2022年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388202210

1、【單選題】數(shù)學(xué)起源于

人類情感需要

人類邏輯形成

A:

人類生產(chǎn)實(shí)踐需要

B:

人類認(rèn)知形成

C:

答D:案：C

解析：數(shù)和數(shù)學(xué)是人類的發(fā)明。數(shù)學(xué)起源于人類生產(chǎn)實(shí)踐的需要。兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)

生、發(fā)展過程是人類數(shù)學(xué)概念發(fā)生過程的濃縮。P318

2、【單選題】學(xué)前兒童在特定的年齡往往展現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)能力，其中一個(gè)原因是

教育環(huán)境相同

智商不同

A:

思維定式發(fā)展

B:

其思維的抽象性和邏輯性正萌發(fā)

C:

答D:案：D

3、【單選題】為了使兒童將外在的動(dòng)作濃縮，內(nèi)化成腦內(nèi)的思考，教師需要

聯(lián)系兒童生活

重視個(gè)別差異

A:

讓兒童動(dòng)手操作

B:

設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：讓兒童動(dòng)手操作的原則。提出“讓兒童動(dòng)手操作的原則”的依據(jù)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的心理特點(diǎn)o該原則的具體要求:學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)以動(dòng)作和操作層面的學(xué)習(xí)為基本

內(nèi)容，以兒童的操作活動(dòng)為基本的教學(xué)方法。P322

4、【單選題】下列關(guān)于教育的說法，正確的是

教育不是人類特有的實(shí)踐活動(dòng)

教育有計(jì)劃、有目的地對教育對象施加影響

A:

教育使受教育者有了具象和抽象思維

B:

教育計(jì)劃決定了教育目標(biāo)

C:

D:

答案：B

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的的活動(dòng)，教師根據(jù)教育目標(biāo)和本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r，制

定每一教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)。例如，前面提到的梅花鹿請客的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)是:能識(shí)

別出示的物體,正確說岀它們的名稱;會(huì)將動(dòng)物與各自的食物一一匹配,初步獲得對應(yīng)的經(jīng)

驗(yàn)。這一目標(biāo)是具體的，在這一教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下是可以達(dá)到的，因此

它將促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可以看出,每一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都有清楚、明確的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教

學(xué)活動(dòng)是有目的地對幼兒施加影響。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是有計(jì)劃地向幼兒施加影

響。在數(shù)學(xué)教育中，每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),教師都是按照學(xué)年、學(xué)期的目標(biāo)，進(jìn)行

系統(tǒng)的思考和精心的設(shè)計(jì)。例如，活動(dòng)前要進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備:要選擇或制作活動(dòng)所需的各

種材料;要思考、設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程;要考慮對個(gè)別幼兒的教育?？傊?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)

過教師的認(rèn)真思考和計(jì)劃安排，使其能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期的影響。P79

5、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，3-6歲的兒童天生具備學(xué)習(xí)文化的能力，應(yīng)當(dāng)利用這種能力，

所以他主張兒童開始讀、寫、算的年齡是

6歲以前

3歲以前

A:

3-6歲

B:

任意時(shí)間

C:

答D:案：A

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為3歲~6歲兒童天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力,應(yīng)當(dāng)利用這種能力,他們準(zhǔn)

備適當(dāng)?shù)慕滩暮徒叹?。蒙氏從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),主張兒童6歲前就可開始讀、寫、算的練習(xí),

因這是兒童學(xué)習(xí)的敏感期過了這個(gè)時(shí)期再學(xué)習(xí)就困難了。P41

6、【單選題】幼兒園的教學(xué)是指

兒童的自我探知與學(xué)習(xí)

環(huán)境對兒童的培養(yǎng)

A:

教師和幼兒共同的活動(dòng)，是游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)所不能替代的一個(gè)方面

B:

兒童之間的交流

C:

答D:案：C

解析：幼兒園的教學(xué)指的是教師和幼兒共同的活動(dòng)。教學(xué)也是幼兒全面發(fā)展教育的手段,

是游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)所不能代替的一個(gè)方面，是幼兒園整個(gè)教育中不可缺少的一個(gè)組成部

