2016年10月自考00393學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（新）年月真題

00393201610

1、【單選題】表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要涉及活動(dòng)場(chǎng)地的劃分、道具與材料的準(zhǔn)備和

表演服裝的準(zhǔn)備

幼兒在表演中角色的分配

A:

表演經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備

B:

良好的心理環(huán)境

C:

答D:案：D

解析：表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要涉及活動(dòng)場(chǎng)地的劃分、道具與材料的準(zhǔn)備和良好的心理環(huán)

境。

2、【單選題】符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征有

在識(shí)字中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

A:

在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

B:

在創(chuàng)編中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

C:

答D:案：B

解析：幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)首先是早期教育的活動(dòng)，具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)

律的三個(gè)基本特征：（1）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（3）在創(chuàng)造中

學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3、【單選題】能提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的方法表述正確的是

按照家長(zhǎng)的需求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)

圍繞學(xué)前兒童的所有經(jīng)驗(yàn)開展提問(wèn)與互動(dòng)

A:

按照教師要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

B:

圍繞學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)開展提問(wèn)與互動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：基于學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有

效性應(yīng)當(dāng)通過(guò)下列幾個(gè)方面的努力得以提高：首先，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心

經(jīng)驗(yàn)策劃有效的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)。其次，圍繞學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)開展

提問(wèn)與互動(dòng)。

4、【單選題】《指南》對(duì)幼兒的早期口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展三個(gè)方面的目標(biāo)要求包括

能夠創(chuàng)編的目標(biāo)要求

傾聽與理解的目標(biāo)要求

A:

日常語(yǔ)言習(xí)慣的目標(biāo)要求

B:

編輯部出版的目標(biāo)要求

C:

答D:案：B

解析：口頭語(yǔ)言三個(gè)方面：（1）傾聽、理解的目標(biāo)要求（2）語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)要求（3）

語(yǔ)言文明習(xí)慣的目標(biāo)要求；書面語(yǔ)言三個(gè)方面：（1）閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)要求（2）初

步閱讀理解能力（3）早期書寫行為的目標(biāo)要求。

5、【單選題】設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)是

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

A:

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

B:

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，是指在學(xué)前階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)

形成獲得的最為重要的語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育

活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)，是將學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)

言學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)知識(shí)。

6、【單選題】以幼兒具體的、可觀察的行為來(lái)表述的目標(biāo)是

活動(dòng)目標(biāo)

行為目標(biāo)

A:

認(rèn)知目標(biāo)

B:

情感目標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：以幼兒具體的、可觀察的行為來(lái)表述的目標(biāo)是行為目標(biāo)。

7、【單選題】?jī)和谡勗掃^(guò)程中，開始采用肢體語(yǔ)言，聲音表情等手段，其談話能力所屬的

年齡階段是

入幼兒園之前

小班階段

A:

中班階段

B:

大班階段

C:

D:

答案：D

解析：在大班階段，兒童在談話過(guò)程中，開始有意識(shí)地運(yùn)用回應(yīng)、質(zhì)疑、等方式證明自

己的觀點(diǎn),開始采用肢體語(yǔ)言、聲音表情等手段。

8、【單選題】由教師組織，有目的、有計(jì)劃的談話活動(dòng)是

日常談話

集體談話

A:

生活談話

B:

集中談話

C:

答D:案：B

解析：集體談話主要是指由教師根據(jù)幼兒興趣和教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)組織的,有目的、有

計(jì)劃的談話活動(dòng)。

9、【單選題】屬于幼兒園日常談話活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境方法的是

多途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)

選擇符合課程要求的談話主題

A:

營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅的談話氛圍

B:

教師就談話主題準(zhǔn)備多種材料

C:

答D:案：A

解析：首先，多途徑豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)前兒童有內(nèi)容可以談。其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼勗?/p>

主題，讓學(xué)前兒童想談。最后，營(yíng)造一個(gè)安全、積極的談話氛圍，讓學(xué)前兒童敢談并有機(jī)

會(huì)談。

10、【單選題】由于幼兒的思維還是很具象性的，他們?cè)谵q論時(shí)往往需要有憑借物，在布置

辯論硬環(huán)境的時(shí)候教師應(yīng)該

用榜樣的力量來(lái)激發(fā)辯論的熱情

提供專門的活動(dòng)櫥以更方便辯論

A:

