戲時間到了。老師看到大家剛才游戲進行得熱火朝天，也很有秩序，值得表揚，我們也給每組最后的勝利者鼓鼓掌吧。那么剛才有個小組發(fā)生了爭執(zhí)，請老師當裁判，大家一起看看應該如何處理？有個同學說，爸爸每天早上都讓他把家里的蘭花搬到露臺上曬太陽，可另一個同學說，他家的蘭花一般都是放在房間里，不讓它曬太陽，這是怎么回事呢？（生答不出來，搖頭）師：教師想要通知大家的是，太陽對動植物的作用是很復雜的。以蘭花為例，一般說來是喜愛陰涼的，太強的陽光會把蘭花曬傷。但適當?shù)墓庹找彩呛苡斜匾?，因而我們可以早上讓它曬一小會兒太陽。所以，只需掌握了光照對蘭花的影響方式，才能養(yǎng)好蘭花。（總結）通過這節(jié)課的研究，我們了解到太陽對動物、植物有著重要的影響。但是太陽對動植物的影響方式又是多種多樣的，比如有的動物喜歡白天活動，有的動物喜歡晚上活動；有的植物喜歡陽光，有的植物喜歡陰涼。我們只有充分尊重這些自然規(guī)律，才能更好地保護各種動物，才能讓各種植物更好地生長。課下，也請同學們繼續(xù)留心搜集一些太陽影響動植物的例子，回來和大家分享?！窘虒W反思】本課重點是教師指導學生接洽糊口實際，基于事實證據(jù)，理解太陽對動植物的影響。學生在表達時容易只說結論，不說過程和依據(jù)；同時對于“太陽對動植物的影響”這一題目的理解較為單一片面（即所有影響都是積極正面的）。因而在講授中一方面要注意開導性提問，指導學生思惟活動的松散性，同時在組織接龍游戲時，要明確規(guī)則，提示學生尊重事實證據(jù)的意識?！究偨Y點評】教師運用圖片、視頻等幫助學生聯(lián)系實際，注重事實證據(jù)的積累表達；小組活動以游戲方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的參與興趣，但需有明確的要求和具體的指導，教師要注意自身語言的嚴謹性并引導學生進行科學有效的表達。3.3多變的月亮教學設計【教學分析】本課以猜謎語的形式，引出所要研究的內容，并指導學生針對“我們都見過什么樣子的月亮”進行研究。學生通過說一說、畫一畫、剪一剪，表達出對月亮的已有認知，再對照教師準備的月相圖，比一比自己看到的月亮像哪一個？誰剪出的月亮在圖中沒找到？學生通過觀察、比較、分析、總結等方法，來探究自然現(xiàn)象，認識月相的變化現(xiàn)象，并在探究自然現(xiàn)象的過程中，使科學探究能力得到提升。本課要探究的核心問題是認識月相的變化，按照老師要求的觀察方法，選擇安全的觀察地點、合適的觀察時間，并在觀察活動中做好觀察記錄?！窘虒W目標】（1）學生通過說月亮、畫月亮、剪月亮、比月亮，認識月相的變化現(xiàn)象。（2）學生通過課后堅持長期觀察月亮，進行記錄，知道月相是不斷變化的。（3）激發(fā)學生探究天然現(xiàn)象的興趣，造就學生的科學探究能力?！窘虒W準備】（1）材料準備：學生準備材料有白紙、鉛筆、剪刀；教師準備材料有月相的圖片，月相觀察記錄表。（2）活動場地：分組活動在教室內進行；課外觀察活動在家進行?！窘虒W過程】(1)引入活動：猜謎語師：同硯們，教師這兒有個謎語，大家來猜一猜?！坝袝r落在山腰，有時掛在樹梢。有時像面圓鏡，有時像把鐮刀?！鄙涸铝痢煟和瑢W們猜的完全正確！這條謎語里都提到了月亮有哪些形狀？生：圓形和鐮刀形。師：（出示圓形和鐮刀形月相圖片）月亮是不是只有這兩種形狀呢？生：不是！月亮有良多種形狀！師：好，今天我們就來研究“多變的月亮”。