分。P76

7、【單選題】幼兒玩娃娃家游戲，大部分幼兒不會(huì)注意觀察娃娃身上什么東西是兩個(gè)的，也

不會(huì)去數(shù)一數(shù)娃娃的手指有幾根，體現(xiàn)了

數(shù)學(xué)教學(xué)的困難

兒童抽象概念的不清

A:

數(shù)、量、形的特征對于幼兒來說很刺激微弱

B:

教師教學(xué)設(shè)計(jì)失敗

C:

答D:案：C

解析：人們的生活中確實(shí)是時(shí)時(shí)、處處都能遇到各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，但是這些數(shù)

學(xué)現(xiàn)象或問題，并不一定都能為幼兒所注意，這也是無可爭議的事實(shí)。任何物體都具有多

種多樣的特性,而數(shù)、量、形等的特性，對于幼兒來說，只是物體眾多特性中一個(gè)微弱的

刺激，因而常會(huì)成為幼兒視野和知覺之外的東西，不易被他們所注意。例如,幼兒玩娃娃

家游戲,她給娃娃穿衣、喂飯，帶娃娃乘汽車、去理發(fā)等等,幼兒會(huì)玩得很有趣味，但在這

一游戲過程中,絕大多數(shù)的幼兒不會(huì)主動(dòng)地去觀察娃娃身上什么東西是兩個(gè)的,也不會(huì)數(shù)

一數(shù)娃娃有幾只手，幾個(gè)手指。P79

8、【單選題】集合是

具有某種相似屬性的某種事物的全部個(gè)體

一類物體的一個(gè)部分

A:

一類物體的幾個(gè)部分

B:

具有某種相同屬性的某種事物的全部個(gè)體

C:

答D:案：D

解析：集合是具有某種相同屬性的某種事物的全部個(gè)體的總稱。例如，一個(gè)數(shù)字集合可以

包含所有偶數(shù)，一個(gè)動(dòng)物集合可以包含所有哺乳動(dòng)物，一個(gè)顏色集合可以包含所有紅色物

品等等。集合的定義可以根據(jù)具體的上下文和目的而有所不同。

9、【單選題】集合概念對邏輯和數(shù)學(xué)概念起著______的作用。

基礎(chǔ)概念

拓展

A:

提升

B:

本質(zhì)概念

C:

答D:案：A

解析：集合概念對數(shù)學(xué)和邏輯概念的形成起著基礎(chǔ)概念的作用。具體集合的觀念及其運(yùn)算

是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的感性基礎(chǔ)。早期邏輯入門的最合適、最自然的原始材料是具體東西

的集合和對它們的初等運(yùn)算。P120

10、【單選題】幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展順序正確的一項(xiàng)是

口頭數(shù)數(shù)、按物計(jì)數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物

口頭數(shù)數(shù)、說出總數(shù)、按物計(jì)數(shù)、按物取數(shù)

A:

按物計(jì)數(shù)、說出總數(shù)、口頭數(shù)數(shù)、按物取數(shù)

B:

按物取數(shù)、按物計(jì)數(shù)、說出總數(shù)、口頭數(shù)數(shù)

C:

答D:案：A

解析：幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是;口頭數(shù)數(shù),按物計(jì)數(shù),說出總數(shù),按數(shù)取物。P147

11、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)概念掌握的指標(biāo)不包括

理解數(shù)的實(shí)際意義

掌握數(shù)的計(jì)算

A:

掌握數(shù)的順序

B:

掌握數(shù)的組成

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童掌握數(shù)概念比掌握實(shí)物概念更晚、更難。兒童數(shù)概念的掌握包括:理解數(shù)

的實(shí)際意義（如“3”是指3個(gè)物體）;理解數(shù)的順序（如2在3之前,3在2后,2比3

小,3比2大）；理解數(shù)的組成（如3是由或2和1,或1和2組成的）。P335

12、【單選題】下列不屬于學(xué)前兒童加減法運(yùn)算的三種水平的是

概念水平的加減

邏輯水平的加減

A:

表象水平的加減

B:

動(dòng)作水平的加減

C:

答D:案：B

解析：幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展,總的來說是從具體到抽象,從逐一加減到按群加減這兩方