仔細(xì)觀察并隨時(shí)調(diào)整辯論道具

B:

讓幼兒自主參與并布置靈活易動(dòng)的場(chǎng)地

C:

答D:案：C

解析：由于幼兒的思維還是很具象性的，他們?cè)谵q論時(shí)往往需要有憑借物。因此，教師可

以為幼兒準(zhǔn)備很多的辯論道具，比如辯論題牌等。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，隨時(shí)調(diào)整辯論道

具，以便幼兒更為積極地參與辯論活動(dòng)。p80

11、【單選題】采用逐步遞進(jìn)的形式：先組織討論會(huì)，再建立相應(yīng)的論據(jù)墻，最后再組織辯

論會(huì)的做法是

選擇幼兒有興趣的合適辯題

用恰當(dāng)方式引出辯論話題

A:

組織循序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)

B:

在教師引導(dǎo)下的幼兒自由參與

C:

答D:案：C

解析：組織循序漸進(jìn)的辯論學(xué)習(xí)活動(dòng),可以采用逐步遞進(jìn)的形式,先組織討論會(huì),再創(chuàng)建論

據(jù)墻,最后再組織辯論會(huì)。

12、【單選題】辯論的主要目的是培養(yǎng)幼兒辨析傾聽、大膽表達(dá)和

捕捉細(xì)節(jié)

獨(dú)立思考

A:

反駁對(duì)方觀點(diǎn)

B:

思維敏捷

C:

答D:案：B

解析：辯論的主要目的是培養(yǎng)幼兒辨析傾聽、大膽表達(dá)和獨(dú)立思考的能力的。為了實(shí)現(xiàn)這

一目標(biāo)，我們可以采用逐步遞進(jìn)的形式：先組織討論會(huì)，再建立相應(yīng)的論據(jù)墻，最后再組

織辯論會(huì)。

13、【單選題】?jī)和臄⑹履芰σ话汶S年齡、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，一般可以敘述

一個(gè)較長(zhǎng)和完整的故事，呈現(xiàn)一定的故事結(jié)構(gòu)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式對(duì)事件以及事件之間的

關(guān)系作進(jìn)一步解釋，這樣的兒童所處的年齡段是

1-3歲

3-4歲

A:

4-5歲

B:

5-6歲

C:

答D:案：D

解析：能力發(fā)展的研究?jī)和臄⑹履芰σ话汶S著年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展。幼

兒到了五六歲，一般都可以敘述一個(gè)較長(zhǎng)和完整的故事，呈現(xiàn)一定的故事結(jié)構(gòu)，并用恰當(dāng)

的語(yǔ)言形式對(duì)事件以及事件之間的關(guān)系作進(jìn)一步解釋。

14、【單選題】幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)維度是感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境，有條理地組織

敘事性講述的內(nèi)容和

使用較為豐富多樣的詞句講述

有禮貌的使用文明用語(yǔ)

A:

有好的交流規(guī)則和意識(shí)

B:

采用適當(dāng)?shù)臄⑹鏊俣?/p>

C:

答D:案：A

解析：幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)維度是感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境，有條理地組織敘事性

講述的內(nèi)容和使用較為豐富多樣的詞句講述。

15、【單選題】幼兒園敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)不包括

感知理解講述的對(duì)象

運(yùn)用已有的核心經(jīng)驗(yàn)講述

A:

引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)

B:

創(chuàng)造新講述核心經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：四個(gè)基本環(huán)節(jié)包括：一是感知理解講述的對(duì)象；二是運(yùn)用已有的核心經(jīng)驗(yàn)講述；三

是引進(jìn)新的講述核心經(jīng)驗(yàn)；四是鞏固和遷移新講述核心經(jīng)驗(yàn)。

16、【單選題】“愿意在熟悉的人面前獨(dú)立講述自己熟悉或喜歡的事物”屬于幼兒以獨(dú)白語(yǔ)

言的形式進(jìn)行說(shuō)明性講述的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

發(fā)展階段

C:

答D:案：A

解析：以獨(dú)白語(yǔ)言的形式進(jìn)行說(shuō)明性講述。說(shuō)明性講述這種語(yǔ)言形式屬于獨(dú)自語(yǔ)言，需要

講述者能夠在脫離情境的場(chǎng)合，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容并有條理地講述出來(lái)。此核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)

