《為人民服務》說課【10篇】

《為人民服務》說課【10篇】為人民服務教學反思篇一圍繞課后題展開教學。課后習題學生能回答的讓他們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。”這幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生知道句與句之間是怎么樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自己領悟每句話說的是什么意思。我又讓學生聯系名言警句：“有則改之，無則加勉”，并要學生列舉受到老師或同學批評的實例，說說自己當時的感受。當孩子們把這些平時熟知的語言和事例與課文內容聯系起來的時候，他們的思維也活躍起來，這樣一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。理解了每句話的意思，句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學生馬上回答，感覺一句比一句深入。于是我抓住學生說的回答，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關系，每個句子之間就是這樣連起來的！同時，學生就理解了“遞進”。接著，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，看看還有沒有什么疑問。最后，讓孩子們根據自己的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，人人過關！學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生自由輕松地走進課堂，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機。這是學生需要的，更是老師們所希望的。《為人民服務》教學反思篇二《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演。課文從五個方面闡述了為人民服務的道理。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我采用扶放結合的方法，先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導學生分層理解逐步學習，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領悟道理，由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功，從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣?！稙槿嗣穹铡方虒W反思篇三《為人民服務》是主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰(zhàn)爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者?！稙槿嗣穹铡肥且黄葜v稿，屬論說文范疇。課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度?！稙槿嗣穹铡方虒W反思篇四《為人民服務》是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。這是學生首次接觸議論文，選編這篇文章，一是讓小學生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。議論文對學生來說是有一定難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內容。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。對于議論文，我覺得應從“深文淺教”中教會學生。讓文章的內容與學生的生活掛起鉤來，學生才會從枯澀的文字中得到樂趣，才會取得好的效果。對于生與死的理解，我引入了六年級上冊中《有的人》這首詩，讓學生感受到為人民利益而死的人雖死猶生，永遠活在人民心中。教學“對待批評”這一部分時，我又讓學生聯系名言警句：“驕傲使人落后，謙虛使人進步?！辈⒆寣W生列舉受到別人批評的例子，說說自己當時的感受。當這些平時熟知的事例和課文聯系起來的時候，一篇離孩子們很遠的文章一下子走進了孩子們的生活。這樣的課堂，老師教的輕松，學生學得輕松，收到了實效。為人民服務教學反思篇五《為人民服務》這是小學六年級下冊的一篇精讀文章，屬論文范疇。學生在小學階段中第一次接觸論文，雖然學習要求沒有中學那么高、那么難，但如何讓他們簡便地理解與理解，還是得深入淺出地設計教學方案。前天，根據自我設計的教學思路上了一遍《為人民服務》這一課，自我感覺良好，至少能完成預期目標，學生也能配合，舉手發(fā)言比較進取，本人也感覺簡便。上完后，幾位聽課教師覺得有些環(huán)節(jié)節(jié)奏太快，有些地方顯得哆嗦，也有覺得上得比較扎實……總之，能讓學生“動”起來的課堂就是好課堂，有缺陷是正常的。之后，根據別人的教學課件、教學思路重新備課，然后借一個班再上一次，這節(jié)課的教學設計與之前的風格完全不一樣，能夠說是“板塊教學”。上完后，感覺也還好。畢竟是借班，學生表現也很進取，各個環(huán)節(jié)還是很順利完成。想想，別人精心的設計，自我順手拿來就上，有這樣的效果已經很滿意了。當然，挖得沒有別人深，上得沒有人家好那是肯定的！的確，教無定法。從以上的兩種不一樣教學設計以及上完后的反饋，可見，一篇文章不一樣的教師有不一樣的教法，不一樣的教法也有不一樣的效果。但我們最終所追求的目的都是讓學生學得更好。當然，作為教師，要與時俱進，要不斷鉆研，堅持以人為本，以學生為本，讓學生簡便、愉快地學習是我們鉆研的主題！《為人民服務》教學反思篇六《為人民服務》是一篇演講稿，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學生來說是“無趣”的，學生理解課文內容也有一定難度。本課的難點有兩處：一是體會“人民服務”的思想；二是理解一些含義深刻的句子。鑒于此，在備課時我這樣安排：1、朗讀課文，體會語言的精煉。2、聯系生活，理解為人民服務。但是實際教學中，這節(jié)課給我的感覺卻不好，這堂課結束了，但課堂上那局促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。