（2）表達交流：我們都見過什么樣子的月亮師：同硯們，想一想我們都見過甚么樣子的月亮呢？生：我見過彎彎的月牙！生：昨天晚上的月亮是圓圓的！生：月亮怎么由圓盤變成月牙的？生：會不會就像一個圓餅被一口一口咬成月牙？（3）設計制作：畫月亮、剪月亮師：剛才同學們說了些自己見過的月亮的樣子，下面我們在紙上畫出自己見過的月亮，再用剪刀剪下來。我們在使用剪刀時，要注意安全，不要碰傷自己或同學。生：（畫出自己見過的月亮樣子，并剪下來。）（4）事實證據(jù)：引導學生對比月亮師：我們已經(jīng)畫出并且剪下了不同形狀的月亮的樣子。我們所看到的月亮的不同形狀，我們稱之為“月相”，月相是不斷變化的。老師這兒有一些不同的月相掛圖，下面我們比一比，自己看到的月亮像哪一個，把各自剪下的月亮，貼在相應的月相圖下面。生：學生對比月相掛圖，把自己剪下的月亮，貼在相應的月相圖下面。師：同學們，我們剛才剪的月亮都能找到相似的照片嗎？生：找到了，照片中有圓月亮。生：半圓形的也有！生：照片中有月牙。生：教師，我剪的怎么找不到這種樣子的月亮？（5）觀察：觀察并記錄不同日期的月相師：為什么找不到這種樣子的月亮呢？到底有沒有這種樣子的月亮，我們可以通過課外觀察月亮，了解整個的月相變化。師：我們在觀察月亮時，要注意以下幾點：第一，選擇離家近的安全觀察地點，由家長陪同共同觀察。第二，一般農歷上半月可選擇在晚上8點左右觀測，下半月可選擇在早晨6點左右觀測。第三，堅持一個月每天不間斷地觀察，并做好觀察記錄。師：由于一個月的時間太長，我們每個星期都要把自己的觀察記錄帶過來，和同硯們一起展示交換?！窘虒W反思】月亮對于學生來說并不陌生，但是對于月相的變化，一年級的學生了解的并不多，認知比較模糊，學生剪出的月亮，蛾眉月和滿月比較常見，其他的月相不太多，還有個別錯誤的月相，因此就需要對比教師的月相圖來認識月相。而課后進行的觀察月相，要能夠堅持下來，就能看到完整的月相變化，同時在觀察過程中，要做好記錄把每天觀察的月相畫出來?！究偨Y點評】課堂中學生都可以畫出并剪出自己見過的月亮的樣子，但是在對比教師展示的月相圖時，有學生剪出的月亮找不到對應的月相，這是為甚么？為了解決學生的疑問，就要讓他們每天觀察月亮的樣子，并畫出來，這樣觀察一段時間之后，就會對月相的變化有一個全面的認識。第四單元空氣講授案例1.一年級學生關于空氣已有認知的前測分析前測對象：某小學一年級一個班學生參測人數(shù)：40人組織教師：張國富前測過程：第一步：以籃球為例，指導學生學會畫泡泡圖。板書：籃球教師提問：你知道有關籃球的哪些常識？只需是跟籃球有關的都可以說。學生回答，教師畫出以籃球為中心的泡泡圖。第二步：請求學生畫出有關空氣的泡泡圖。教師：把中間的籃球改成空氣，要求寫出自己知道的和空氣有關的知識，能寫多少寫多少。不會寫的字可以用拼音代替。自己完成，不能討論。學生自主畫圖書寫。第三步：搜集學生作品。第四步：整理學生的全部記錄，分類匯總，計算權重，舉行分析，得出一般性結論。