展階段為：（1）初始階段：愿意在熟悉的人面前獨(dú)立講述自己熟悉或喜歡的事物。（2）

穩(wěn)定階段：在有憑借物的情況下，能夠在集體面前獨(dú)立講述，但如何構(gòu)思講述內(nèi)容尚需成

人的指導(dǎo)與幫助。（3）拓展階段：能夠在有憑借物的情況下，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在

集體面前講述，就是此核心經(jīng)驗(yàn)的拓展階段。

17、【單選題】學(xué)前兒童最常接觸到的語(yǔ)言類型是日常用語(yǔ)和

說(shuō)明性的語(yǔ)言

描述性的語(yǔ)言

A:

敘事性的語(yǔ)言

B:

C:

修辭性的語(yǔ)言

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童最常接觸到的語(yǔ)言類型是日常用語(yǔ)和敘事性的語(yǔ)言。

18、【單選題】幼兒故事往往分為童話故事和

敘事故事

生活故事

A:

擬人故事

B:

想像故事

C:

答D:案：B

解析：故事是兒童最常接觸的文學(xué)體裁。幼兒故事往往分為童話故事和生活故事兩類。

（1）童話是一種帶有幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過(guò)夸張、象征、擬人的語(yǔ)言表現(xiàn)方式去塑

造形象，表現(xiàn)生活，借幻想創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實(shí)生活卻又與生活密切聯(lián)系的場(chǎng)景。

（2）生活故事取材于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，以敘述事件為主，反映幼兒熟悉或需要了解的生活

內(nèi)容，向幼兒講述經(jīng)過(guò)提煉或虛構(gòu)的“真人真事”。

19、【單選題】一種最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒(méi)有任何束縛及限制的是

詩(shī)歌

兒歌

A:

散文

B:

童話

C:

答D:案：C

解析：散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁,是最自由的文體,不講究音韻,不

講究排比,沒(méi)有任何的束縛及限制,也是中國(guó)最早出現(xiàn)的行文體例。

20、【單選題】“能想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容”屬于

幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的

文學(xué)形式

文學(xué)語(yǔ)匯

A:

文學(xué)想象

B:

文學(xué)內(nèi)容

C:

答D:案：C

解析：幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中“文學(xué)想象”的核心經(jīng)驗(yàn)主要是指幼兒在學(xué)習(xí)和

欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，能通過(guò)想象理解文學(xué)作品中的詞匯概念，能想象出文學(xué)作品所傳

達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容。根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度不同，幼兒文學(xué)想象

的核心經(jīng)驗(yàn)又可以劃分為兩個(gè)范疇：再造想象和創(chuàng)造想象，即再造文學(xué)作品中的想象和創(chuàng)

造文學(xué)作品中的想象。

21、【單選題】幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過(guò)程不包括

學(xué)習(xí)文學(xué)作品

理解體驗(yàn)作品

A:

遷移作品經(jīng)驗(yàn)

B:

創(chuàng)編文學(xué)作品

C:

答D:案：D

解析：幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織過(guò)程:（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品；（2）理解體驗(yàn)作

品；（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)；（4）創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述。

22、【單選題】“對(duì)看過(guò)的圖書、聽過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”屬于學(xué)前兒童前閱讀發(fā)展

特點(diǎn)的

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為

閱讀內(nèi)容的理解

A:

閱讀策略的形成

B:

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判

C:

答D:案：D

解析：《指南》提出5-6歲幼兒應(yīng)“對(duì)看過(guò)的圖書、聽過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”，反

應(yīng)的正是對(duì)幼兒在閱讀內(nèi)容的表達(dá)與批判上的期望。

23、【單選題】“在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情?！睂儆谟變洪喿x內(nèi)

容的表達(dá)與評(píng)判的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

發(fā)展階段

C:

答D:案：A

解析：閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判：我們認(rèn)為這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：一是閱讀內(nèi)容的

敘述，二是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與遷移，三是評(píng)判性思維的形成。幼兒在這個(gè)范疇核心經(jīng)驗(yàn)上

的發(fā)展階段如下。（1）初始階段：幼兒會(huì)在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作

和表情，能用口頭語(yǔ)言敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性，不

同畫面之間未能形成聯(lián)系；（2）穩(wěn)定階段：幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)圖畫書的理解，產(chǎn)生與主