一、思路相通，卻少了語文的味道語文就是語言文字的簡稱，在語文教學中語言通常以閱讀的方式表現出來，因此，語文就是注重閱讀的培養(yǎng)和文字的書寫訓練。在《為人民服務》一課教學時，為了讓學生以小見大，理解‘為人民服務’的含義，通過舉例子、打比方等許多方法。學生理解了，欣賞優(yōu)美文字的時間卻沒有了。二、拓展適當，見好就要收場在講“為人民服務”一課的重點句子的理解，如：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。什么樣的人死比泰山還重？（狼牙山五壯士、郝副營長、李大釗、黃繼光……）什么樣的人死比鴻毛還輕？（小兵張嘎里的石磊、秦檜、高俅……）這樣的例子，學生暢所欲言，理解了其意，卻耽誤了大量的時間。因此應見好就收場。三、要下功夫研究教材，備好課如課文的背景，字、詞、句的含義，關注課后作業(yè)的設計，它是課堂教學中必須落實的重點目標。只有把教材研究透了，課堂上老師才理清教學思路，把握教學重點，優(yōu)化課堂教學，使課堂活而不亂。四、教師要加強教中反思，及時調整教學思路新課程的課堂是開放式的課堂、生成性的課堂，學生問題的出現沒有系統(tǒng)性、層次性，這就需要我們教師在學生質疑時，（在黑板角標記）及時快速地羅列、梳理，反思先解決那些問題，后解決那些問題，哪些問題讓學生互動解決，那些教師引導解決，以免顧此失彼，從而有效地組織教學。語文為人民服務教學反思篇七有幸參加了歇馬鎮(zhèn)組織的語文課堂教學大比武，主講了《為人民服務》有如下反思。1、學生對課文的背景了解過少，并且這是學生初次接觸議論文，文中沒有華麗的辭藻，更沒有引人入勝的故事情節(jié)，對學生來說，是無趣的，對教師來說，也是一個挑戰(zhàn)吧！學生是學習的主體，教師只是引導者。僅有激發(fā)學生“我想學”才能引起學生的學習興趣！只是起引導的作用，與其枯燥地講解，不如把學習主動權交給學生，讓他們自我去研讀。于是，我確定的目標是讓學生有明確目的地讀書！那么學完這課的目的是什么呢？就是背誦課文！這是一篇議論文，學生必須理解了課文資料才能簡便背課文。此環(huán)節(jié)設計合理。2、教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。比如“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦?！边@幾句話是本課的教學重點和難點。首先要讓學生懂得這幾句話分別說的是什么意思，其次還要讓學生明白句與句之間是怎樣樣連起來的。教學的時候，我先讓學生一句一句地讀，自我領悟每句話說的是什么意思。這個問題對學生來說并不難。我把每句話的意思做成課件，引導再次讀。領會句與句之間是如何連起來的對學生來說就難了。于是我讓學生看看板書，說說從每句話的意思中看出了什么？聰明的學生立刻說了，感覺一句比一句深入，說得具體明白！于是我抓住學生說的越來越深這句話，告訴學生，一句比一句深，句與句之間就是遞進的關系，每個句子之間就是這樣連起來的！這樣，學生就理解了“遞進”。之后，我讓學生再次小聲朗讀這四個句子，還有沒有什么疑問。最終，讓孩子們根據自我的理解再讀四句話，看誰能在最短的時間內背出來。短短的幾分鐘內，就有不少人過關！這課的教學，我感覺的用的是“剝筍”的方法，一層一層剝開，讓學生見證驚喜見證奇跡。當然，本節(jié)課也有最大失誤--學情了解不夠導致”生拉”現象時有發(fā)生。為人民服務教學反思篇八《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹铡愤@篇講演稿對學生來說是有必須難度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文資料。教師就應從“深文淺教”中教會學生。透過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學生學到了知識，老師教的簡單，收到了實效。從學生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說，他們已經初步掌握了必須的學習方法，具備了必須的學習潛力。長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習潛力的培養(yǎng)，進行了“讀——想——談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權交給學生，讓他們自我去研究，教師不講也能夠，等到學生實在不能用自我的潛力了解功課時，教師才去調兵遣將幫忙他。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維潛力，自學潛力發(fā)展也得到了提高。他們能夠大膽地去發(fā)現、去想、去說。為人民服務教學反思篇九回顧這一節(jié)課，體會有以下幾點：(一)讓語文課語文味兒十足總以為只有古典詩歌教學過程中意境的渲染能夠讓語文課語文味十足，其實不然，語文應是聽說讀寫的結合，要讓一堂課更具有語文氣息，不僅要讓學生感受到語文的美，還應該進行扎扎實實的訓練，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。(二)讓語文課“實用”起來語文課教學，不僅要教會學生知識，更重要的要培養(yǎng)學生的語文應用能力，鑒賞的能力、表達的能力、交流的能力……面臨現代社會中交際越來越重要的現實，讓語文“實用”起來。(三)讓學生思維動起來有時候，一些課堂熱熱鬧鬧，師生和諧愉快，可是教學效果并不好，究其原因，學生并沒有認真深入的思考，因此語文能力提高比較緩慢；我們應該選擇恰當的教學切入點，讓學生的思維真正的動起來。(四)讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效我們學習、領悟課改的新理念，我們更關注這些新理念的落實，關注新課改的實踐，然而在教學實踐中也遭遇了一些困惑與尷尬。忽視語文教學特點而過分追求新形式，會讓我們的課堂走入誤區(qū)。如何讓課堂環(huán)節(jié)靈活、高效，帶給學生健康的、有活力的語文課堂，是值得我們深思的一個問題。語文課，我們究竟應該帶給學生什么？應該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合！《為人民服務》教學反思篇十本文是一篇演講辭，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，對于學生理解課文內容有一定難度。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學