面進(jìn)行考察的。這實(shí)際上反映了幼兒思維抽象性逐漸發(fā)展的過程和水平。這一發(fā)展過程可

劃分為三個(gè)水平層次:動(dòng)作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。P186

13、【單選題】學(xué)前兒童不理解加減含義的年齡段主要是在

2-3歲

3-4歲

A:

4-5歲

B:

5-6歲

C:

答D:案：B

解析：3歲~4歲。3歲半以前的幼兒面對實(shí)物,卻不知道用它來幫助進(jìn)行加減運(yùn)算。他們

要依靠成人將實(shí)物分開、合攏給他看，才能說出一共有幾個(gè)或還剩下幾個(gè)。他們不理解加

減的含義，不認(rèn)識(shí)加減運(yùn)算的符號(hào)，數(shù)的運(yùn)算對這個(gè)年齡的幼兒來說是很困難的。P188

14、【單選題】幼兒對數(shù)的認(rèn)識(shí)不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，這叫做

按數(shù)取物

數(shù)的計(jì)算

A:

數(shù)的守恒

B:

數(shù)的組成

C:

答D:案：C

解析：數(shù)的守恒指幼兒對數(shù)的認(rèn)識(shí)能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響,正確認(rèn)識(shí)

10以內(nèi)的數(shù)。數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童概念發(fā)展水平,也是兒童思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。

P152

15、【單選題】對學(xué)前兒童來講，認(rèn)識(shí)立體圖形相對容易的是

球體

正方體

A:

圓柱體

B:

長方體

C:

答D:案：A

解析：認(rèn)識(shí)立體圖形的難易順序是:球體、正方體、圓柱體、長方體。

16、【單選題】對于小班幼兒量的概念教育要求，_不包括_

會(huì)用觀察、比較的方法，區(qū)別大小和長短不同的物體

能從4個(gè)大小或長短不同的物體中，找出最大(最長)或最小(最短)

A:

能區(qū)分物體的厚薄、粗細(xì)，并掌握相應(yīng)的詞匯

B:

能按物體的外部特征或量的差異進(jìn)行4以內(nèi)的物體排序

C:

答D:案：C

解析：對于小班幼兒量的概念教育要求，有：1.會(huì)用觀察、比較的方法,區(qū)別大小和長短

不同的物體會(huì)正確運(yùn)用“大小”、“長短”詞匯。2.能從4個(gè)大小或長短不同的物體中,

找出并說出哪個(gè)最大(最長)哪個(gè)最小(最短)。3.能按物體的外部特征(形狀、顏色)或量

(大小、長短)的差異進(jìn)行4以內(nèi)物體的排序。P250

17、【單選題】大班兒童初步空間概念的教育要求_不包括_

讓兒童區(qū)分并說出自己的左手和右手

A:

讓兒童學(xué)習(xí)辨別物體與物體之間的左右關(guān)系

讓兒童學(xué)習(xí)向左或向右運(yùn)動(dòng)

B:

讓兒童說出物體與物體之間的前后位置關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：大班兒童初步空間概念的教育要求是：(1）讓兒童區(qū)分并說出自己的左手和右手,

根據(jù)自己的身體判斷自己與物體的左右關(guān)系(2)讓兒童學(xué)習(xí)辨別物體與物體之間的左右關(guān)

系。(3)讓兒童學(xué)習(xí)向左或向右運(yùn)動(dòng)。P271

18、【單選題】教育評價(jià)的作用_不包括_

鑒別作用

診斷作用

A:

改進(jìn)作用

B:

提醒作用

C:

答D:案：D

解析：從最簡單的意義上說,教育評價(jià)的作用就是檢查教育的效果。而從實(shí)際的教育活動(dòng)

進(jìn)程來看,教育評價(jià)的作用則是多方面的。我們可以將其概括為以下幾個(gè)方面:1.鑒別作

用。2.診斷作用。3.改進(jìn)作用。P285-P287

19、【單選題】下列關(guān)于收集評價(jià)資料的行為中，正確的是

堅(jiān)決保密評價(jià)方案內(nèi)容

量化統(tǒng)計(jì)記錄并加以歸類和匯總資料

A:

減少宣傳發(fā)動(dòng)工作

B:

隨意評價(jià)兒童表現(xiàn)

C:

答D:案：B

解析：在獲得評價(jià)資料以后,要及時(shí)對評價(jià)資料進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)整理。這一階段的工作需