角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)；（3）拓展階段：幼兒會(huì)準(zhǔn)確地解釋主

角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。

24、【單選題】不屬于教師在班級(jí)閱讀區(qū)角指導(dǎo)的方面是

支持幼兒的閱讀

代替幼兒的閱讀

A:

觀察幼兒的閱讀

B:

引導(dǎo)幼兒的閱讀

C:

答D:案：B

解析：教師在班級(jí)閱讀區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)具體開展以下方面的指導(dǎo)：（1）支持幼兒的閱讀

（2）觀察幼兒的閱讀（3）參與幼兒的閱讀（4）引導(dǎo)幼兒的閱讀。

25、【單選題】教師開展集中閱讀，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵頁(yè)的閱讀的作用是

幫助幼兒準(zhǔn)確和深入理解圖畫書內(nèi)容

幫助幼兒獲得前書寫經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)

A:

幫助幼兒提高閱讀的效率

B:

幫助幼兒認(rèn)識(shí)書本中的一些生字

C:

答D:案：A

解析：教師開展集中閱讀,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵頁(yè)的閱讀,幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容。

26、【單選題】“在操場(chǎng)旁邊的樹枝上掛有‘當(dāng)心樹枝’圖畫的牌子，提示過(guò)往的幼兒當(dāng)心

樹枝劃傷”屬于生活活動(dòng)中前識(shí)字環(huán)境的

進(jìn)程類

名稱類

A:

警示類

B:

圖畫類

C:

答D:案：C

解析：警示類這種前識(shí)字環(huán)境主要由圖示、圖畫或文字構(gòu)成，但更加簡(jiǎn)潔、醒目，用來(lái)

警示某種危險(xiǎn)，禁止某種做法，告知某些信息。這種標(biāo)識(shí)的呈現(xiàn)同樣有助于幼兒獲得符號(hào)

和文字的功能、形式方面的意識(shí)，并幫助幼兒認(rèn)知其他相似符號(hào)，獲得意義的理解。如在

操場(chǎng)旁邊的樹枝上掛有“當(dāng)心樹枝”圖畫的牌子，提示過(guò)往的幼兒當(dāng)心樹枝劃傷；在花

圃前面，樹立一個(gè)“禁止摘花”的牌子，牌子上畫有一雙小手正在摘一朵花，上面是一個(gè)

紅紅的、大大的“X”號(hào)，從而告訴幼兒，摘花是一種被禁止的行為；在樓梯的地方，貼

上“小心臺(tái)階”，教師引導(dǎo)幼兒理解這四個(gè)字的意義，從而讓幼兒知道這四個(gè)字能表示到

這個(gè)地方要格外小心。

27、【單選題】凱瑟琳·斯諾（1998）等人對(duì)美國(guó)過(guò)去閱讀教學(xué)的兩種取向（全語(yǔ)言取向和

基本技能教學(xué)取向）的效果進(jìn)行分析后認(rèn)為，兒童閱讀能力（文字意識(shí)）的發(fā)展，需要采用

的教學(xué)模式是

創(chuàng)造性

整合性

A:

分類化

B:

平衡化

C:

答D:案：D

解析：凱瑟琳·斯諾（1998）等人對(duì)美國(guó)過(guò)去閱讀教學(xué)的兩種取向（全語(yǔ)言取向和基本技

能教學(xué)取向）的效果進(jìn)行分析后認(rèn)為，兒童閱讀能力（文字意識(shí)）的發(fā)展，需要采用平衡

化的教學(xué)模式。

28、【單選題】能保證專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式的選擇上的趣

味性，保證兒童參與的積極性和有效性的方法是

游戲

內(nèi)容

A:

教學(xué)法

B:

幼兒的專注力

C:

答D:案：A

解析：游戲是能保證專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式的選擇上的趣

味性，保證兒童參與的積極性和有效性的方法。

29、【單選題】“理解漢字之間的間隔，書寫時(shí)能逐步統(tǒng)一字的大小?！睂儆跐h語(yǔ)兒童感知

理解漢字結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

深化階段

C:

答D:案：C

解析：在拓展階段，理解漢字之間的間隔,書寫時(shí)能逐步統(tǒng)一字體大小、漢字之間的間隔

也是漢字結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分。

30、【單選題】幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的內(nèi)容是

圖畫書

故事書

A:

詩(shī)歌集

B:

童話書

C:

答D:案：A

解析：一般而言，幼兒園教師專門設(shè)計(jì)和組織的早期閱讀教育活動(dòng)，可以從閱讀圖畫書入

手。圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早

期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。

31、【問(wèn)答題】語(yǔ)言表達(dá)

答案：是以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式進(jìn)行交流的行為，是幼兒園語(yǔ)言

學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。

32、【問(wèn)答題】硬環(huán)境

答案：是指由傳播活動(dòng)所需要的那些物質(zhì)條件、有形條件之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。

33、【問(wèn)答題】情景講述

答案：主要指以情景為憑借物所進(jìn)行的敘事性講述活動(dòng)，這里的情景既可以是教師或幼兒

現(xiàn)場(chǎng)的情景表演，也可以是通過(guò)視頻展示的一段情景事件，還可以是動(dòng)畫片片段。

34、【問(wèn)答題】表演游戲

答案：幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品的一種重要形式，它使幼兒將語(yǔ)言的形

象轉(zhuǎn)化成動(dòng)作的形象，可以幫助幼兒理解文學(xué)作品和表達(dá)文學(xué)作品。

35、【問(wèn)答題】語(yǔ)言示范策略

答案：是指教師為幼兒提供大量、詞匯豐富、形式多樣的語(yǔ)言刺激，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)

展。在語(yǔ)言示范策略中，包括重新組織和詳述、自我描述和平行描述、使用高級(jí)語(yǔ)言這三

個(gè)具體策略。

36、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述滲透在幼兒日常生活中的語(yǔ)言教育幫助幼兒獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

答案：（1）注意理解、傾聽和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語(yǔ)言；（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用禮

貌用語(yǔ)與他人交往；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言解決與同伴之間發(fā)生的沖突；（4）學(xué)

習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言向他人表達(dá)自己的需求和要求，對(duì)他人的要求做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。

37、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體建議。

答案：（1）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注行為走向，具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)；（2）充分考

慮幼兒的年齡特征及已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；（3）目標(biāo)中要體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程和

方法的選擇。

38、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述在說(shuō)明性講述活動(dòng)中如何注重憑借物的選擇與使用

答案：（1）由于兒童思維水平、表象存儲(chǔ)能力有限，因此他們無(wú)法做到完全脫離情境講

述，通常需要借助憑借物；（2）傳統(tǒng)的說(shuō)明性講述教學(xué)活動(dòng)通常選擇圖片或?qū)嵨镒鳛?/p>

憑借物；（3）教師可以考慮選用多樣化的憑借物激發(fā)兒童的講述熱情，使用在兒童的

生活中的各種實(shí)物，也可以作為憑借物。

39、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)組織中應(yīng)注意的問(wèn)題

答案：（1）根據(jù)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段引導(dǎo)；（2）依據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)選擇教

學(xué)手段；（3）關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過(guò)程；（4）傳遞文學(xué)作品中的意境美；（5）

有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

40、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)一日生活中閱讀分享的機(jī)會(huì)

答案：（1）晨間談話中分享閱讀：在形式上，教師可以在每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月開始之前將

分享閱讀的名單列好；在內(nèi)容上，既可以引導(dǎo)幼兒分享自己最喜歡的一本圖畫書或故事的

內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)幼兒介紹最近所閱讀圖面書的作者，同時(shí)更鼓勵(lì)幼兒分享各自在閱讀之

后的感受和想法；在過(guò)程中，教師可以通過(guò)形成常規(guī)的方式讓幼兒養(yǎng)成每日分享閱讀的習(xí)

慣。（2）過(guò)渡環(huán)節(jié)的自主閱讀；可以讓幼兒在自己活動(dòng)和任務(wù)完成之后，選擇去翻閱

圖畫書進(jìn)行自主閱讀，從而避免消極等待。（3）睡前和離園環(huán)節(jié)中的親近閱讀：通過(guò)

有感情地朗讀優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，可以讓幼兒在安靜的環(huán)境下感受教師優(yōu)美語(yǔ)言帶來(lái)的聽