前測統(tǒng)計：（一）能用一定明空氣的存在種別學生所有出現(xiàn)的認知哪兒都有空氣空氣良多、無邊無際哪里有空氣有大氣層、包圍了地球有對流層球里有空氣其他證明空氣存在的辦法內容水中沒空氣工程種別空氣的性質空氣的物理性質顏色透明氣味味道性質無人數(shù)122912百分比30%5%23%3%5%學生對空氣存在的一些恍惚或錯誤的認識：人數(shù)2（二）了解人類對空氣性質的利用學生所有出現(xiàn)的認知空氣摸不著空氣看不見空氣沒有顏色空氣是透明的空氣無氣味無人數(shù)29321432百分比73%80%35%8%5%百分比5%空氣沒有形狀形態(tài)重量空氣的化學性質熱空氣和冷空氣的運動變化空氣空氣與風的形成空氣與聲音可幫助聲音傳播空氣與力人類對空氣性質的利用空氣有壓力空氣有阻力電風扇空氣可以充氣、吹氣球學生對空氣性質的一些模糊或錯誤的認識：內容空氣有時看的見、摸的著空氣感覺不到空氣無重量空氣有聲音空氣無聲音空氣能飄在空中項目類別空氣和人類空氣與生物的關系空氣與微生物空氣和所有生物空氣和動物空氣和植物人數(shù)151264（三）空氣對生命的意義學生所有出現(xiàn)的認知人缺不了，缺了會死不新鮮的空氣對人有毒空氣好心情就好魚不能在空氣中植物能制造空氣，吸收二氧化碳，給人氧氣空氣可以傳播細菌生物需要空氣的成分空氣會流動空氣是一種氣體空氣很輕空氣中有氫氣空氣中有氧氣空氣中有二氧化碳空氣中有一氧化碳空氣中有水分空氣中有臭氧層空氣有冷有熱熱氣球能產(chǎn)生風，能吹紙、吹彎樹643231220235521637115百分比3%13%3%5%15%10%人數(shù)19211111115%10%8%5%８％30%50%5%8%13%13%5%40%8%18%3%3%13%百分比48%5%3%3%28%3%3%（四）人類對大氣層的不良影響，保護大氣層種別空氣與環(huán)境污染學生所有出現(xiàn)的認知空氣中有污染人數(shù)6百分比15%（五）其他類別學生所有出現(xiàn)的認知人數(shù)百分比空氣是免費的13%前測情況分析：第一，有兩點有必要聲明一下，那就是這組數(shù)據(jù)的獲得和所能證明的范圍限度。這組數(shù)據(jù)是在一種充分“自由”的情況下由學生自主完成的。教師只提出了兩點要求：一是對書寫內容的要求（即一切與空氣有關的內容都可以），這就保證了內容的開放性；另一點是對書寫格式的要求（即用泡泡圖的形式和書寫要整潔清楚等），促使學生形成對此活動的端正態(tài)度和格式的統(tǒng)一。時間上以“你覺得你知道的都寫出來了再上交”為唯一原則。在記錄過程中學生必然會向教師提出“寫這條行嗎？”的類似問題，教師一律以“你自己來決定”來回答。通過以上的措施以期達到盡量避免一切干擾學生的情況的出現(xiàn)。另外，如果我們期望從這組數(shù)據(jù)中總結出一年級學生對空氣的認知范圍和水平，那將是不科學的。這組數(shù)據(jù)只是城區(qū)一所學校的一個年級的一個班的學生的已有知識結構的反映，這四十份數(shù)據(jù)是不足以反映出所有處于這個年齡段的學生普遍具有的水平的，我們只能以“就事論事”的態(tài)度來對待這組數(shù)據(jù)。故以下所指“學生”指向的都是這四十名參測學生。通過研讀這組數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)了如下的一些特點：學生對空氣存在的認識中，只有12人提到“哪兒都有空氣”，概括出了空氣的存在，大多數(shù)學生沒有提到對空氣存在的認知，但從后邊學生對空氣性質的描述中，能看出大多數(shù)學生是認可空氣是存在的。在事后的談話中，我發(fā)現(xiàn)學生對空氣的認知是從課外書、父母、影視等途徑獲得，并沒有有意識的對空氣的存在進行過驗證，所以沒有學生提到對空氣存在的證明方法。需要在科學課中加強學生科學驗證的意識，學會科學的認知事物的方法。