要認(rèn)真、精確地分析資料，如將評價(jià)資料加以歸類并匯總。而有些量化統(tǒng)計(jì)的工作可以由

計(jì)算機(jī)輔助完成。P298

20、【單選題】關(guān)于教育評價(jià)概念發(fā)展階段，表述_不正確_的是

第一階段，教育評價(jià)比較強(qiáng)調(diào)以量化的方法取得正確可靠的數(shù)據(jù)，意義與“測量”一致

第二階段，教育評價(jià)要從目標(biāo)和價(jià)值觀出發(fā)，對測量結(jié)果加以評判，需要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量

A:

第三階段，教育評價(jià)要堅(jiān)持二元化，判斷測量的結(jié)果的雙面性，需要謹(jǐn)慎對待

B:

最近，教育評價(jià)應(yīng)考量各種相關(guān)的整體情況，搜集全面的資料，從不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析

C:

答D:案：C

解析：第三階段:數(shù)量關(guān)系的守恒（活動(dòng)實(shí)例20-25）教育要點(diǎn)：讓幼兒學(xué)會(huì)不受物體排列

的空間形式、物體大小等外部特征的干擾，而從物體數(shù)目上準(zhǔn)確地判斷出一樣多、比

?…??多，或比……少，建構(gòu)數(shù)目守恒的觀念。P70

21、【多選題】老師連續(xù)點(diǎn)了并排的兩個(gè)同學(xué)，說明一個(gè)人和另一個(gè)人站在一起，就成了兩

個(gè)人，接著在黑板上寫下了“1+1=2”,這主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的

抽象性

應(yīng)用性

A:

邏輯性

B:

實(shí)用性

C:

精確性

D:

答E:案：ABC

22、【多選題】現(xiàn)實(shí)生活對于兒童形成數(shù)學(xué)概念的重要性主要表現(xiàn)在

為兒童積累了豐富的數(shù)字經(jīng)驗(yàn)

幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)概念

A:

提高學(xué)前兒童的抽象思維水平

B:

增強(qiáng)兒童的邏輯性思維

C:

發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)

D:

答E:案：AB

23、【多選題】麥克多納爾德曾指出教育目標(biāo)具有的功能有

明示教育進(jìn)展的方向

用以選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

A:

用以界定教育計(jì)劃的范圍

B:

指示教育計(jì)劃的要點(diǎn)

C:

作為教育評價(jià)的重要基礎(chǔ)

D:

答E:案：ABCDE

解析：麥克多納爾德曾指出教育目標(biāo)具有以下五項(xiàng)功能：教育目標(biāo)可明示教育進(jìn)展的方

向；教育目標(biāo)可用以選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教育目標(biāo)可用以界定教育計(jì)劃的范圍；教育

目標(biāo)能指示教育計(jì)劃的要點(diǎn)；教育目標(biāo)可作為教育評價(jià)的重要基礎(chǔ)。P39-P40

24、【多選題】下列對日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)理解正確的是

使幼兒有機(jī)會(huì)去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)

二者有區(qū)別

A:

二者緊密聯(lián)系

B:

C:

二者互相補(bǔ)充

二者應(yīng)保持動(dòng)態(tài)平衡

D:

答E:案：ABCDE

25、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成意義包括

有助于幼兒對組成中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的感知和理解

是理解加減運(yùn)算的基礎(chǔ)

A:

促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展

B:

有助于在抽象概念水平上掌握數(shù)群關(guān)系

C:

有助于正確書寫阿拉伯?dāng)?shù)字

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的意義包括：（一）數(shù)的組成學(xué)習(xí)，有助于幼兒對組成中蘊(yùn)

涵的數(shù)量關(guān)系的感知和理解。（二）數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)是理解加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。（三）數(shù)的

組成的學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。P173-P174

26、【多選題】下列屬于幼兒學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的特點(diǎn)的是

加法比減法容易

加法比減法直觀

A:

加減小數(shù)更容易

B:

加減大數(shù)更容易

C:

理解掌握應(yīng)用題比算式題容易

D:

答E:案：ACE

解析：幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出以下特點(diǎn):學(xué)習(xí)加法比減法容易;加小數(shù)、減小數(shù)容