覺(jué)上的優(yōu)美感受和豐富體驗(yàn)，也能讓幼兒形成優(yōu)美、動(dòng)聽的故事來(lái)自教師所持的書本的印

象，教師和幼兒共同學(xué)習(xí)過(guò)、閱讀過(guò)的圖畫書。

41、【問(wèn)答題】試述日常談話和集體談話的差異。

答案：（1）日常談話是發(fā)生在幼兒一日生活中的，帶有強(qiáng)烈的情境性和隨機(jī)性，如兒童

的進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、生活的照料、玩具的分配、兒童的沖突等，這種談話人數(shù)不一、時(shí)間

不定，內(nèi)容往往是談話方即時(shí)關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)因?yàn)榫哂须S機(jī)性，這種談話對(duì)兒童口頭語(yǔ)

言能力的發(fā)展具有重要價(jià)值，同時(shí)還能關(guān)注到兒童口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的個(gè)別差異，能更多

的發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。（2）集體談話往往由教師組織，是有目的、有計(jì)劃的談話活

動(dòng)，這種活動(dòng)中教師往往根據(jù)兒童的興趣、教學(xué)的內(nèi)容引入一個(gè)談話主題，通過(guò)提問(wèn)的方

式引導(dǎo)兒童發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童觀點(diǎn)之間的質(zhì)疑和討論，并適時(shí)通過(guò)回應(yīng)和引入新

的問(wèn)題將兒童的討論帶入新的領(lǐng)域，從而幫助兒童學(xué)習(xí)談話的規(guī)則，逐漸掌握談話過(guò)程中

的策略。（3）在形式上，日常談話往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生，可以有教師

參與，也可以沒(méi)有；而集體談話是在集體場(chǎng)合下，由教師組織進(jìn)行的。（4）從話題來(lái)

說(shuō)，日常談話是非固定的，是幼兒隨意產(chǎn)生的；而集體談話是固定的，是教師根據(jù)教育目

標(biāo)、計(jì)劃而精心設(shè)計(jì)的。（5）從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，日常談話一般發(fā)生在幼兒園一日生活的

自由活動(dòng)中；而集體談話是利用正式活動(dòng)時(shí)間專門進(jìn)行的。

42、【問(wèn)答題】試述增加一日生活中幼兒獲得文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

答案：在幼兒園的日常生活中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文學(xué)作品學(xué)習(xí)環(huán)境，在一日生活

的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師要充分尋找機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。（1）在文學(xué)作

品學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；文學(xué)作品的教育，是以文學(xué)作品為基本材料而進(jìn)行

的文學(xué)活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中不可或缺的部分，也是發(fā)展幼兒文學(xué)語(yǔ)言的重要活

動(dòng)類型。（2）在早期閱讀活動(dòng)中發(fā)掘幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；圍繞圖畫書開展的早期閱讀

活動(dòng)必然也會(huì)滲透有關(guān)文學(xué)語(yǔ)言的核心經(jīng)驗(yàn)。（3）在日常生活中滲透幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)

驗(yàn)；首先，增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)匯；其次，利用一日生活中的不

同環(huán)節(jié)，讓幼兒有充裕的聆聽欣賞與表達(dá)幼兒文學(xué)作品的時(shí)間；第三，組織開展日常的

專題語(yǔ)言活動(dòng)；第四，利用生活中師幼之間的語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效提升幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)

驗(yàn)。（4）在游戲活動(dòng)中提升幼兒文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；教師可以多為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的表演游

戲情境，并且引導(dǎo)和支持他們的游戲，為他們創(chuàng)造在游戲中學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

43、【問(wèn)答題】案例：河馬妹妹買新衣活動(dòng)設(shè)計(jì)：某幼兒園王老師活動(dòng)目標(biāo)：（1）

為河馬妹妹買過(guò)冬物品，初步了解電視購(gòu)物的方法。（2）學(xué)寫購(gòu)物計(jì)劃書，懂得要買需要

的東西，不隨意購(gòu)物?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）教師準(zhǔn)備：教學(xué)用PPT（小猴子電話購(gòu)物的畫面

和聲音；河馬妹妹過(guò)冬前的裝束和家里的陳設(shè)；購(gòu)物廣告單；電話訂購(gòu)-物品包裝-快遞送達(dá)

的物流過(guò)程）（2）幼兒準(zhǔn)備：①第一課時(shí)完整聽故事，初步了解商店、電話、電視、網(wǎng)