70%--80%的學生提到了“空氣看不見、摸不著”，說明大多數(shù)學生對空氣的性質有了開端的認識，只是比力膚淺，沒有全面去觀察過它，也沒有做進一步的分析。學生大多用到了眼看、手摸、只需2人提到鼻聞，8人提到耳聽，沒有人提到舌嘗。只需少數(shù)學生用到“顏色、氣味、形狀、透明”等科學的用詞去描述空氣的性質。說明學生雖然在課堂中曾研究過觀察的辦法去觀察水等事物，但還沒有自動運用這些辦法去認知事物的意識，需要在科學課中反復訓練學生科學認知事物的辦法。有關空氣成分的認知，有近一半的學生知道氧氣和二氧化碳，對其他成分極少有人提到。對于一年級學生，認識分清這些氣體有一定的難度，此常識更適合在高年級研究。有關空氣的其他常識中，有近一半的學生提到“空氣能產(chǎn)生風”，一半學生知道空氣與人的生命息息相關，一部分學生提到植物與空氣之間的關系，這些常識都是與我們的糊口密切相關的。學生對他們看不到的、感覺不到的或沒有直接關系的方面提及的很少，對人類使用空氣性質的方面、人類對大氣層的影響方面認知的更少。隨著學生年齡的增加，糊口閱歷的豐富，會逐步提高對空氣這些方面的認識和理解，需要學生在中高年級進一步研究空氣的有關常識?！墩铱諝狻分v授實錄與評析師：同硯們，今天我們要來研究研究空氣，你知道空氣的哪些秘密？生：空氣沒有顏色、沒有味道。生：空氣看不見也摸不著。生：空氣還透明。師：我們不容易看到它，也摸不著它。那么空氣到底在哪里呢，猜一猜？生：空氣到處都有。生：空氣就在我們周圍。生：空氣只在地球上有?！c評：從學生對空氣的已有認知入手，符合科學概念建立的一般規(guī)律，以此為切入點，學生會很快進入角色。師：同學們都認為空氣就在我們身邊，你能想個辦法找到空氣，讓我們都能感受到空氣的存在嗎？生：用塑料袋包住。師：你真會想辦法！我們可以借助材料找到身邊的空氣。今天老師提供了很多材料來幫我們的忙，現(xiàn)在來認識一下吧（展示材料）。（塑料袋、扇子、瓶子、吸管、土塊、粉筆頭、盛水的水槽）師：這些材料可以自由挑選使用，只需能找到空氣就行。如果坐著不方便，可以站起來。上面請組長領材料，開始找空氣吧。（學生捉空氣，教師巡視指導。）點評：具有布局性的材料，可以匡助一年級學生完成對找空氣實驗的設計，并能給學生自動考慮的空間，使學生能設計出更多的實驗。師：同硯們，找到空氣了嗎？請把材料放回原處，請各小組匯報：用甚么材料，怎么找到空氣的？生：我打開塑料袋，在空中一抖就找到空氣了。師：塑料袋有甚么變化？生：塑料袋鼓起來了。師：那說明空氣在哪里了？生：空氣在塑料袋里。師:他把空氣裝到了塑料袋里，真棒！還有和他不同的辦法嗎？生：用扇子扇，有風吹到臉上，這就是空氣。生：我把吸管含在嘴里，另一端插入水里吹出了氣泡，說明我嘴里有空氣。生：我利用了瓶子，先卸開蓋兒，讓空氣流到瓶子里，再擰上蓋子，就把空氣找到了。師：嗯，瓶子里有空氣了。誰還有不同的方法？大膽說。生：我把土塊放到水里，發(fā)現(xiàn)土塊里有很多小氣泡冒出來。師：那小氣泡是什么呀？生：是空氣。生：我還發(fā)現(xiàn)，把鮮嫩的樹葉浸入水中，也有氣泡冒出來！師：通過找空氣，我們發(fā)現(xiàn)空氣在塑料袋里、在瓶子里、在泥土里、在我們的身材里、在樹葉里，在良多中央都能找到空氣，這說明甚么？生：空氣的確存在，而且確實就在我們身邊。師：空氣所在的中央良多，能用一句話概括地說一下嗎？生：空氣就在我們的周圍（教師板書）。點評：學生的探究活動是自由的，是目標明確的。