2020年1月自考00388學前兒童數學教育試題及答案含解析

學前兒童數學教育年月真題

0038820201

1、【單選題】在幼兒掌握加減運算由具體向抽象過渡的過程中，起到中介和橋梁作用的是

（）

模仿

口述應用題

A:

演繹

B:

推理

C:

答D:案：B

解析：在幼兒掌握加減運算由具體向抽象過渡的過程中,口述應用題起到了中介和橋梁的

作用,從而對幼兒思維能力的發(fā)展有著十分重要的影響。P195

2、【單選題】學前兒童的數學興趣主要是針對（）

數學游戲

教師活動

A:

課堂氣氛

B:

數學活動

C:

答D:案：D

解析：學前兒童數學興趣主要表現為對具體的數學活動的興趣。盡管數學沒有吸引兒童興

趣的外在特征,教師也可運用各種方法,引導兒童參與到數學操作的活動中。P14

3、【單選題】數學教育活動目標的提出大多是基于幼兒獲取的（）

認知能力

數學經驗

A:

情感態(tài)度

B:

知識技能

C:

答D:案：B

解析：數學教育活動(包括教學活動)目標是指某一具體教育活動的目標,其目標表述具體,

操作性較強,所期望的教育成果基本上是可以觀察到或測量到的。同時,數學教育活動目標

大多是從幼兒獲取哪些數學經驗這一角度提出的,有的活動對幼兒認知能力的發(fā)展也提出

了相應目標,對幼兒興趣、情感和態(tài)度方面的發(fā)展上往往沒有提出相應的目標,這主要是因

為幼兒在這方面的發(fā)展是一逐漸形成的過程,在一兩個教育活動中很難觀察到幼兒的發(fā)展

變化情況,因此一般數學教育活動中提出這方面的目標較少。P55

4、【單選題】人們確定物體形狀的標準形式是通過（）

幾何圖形

平面圖形

A:

立體圖形

B:

數學圖形

C:

答D:案：A

解析：幾何圖形是人們用來確定物體形狀的標準形式,物體的形狀在幾何圖形中得到概括

的反映。P59

5、【單選題】能理解并會說出早晨、白天、晚上等詞匯，而且知道早晨、白天、晚上、夜里

就是一天。這種時間概念發(fā)展特點所對應的兒童的年齡班是（）

小小班

小班

A:

中班

B:

大班

C:

答D:案：C

解析：中班兒童都能理解并會說出早晨、白天、晚上、夜里等詞匯,而且知道早晨、白

天、晚上、夜里就是一天。在此基礎上,逐步能夠認識今天、明天和昨天。知道昨天就是

剛剛過去的一天，今天過去了就是明天。P276-P277

6、【單選題】兒童經驗的整理過程，也是將獲得的信息同化或順應到他已有的（）

思想體系

思維體系

A:

認知結構

B:

組織結構

C:

答D:案：C

解析：在經驗的整理過程中，也就是將幼兒此時獲得的信息同化或順應到他已有的認知

結構中。P108-P109

7、【單選題】實驗證明，兒童能完成一個杯子配一個杯蓋的人數分別為:3歲半時有50％，4

歲時就達84％。從這一實驗可以看出，3歲半至4歲的兒童迅速發(fā)展的能力是（）

對應能力

匹配能力

A:

B:

觀察能力

思考能力

C:

答D:案：A

解析：3歲兒童已經能夠經常在集合的界限以內來感知集合。實驗證明，兒童能完成一個

杯子配一個杯蓋的人數分別為：3歲半時有50%,4歲時就高達84%0從這一實驗中可以看

出,3歲半至4歲是兒童對應能力迅速發(fā)展的階段。①此時兒童可運用對應比較的方法，

來確定兩個集合間元素數量的相等和不相等。P126

8、【單選題】在幼兒數學活動中出現和使用的一些符號，基本上都是一些（）

概括抽象的符號

抽象形象的符號

A:

具體形象的符號

B:

模糊抽象的符號

C:

答D:案：C

解析：在幼兒數學活動中出現和使用的一些符號，基本上都是一些具體形象的符號，因此

幼兒能夠理解并會運用這些符號。幼兒理解并會運用這些具體而又形象的符號,對其今后

學習數學語言是有幫助的。P134

9、【單選題】教師在講解、示范書寫數字的正確姿勢時，眼與紙保持的距離是（）

25-30cm

30-35cm

A:

35-40cm

B:

40-45cm

C:

答D:案：C

解析：教師講解、示范書寫數字的正確姿勢是:坐時兩腿自然平放地下，身體坐正,頭抬

直，胸部與桌邊保持一定距離(約一拳頭)，眼與紙之間保持35厘米?40厘米的距離。正

確的握筆姿勢應是用三個手指握筆(大、食、中指)，手指的握筆部位約離筆尖兩手指寬,

小指輕觸紙面作為支點等。P172

10、【單選題】5歲半以后，幼兒隨著數群概念的發(fā)展，從逐一加減向按群加減的水平發(fā)

展，進行加減運算時開始運用（）

數的守恒知識

數的排序知識

A:

數的運算知識

B:

C:

數的組成知識

答D:案：D

解析：5歲半以后，隨著幼兒數群概念的發(fā)展，特別是在學習了數的組成以后，他們在教

師引導下，開始運用數的組成知識進行加減運算，這樣就從逐一加減向按群加減的水平發(fā)

展。P189

11、【單選題】教師為幼兒提供進行比較的兩種形體時，應注意突出（）

圖形擺放位置

圖形大小

A:

圖形相似性

B:

圖形的主要特點

C:

答D:案：D

解析：在將兩種形體進行比較時，應注意要突出主要特點。如長方形與正方形不同的地

方就在于長方形兩條邊長,兩條邊短，對邊等長。因此教師提供給幼兒的這兩種圖形紙

時，應該使長方形的寬與正方形的邊等長,這樣就可突出長方形的另兩條相對的邊比較長,

這樣就會使幼兒很清楚地比較出長方形和正方形的不同，感知到長方形的主要特點。

P230

12、【單選題】關于學前兒童空間概念發(fā)展的年齡特點，說法正確的是（）

辨別空間方位的難易順序一般是:左右一前后一上下

隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展

A:

小班是兒童空間概念快速發(fā)展的時期

B:

大班兒童能夠完全做到以自身為中心辨別左右

C:

答D:案：B

解析：從辨別空間方位的區(qū)域來看，隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不

斷擴展。從只能認識靠近自己身體、并且正對自己的物體的方位,逐漸發(fā)展為將前后和左

右兩個維度的方位看成一個連續(xù)的整體。P270

13、【單選題】時間的流動是有方向的，今天過去了再也不會有第二個今天。因而時間具有

（）

流動性

不可逆性

A:

周期性

B:

抽象性

C:

D:

答案：B

解析：不可逆性.時間的流動是有方向的,即“時光不可倒流”。今天過去了再也不會第二

個今天。因而時間是不可逆的。P274

14、【單選題】實驗表明，認識傳遞性的較好時期是（）

1-2歲

3-4歲

A:

5-6歲

B:

7-8歲

C:

答D:案：C

解析：幼兒要能夠按序排列物體,關鍵在于要理解傳遞性、相對性這兩種關系。實驗表

明,5歲~6歲是認識傳遞性的較好時期。這一時期能明確陳述理由的人數明顯增加,平均達

到50%.P247

15、【單選題】書寫數字的教學，一般要結合（）

數的組成

加減法

A:

基數

B:

相鄰數

C:

答D:案：C

解析：書寫數字的教學，一般要結合基數。

16、【單選題】感知集合教育的重要內容是（）

游戲活動

教學活動

A:

分類活動

B:

分組活動

C:

答D:案：C

解析：分類就是把具有相同特征的事物歸并在一起。分類活動是感知集合教育的重要內

容。P128

17、【單選題】在排序能力的發(fā)展過程中，兒童開始嘗試真正的排序作業(yè)是在（）

1-2歲

3-4歲

A:

B:

4-5歲

5-6歲

C:

答D:案：C

解析：4歲—5歲的兒童開始嘗試真正的排序作業(yè)，如把長短不一的鉛筆排成一個系列,

然而最早的排序，他們只注意了一頭對齊，而忽視了長度的順序。P246

18、【單選題】教師應根據幼兒園的實際情況、幼兒的年齡特點及教學內容，合理選擇教學

活動的（）

管理形式

上課形式

A:

組織形式

B:

游戲形式

C:

答D:案：C

解析：目前在幼兒園數學教學實踐中,教學的組織形式一般有以下三種:集體活動形式、小

組活動形式及集體與小組結合的活動形式。三種活動形式各具有自己的特點和功能,教師

應根據幼兒園的實際情況,本班幼兒的年齡特點及教學內容,合理選擇教學活動的組織形

式。同時要注意三種組織形式的有機配合,充分發(fā)揮每種形式的特有功能。P91

19、【單選題】下列屬于小班幼兒量概念教育要求的是（）

會區(qū)別粗細和高矮不同的物體

能按物體的外部特征或量的差異進行4以內物體的排序

A:

能從5、6個大小不同的物體中，找出等量的物體

B:

學習量的守恒，知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化

C:

答D:案：B

解析：小班幼兒量概念教育要求：1.會用觀察、比較的方法,區(qū)別大小和長短不同的物體

會正確運用“大小”、“長短”詞匯。2.能從4個大小或長短不同的物體中,找出并說出

哪個最大(最長)哪個最小(最短)。3.能按物體的外部特征(形狀、顏色)或量(大小、長短)

的差異進行4以內物體的排序。P250

20、【單選題】數學教育內容應與幼兒的生活實際緊密聯系，這些內容應該是幼兒所熟悉

的，也是他們所能理解的，讓他們感受到數學可以解決人們生活中遇到的問題，這體現了學

前兒童數學教育內容應具有（）

啟蒙性

生活性

A:

探索性

B:

C:

熟悉性

答D:案：B

解析：數學教育內容應具有生活性，這是指數學教育內容應與幼兒的生活實際緊密聯系，

這些內容應該是幼兒所熟悉的,也是他們所能理解的，讓他們感受到數學可以解決人們生

活中遇到的問題。數學反映的是客觀世界的數量關系和空間形式。在豐富多彩的客觀世界

中，任何物體、任何現象都與數學有著密切的聯系。P63

21、【多選題】數學的特點有（）

抽象性

邏輯性

A:

精確性

B:

應用性

C:

答D:案：ABCD

解析：數學知識具有抽象性、邏輯性、精確性和應用性的特點。P318

22、【多選題】近代自然科學誕生的標志是（）

數學的運用

計算機的應用

A:

實驗的方法運用

B:

科學實驗

C:

答D:案：AC

解析：數學還是科學研究的重要工具。人們常把數學和實驗方法的運用作為近代自然科學

誕生的標志。P6

23、【多選題】從字面上理解，評價的含義應該包括（）

評論

價值

A:

評判

B:

評定

C:

答D:案：BC

解析：從字面上理解,評價應該包括兩層含義:評判和價值。P282

24、【多選題】學前兒童數學教育評價資料的收集方法包括（）

觀察法

測試法

A:

臨床法

B:

作業(yè)分析法

C:

答D:案：ABCD

解析：學前兒童數學教育評價資料的收集方法主要有:觀察法、測試法、臨床法、作業(yè)分

析法等。P299

25、【多選題】幼兒學習加減法運算表現出的特點包括（）

加小數、減小數容易

學習加法比減法容易

A:

加大數、減大數難

B:

算式比應用題容易

C:

答D:案：ABC

解析：兒在學習加減運算時表現出以下特點:學習加法比減法容易;加小數、減小數容易;

加大數、減大數難;理解與掌握應用題比算式題容易。P190

26、【多選題】解答算式題思維水平的評定標準分為（）

不懂題意

不會解答

A:

憑知覺行動、具體形象或逐一計數作出部分或全部解答

B:

運用抽象的數群概念正確解答

C:

答D:案：BCD

解析：解答算式題的思維水平評定標準分為三級:I,不會解答；II,憑知覺行動、具體形

象或逐一計數作出部分或全部解答；III，運用抽象的數群概念正確解答。P194

27、【多選題】學前兒童數學教育目標的層次一般包括（）

學前兒童數學教育總目標

各年齡階段教育目標

A:

數學教育活動目標

B:

數學教育認知目標

C:

答D:案：ABC

解析：學前兒童數學教育目標可分解為課程目標（數學教育總目標）、各年齡階段目標

和具體教育活動目標等三個不同的層次。P325

28、【多選題】幼兒良好的學習習慣包括（）

靜心學習

善于思考

A:

發(fā)揮獨立性和自主性

B:

運動

C:

答D:案：ABC

解析：良好的學習習慣，主要是指:“靜心學習，細心學習，認真學習,發(fā)揮獨立性和主

動性，努力克服困難，善于思考等習慣”。P50

29、【多選題】中班認識10以內基數教育的要求包括（）

會正確點數10以內的實物，并能說出總數

感知和體驗10以內相鄰兩數的數差關系

A:

會10以內數的倒著數

B:

認識阿拉伯數字1-10

C:

答D:案：ABD

解析：中班認識10以內基數教育的要求：（1）會正確點數10以內的實物，并能說出總

數。（）學習不受物體的大小、形狀合排列形式的影響，正確判斷10以內物體的數量

(3）感知和體驗10以內相鄰兩數的數差關系即多“1”和少“1”的關系)。(4)認識阿拉

伯數字1~10，P156-P157

30、【多選題】下列正確的是（）

教師可以提供學習材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征

幼兒首先要比較物體之間量的差異，在此基礎上，才能按物體量的差異排序

A:

量的守恒教育應在中班進行

B:

在量的守恒教育中，教師應有意識地滲透這一思想，讓幼兒體驗到整體與部分之間的關系

C:

答D:案：ABD

31、【問答題】簡述學前兒童學習數學的心理特點。

答案：（1）從具體到抽象；（2）從個別到一般；（3）從外部的動作到內化的動作；

（4）從同化到順應；（5）從不自覺到自覺；（6）從自我中心到社會化。

32、【問答題】簡述學前兒童加減運算概念發(fā)展的水平及特點。

答案：特點：幼兒加減運算概念的發(fā)展，總的來說是從具體到抽象，從逐一加減到按群加

減這兩方面進行考察的。這實際上反映了幼兒思維抽象性逐漸發(fā)展的過程和水平。這一發(fā)

展過程可劃分為三個水平層次：動作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。

（1）動作水平的加減，指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進

行加減運算。（2）表象水平的加減，指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中

呈現的物體表象進行加減運算。（3）概念水平的加減，也可稱作數群概念水平的加減運

算。概念水平的加減是指直接運用抽象的數概念進行加減運算，無需依靠實物的直觀作用

或以表象為依托，這是較高水平的加減運算。

33、【問答題】簡述學前兒童感知集合概念發(fā)展的年齡特點。

答案：（1）2歲～3歲左右兒童已產生了對集合的籠統知覺。（2）3歲～4歲兒童已能感

知集合的界限，對集合中元素的感知也逐漸精明。（3）4歲～5歲兒童已能夠準確地感知

集合及其元素，能通過計數比較兩個集合元素的多少。（4）5歲～6歲兒童對集合的理解

進一步提高和擴展。

34、【問答題】簡述學前兒童認識幾何形體的特點。

答案：（1）兒童在其生活中，積累了對物體形狀認識的最初的經驗。（2）學前兒童認識

幾何形狀不僅需要視覺的感知，還需要通過觸摸的動作進行感知。

35、【問答題】結合實際，論述如何引導學前兒童感知和比較物體量的特征。

答案：（1）教師可啟發(fā)幼兒用重疊法或并置法比較物體間量的差異。（2）在幼兒操作

中，教師通過提問或引導幼兒之間進行交流，幫助幼兒學會比較。（3）提供比較的物

體，其差異特點應單一，這樣幼兒的注意易集中于被比較的量的特征上。

36、【問答題】結合學前數學教學實踐，論述學前兒童學習數的組成的意義。

答案：（1）數的組成學習，有助于幼兒對組成中蘊涵的數量關系的感知和理解。（2）數

的組成