易;加大數(shù)、減大數(shù)難;理解與掌握應(yīng)用題比算式題容易。P190

27、【多選題】空間概念的特點(diǎn)包括

相對性

連續(xù)性

A:

單一性

B:

恒定性

C:

可變性

D:

答E:案：ABE

解析：空間概念的特點(diǎn)空間方位概念具有相對性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。P266

28、【多選題】若按照評價(jià)功能和運(yùn)行時(shí)間劃分，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評價(jià)包括

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

A:

終結(jié)性評價(jià)

B:

階段性評價(jià)

C:

終身性評價(jià)

D:

答E:案：ABC

解析：根據(jù)教育評價(jià)的不同功能,以及它們的運(yùn)行時(shí)間，可以把學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評價(jià)

分為三種類型:診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。P290

29、【多選題】數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)，數(shù)學(xué)中普遍存在的邏輯關(guān)系包括

一一對應(yīng)關(guān)系

序列關(guān)系

A:

類包含關(guān)系

B:

總分關(guān)系

C:

因果關(guān)系

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)：一一對應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系、類包含關(guān)系是數(shù)學(xué)中普

遍存在的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有從具體動(dòng)作向抽象思維逐漸過渡的心理特點(diǎn)。P321

30、【多選題】學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙，其表現(xiàn)在

從具體到抽象的思維方式

從個(gè)別到一般的認(rèn)知過程

A:

從外部動(dòng)作到內(nèi)化動(dòng)作的轉(zhuǎn)變

B:

從不自覺到自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)

C:

從具體到抽象的思維方式干擾了兒童對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

D:

答E:案：ABC

31、【問答題】簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。

答案：(1)發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則；(2)讓兒童動(dòng)手操作的原則；(3)知識(shí)的系統(tǒng)

性和邏輯性原則；(4)聯(lián)系兒童生活的原則；(5)重視個(gè)別差異的原則。

32、【問答題】簡述活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的作用。

答案：(1)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境，提供充足的活動(dòng)材料；(2)讓幼兒有充分的活動(dòng)

時(shí)間和空間，與材料進(jìn)行交互作用，從而獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

33、【問答題】簡述教師在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)序數(shù)教育中的指導(dǎo)要點(diǎn)。

答案：(1)學(xué)習(xí)序數(shù)，首先應(yīng)讓幼兒明確從哪個(gè)方向開始數(shù)，開始的一個(gè)物體稱第一個(gè)；

(2)運(yùn)用教、學(xué)具引導(dǎo)幼兒確定物體的位置；(3)教師應(yīng)為幼兒序數(shù)學(xué)習(xí)提供操作的材

料；(4)引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中進(jìn)行序數(shù)練習(xí)。

34、【問答題】簡述學(xué)前兒童對物體量的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。

答案：(1)3-6歲兒童已經(jīng)能夠區(qū)分很多他們熟悉的物體的大??；(2)不會(huì)運(yùn)用正確的

詞匯表示物體的變化與屬性。

35、【問答題】試述數(shù)學(xué)教育能幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界的原因。

答案：(1)兒童生活中到處都有數(shù)學(xué)。他們接觸的各種食物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)，他

們還會(huì)遇到各種問題需要用數(shù)學(xué)加以解決；(2)兒童還未掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能自覺運(yùn)用

數(shù)學(xué)工具，常受到直接感知到的事實(shí)的限制而不能依據(jù)邏輯進(jìn)行合理的判斷；(3)數(shù)

學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)事物，從具體

的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；(4)數(shù)學(xué)教

育能夠養(yǎng)成兒童對數(shù)學(xué)問題的敏感性，即用數(shù)學(xué)的方法解決日常所遇到的問題。

36、【問答題】舉例說明教師如何通過口述應(yīng)用題幫助幼兒理解加減的含義和應(yīng)用題的結(jié)

構(gòu)。

答案：(1)教師口述應(yīng)用題有兩種形式，一是在口述應(yīng)用題的過程中，需運(yùn)用教具等直

觀材料進(jìn)行示范，以幫助幼兒理解應(yīng)用題的含義和結(jié)構(gòu)。二是教師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)

行解答，在這中間加入過渡環(huán)節(jié)，即題目中一部分條件，教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，而另

一部分條件由教師口述表達(dá)。(2