教師很好地引領學生關注了空氣存在的證據(jù)，初步養(yǎng)成用證據(jù)表達的意識。足夠的證據(jù)才使得最后的歸納水到渠成?？傇u：《找空氣》一個“找”字就可以激發(fā)起學生參與活動的興趣。但是這不是意味著放任學生去隨意地玩、隨意地實驗。學生是帶著明確的目標“借助材料，找到空氣”，是不斷思考著怎么利用身邊的材料找到空氣的，是在和小組同學互動的過程中完成實驗的，所有這些使得“找空氣”活動變得有意義、有思維、有設計、有動手。在實驗后的匯報交流環(huán)節(jié)，教師有意引領學生關注證實空氣存在的證據(jù)，學生逐漸學會了用事實證據(jù)證實自己確實找到了空氣，這樣，在學生中就會形成對證據(jù)的重視，形成證據(jù)意識，培養(yǎng)實事求是的科學精神。在這里，教師給學生準備的找空氣輔助材料功不可沒，這些材料的組成是直接指向活動目標和教學目標的，起到了很好的支撐作用。最終，這段教學活動達到了“放手而不放任，動手、動腦和動口相結合”的高度。觀察空氣講授設計【教學分析】在一年級上冊《五官兄弟》單元的感官觀察能力的訓練和一年級下冊《水和溶解》單元對水的觀察活動的基礎上，《觀察空氣》一課活動的難度就不大了。因此，本課的教學，我們在按照科學探究的一般過程（提出問題——作出假設——搜集證據(jù)——得出結論等）引領學生對空氣的一些基本特征觀察認識的基礎上，有所側重地、有意識地給學生多留一些時間和空間，教師可以嘗試將此活動放手由學生自己去觀察尋找證據(jù)，并描述取證過程，同時發(fā)展學生描述與交流的能力。此外，雖然一年級學生年齡還小，但是在空氣單元引導學生對空氣污染現(xiàn)象進行適當關注還是必須的，特別是霧霾現(xiàn)象對于小學生來說已經(jīng)不再陌生，他們對于霧霾現(xiàn)象是有一定生活經(jīng)驗和淺顯認知的，因此對學生進行霧霾的自我保護的教學目標還是可以達成的?！局v授目標】（1）知道空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物資。（2）培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)的意思，提高學生搜集證據(jù)的探究能力。（3）關注生活中空氣被污染的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，并滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)?！局v授準備】（1）材料準備：白紙（驗證“空氣是白色的嗎”）；透明礦泉水瓶（保持干凈）；其他材料（根據(jù)教師指定的觀察空氣的特征內容調整活動材料）；資料：關于空氣污染，尤其是霧霾的相關圖片、視頻、文字等資料。（2）活動場地：教室?！局v授過程】（1）回憶舊知，聚焦話題，提出猜想師：不久前的科學課上，我們一起觀察了水，還記得水有哪些特征碼？生：水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物資。生：水還是可以活動的。師：水是我們糊口中一種常見的物資，空氣也是一種我們糊口中常見的物資，空氣又有哪些特征呢？哪位同硯發(fā)表一下自己的見解？生：空氣是白色的。生：不對，空氣是無色的。生：空氣和水一樣，也是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的。