絡(luò)、定制等多種購(gòu)物方式。②購(gòu)物廣告單人手一張；購(gòu)物計(jì)劃書空白紙條人手一張；筆。

（1）聽小猴的電話（知道電話購(gòu)物時(shí)要說(shuō)清楚物品的名稱、尺寸、數(shù)量、送達(dá)的地點(diǎn)等要

素）①教師提問(wèn)：上次我們的故事講到哪里？小結(jié)：朋友們告訴河馬妹妹許多購(gòu)物的方

法，最后河馬妹妹到了裁縫店定做了自己的衣服，終于滿意地回家了。（PPT1出示河馬妹妹

穿上漂亮衣服的畫面）②教師繼續(xù)講述：今天，河馬妹妹想去找小猴玩。她來(lái)到小猴家。

聽，小猴家好像有聲音，小猴子在做什么？（PPT2傾聽小猴子的電話對(duì)話）小猴子；您

好，請(qǐng)問(wèn)您是不是哈哈電話購(gòu)物商店？接線員；您好，哈哈電話購(gòu)物商店歡迎您，請(qǐng)問(wèn)您

需要什么？小猴子：冬天馬上要到了，我想購(gòu)買1臺(tái)空調(diào)。接線員：好的，空調(diào)有大、

中、小三種型號(hào)的，你要哪一種？小猴子：我一個(gè)人住，買小的就行。請(qǐng)送到森林街1

號(hào)。接線員：好的，我們明天送貨，謝謝您的購(gòu)買，再見(jiàn)！小猴子：再見(jiàn)！③教師提

問(wèn)：小猴子在和誰(shuí)說(shuō)話？他們?cè)谡f(shuō)什么？（買空調(diào)--為什么？大中小號(hào)--小猴子買的是

哪一種？為什么不買大的？送到森林街1號(hào)——可以再聽一遍，送到哪里？）④教師總

結(jié)：要買到自己需要的東西，要說(shuō)清楚買什么、大小是怎樣的。（2）為河馬妹妹做購(gòu)物單

（學(xué)習(xí)有計(jì)劃地購(gòu)物）①教師講述：天氣馬上就要變得更冷了，小猴已經(jīng)在做過(guò)冬的準(zhǔn)備

了。河馬妹妹心想我也要做好準(zhǔn)備，過(guò)一個(gè)暖和的冬天。②河馬妹妹一到家就收到了一封

信，一看，原來(lái)是……（PPT3購(gòu)物廣告：廣告中有與季節(jié)無(wú)關(guān)的物品）③快來(lái)幫河馬妹妹

想想，地還需要哪些東西？（PPT4畫面中河馬妹妹穿著棉衣、棉褲、戴著帽子）教師提示：

仔細(xì)看看河馬妹妹和她的家，看看還需要哪些東西？④大家都想幫忙，那我們就為河馬妹

妹做一張購(gòu)物清單。（教師出示紙條）請(qǐng)你們把河馬妹妹需要的東西記下來(lái)，并且要記清楚

哦。⑤幼兒自己做購(gòu)物單。（教師巡回指導(dǎo)：觀察幼兒記錄的內(nèi)容是否是冬天用的還沒(méi)有

買的；是否關(guān)注到物品的大小和數(shù)量等）⑥交流購(gòu)物單。誰(shuí)來(lái)介紹自己制作的購(gòu)物單？

幼兒發(fā)起：我給河馬妹妹買了……，--為什么要買某某（正確的）？為什么要買某某（不正

確的）？你們買了嗎，你們?yōu)槭裁床毁I？（總結(jié)：要買冬天的東西，并且是家里沒(méi)有的東

西）教師發(fā)起：很多朋友都給河馬妹妹買了某某東西。看看大家是怎么記錄的？（引發(fā)幼兒

關(guān)注東西的尺寸、數(shù)量等要素，總結(jié)，如果把大小尺寸、數(shù)量多少也記錄一下的話就更清楚

了）（3）看看東西是怎樣送到家的（了解電話購(gòu)物的流程）①觀看PPT。（PPT5電話訂

購(gòu)--物品包裝--快遞送達(dá)的物流過(guò)程）②河馬妹妹做好了過(guò)冬的準(zhǔn)備，你們家呢？朋友

們，清你回家看看，幫媽媽制件一張購(gòu)物清單。問(wèn)題：（1）分析該活動(dòng)是如何與幼兒

園的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系以及如何拓展后續(xù)活動(dòng)的。