生：空氣有時候有氣味。有人放屁后，空氣就會變成有臭味了。（全班捧腹大笑）（教師沒有批評這個學生，等學生笑聲止住后，對這名學生提了一個題目）師：在我們聞到臭的氣味之前，你聞過空氣本來的氣味嗎？生：空氣本來是沒有氣味的。生：空氣有時還有香味呢。（教師沒有繼續(xù)追問這名學生，及時轉移了話題）師：還有哪位同硯發(fā)表一下自己關于空氣特征的見解？生：空氣也會活動，會變成風。……師：我們需要將我們的關于空氣特征的猜想記錄下來，請把你自己的猜想記錄在《學生活動手冊》18頁里，怎么想的就怎么記。（2）搜集證據(jù)，證實猜想，得出結論師：我們已經(jīng)把我們的猜想記了下來，這些猜想是否是正確的呢？我們需要對空氣舉行細致地觀察，找一找證據(jù)。在上節(jié)課，我們已經(jīng)找到了空氣，上面就請同硯們認真細致地觀察觀察空氣，我想你們可能會有新的發(fā)現(xiàn)。教師提示學生可以用觀察水的方法觀察空氣，如果需要材料，可以找老師協(xié)商。學生小組活動，觀察空氣并相互交流。師：教師注意到大家的觀察活動都很認真，上面我們要開始展示我們的觀察發(fā)現(xiàn)了。同硯們介紹時可以先說一說自己是怎么做的，有甚么發(fā)現(xiàn)，然后說說你的發(fā)現(xiàn)能證明空氣的哪條特征。其他同硯要注意聽，等發(fā)言的同硯說完，再發(fā)表自己的見解。生：我們觀察的是礦泉水瓶里的空氣，我們是用眼看的。師：能具體地給大家表演一下你們是怎么做的嗎？生：（邊做邊說）我們把書放在礦泉水瓶的后面，從前面看，能夠看清書上的字。師：這說明什么呢？生：這說明空氣是透明的。師：其他組同硯對他們的觀察有甚么建議？生：還說明礦泉水瓶也是透明的，要不書上的字就看不到了。師：你們真棒!不但觀察得細致，用的觀察辦法也很巧妙，想得還很全面。其他組呢？生：（邊做邊說）我們是用眼看的，我們隔著裝有空氣的透明玻璃瓶觀看白紙，看到的顏色還是白色的。師：這又說明什么呢?生：這說明空氣本身是沒有顏色的。如果空氣有顏色的話，我們看到的白紙的顏色就不會是白色的了。師：你們真像一名小偵探！生：我們是用鼻子聞的，用手把空氣往鼻子上面扇。師：那鼻子聞到的空氣的氣味是怎樣的？生：空氣是沒有氣味的。在教師的引領下，學生的交流匯報越來越規(guī)范流暢，氛圍也很寬松，教師開始將時間全部交給了學生?！瓗煟何覀兊膮R報交換先到這里，哪位同硯能用一句話把我們觀察到的空氣的特征說出來。生：空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的物質。教師指導學生將結論填在《學生活動手冊》19頁里。（3）認識被污染的空氣，進行環(huán)保教育師:大自然里的空氣總是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的嗎？請大家觀看一組圖片。教師出示幾組霧霾前后的風景圖片。組織學生談一談關于霧霾的已有認知與經(jīng)歷。師：霧霾天里，我們怎么保護自己？你能給你身邊的人一些愛心提醒嗎？生：霧霾天請戴上口罩。生：要戴那種霧霾天專用的口罩。師：那種口罩甚么樣？是這樣的嗎？教師出示圖片，并做簡單講解。師：爸爸每天開車送我們上學，在霧霾天里我們給他什么愛心提醒呢？生：開車慢一點。生：關上車窗。生：打開霧燈。師：爺爺這兩天咳嗽得很厲害，又趕上霧霾天，能給他一點愛心提醒嗎？生：趕緊吃藥呀！生：應該在家里休息，養(yǎng)好病再進來。師：謝謝你們的建議?！窘虒W反思】本課教學，最主要的活動是觀察空氣，認識空氣的一些基本特征。課堂上，學生對科學探究的認識會進一步加深，特別是對于猜想與證據(jù)、證據(jù)與結論的關系會有更深的了解。對于空氣的觀察活動不是獨立展開的，它是在本冊第一單元《水的特征》和上冊《“五官”兄弟》的研究基礎之上的，這就加強了概念與概念之間的聯(lián)系，重視了能力訓練的逐步強化，使得教材結構的連續(xù)性和系統(tǒng)性得以有效體現(xiàn)，這也符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律?！究偨Y點評】本講授案例中，有兩點值得我們存眷與考慮：其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學策略有的時候，我們需要將一段較長的時間給學生，鼓勵他們較完整地完成一段他們自己的科學探究活動。這時就會有一個問題擺在老師們的面前，學生的活動熱火朝天，老師們做什么呢？聽之任之？本案例中，教師采用了一些有效的教學策略使得學生的自主探究活動獲得了一定的實效?；顒忧?，教師匡助學生明確了活動要解決的題目，并使他們對自己活動的效果舉行了預期的估計，這樣學生的活動才會是有目標的、有明確方向的?；顒又?，對探究所需的實驗材料教師不是一次性全部交給學生，而是讓學生按照自己的活動需要主動找老師協(xié)商之后才能獲得。這樣，一方面避免了學生的思考受到材料的暗示與影響，另一方面避免了學生活動只停留在玩的層面?；顒雍?，教師組織學生進行交流匯報，往往在現(xiàn)實課堂上，這時會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，學生玩得很開心，但是一讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)就啞火了。這是因為我們沒有對學生進行怎樣說的細致的訓練。本課，教師一步步引領學生從匯報的內容、順序，包括交流的態(tài)度等方面進行了榜樣式的訓練，長此以往，學生必將敢說、會說、能評、善表達。其二、科學教育中關注德育因素的教育理念本課講授過程中，有一次舉行德育教育的契機，即以霧霾為例對學生舉行環(huán)境保護教育。教育的企圖越明顯,就越容易引發(fā)教育對象的逆反心理或匹敵心理。因而,在教育事情中,越是善于把自己的教育企圖隱藏起來,采納隱蔽、間接的方式舉行教育,就越容易奏效,對主體性和自力性較強的中小學生來說,尤其云云。有時候，學科講授滲入滲出德育,有的教師生怕學生體會不到自己講授中的教育因素,就過于露骨地舉行道德訓話,硬生生地把學科課堂變成了德育課,這反而強化了學生對教育的惡感，使學出產(chǎn)生逆反心理和抗拒行動。因而，要提高教育的有用性，必須講究方式辦法,其中至關重要的一條策略就是:隱蔽教育的“教育”企圖,淡化被教育者的“受教育”感觸感染。反思單元我們也在找證據(jù)講授案例我們也在找證據(jù)【講授分析】本單元是本冊教材的反思單元，也是一年級科學教材的結束單元，是在前面幾個探究單元活動的基礎上，對“制訂計劃”“搜集證據(jù)”兩項探究要素的研究經(jīng)歷進行回顧反思，其中更側重培養(yǎng)的探究要素是“搜集證據(jù)”。本單元知識目標方面沒有具體的要求。【講授目標】回顧自己搜集證據(jù)證明猜想的經(jīng)歷，初步了解一些搜集事實與證據(jù)的方法，