職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程研討問題目錄一、職業(yè)教育的課程目標(biāo)二、職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)三、我國職業(yè)教育課程現(xiàn)狀四、職業(yè)教育課程改革的思路五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ)六、職業(yè)教育專業(yè)核心課程的理念七、職業(yè)教育專業(yè)的課程開發(fā)八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問題和條件保障一、職業(yè)教育課程目標(biāo)1、培養(yǎng)哪些人？生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。2、培養(yǎng)成什么樣的人？培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才。首先有能力會(huì)“怎么做”，“怎樣做得更好”，然后知道必要的“是什么”，“為什么”。3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？培養(yǎng)過程4、培養(yǎng)保障條件？師資設(shè)施環(huán)境經(jīng)費(fèi)教育理念的問題大量知識(shí)灌輸學(xué)生記不住只能使用少量記得住的知識(shí)，但用得很死傳統(tǒng)理念需要提高教學(xué)質(zhì)量增加課時(shí)和門類效果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)學(xué)生可能記住的知識(shí)增加了，什么都知道一些，但還是不會(huì)用學(xué)生可能勝任很好的“手”——在他人的指揮下計(jì)算、操作，但缺乏判斷力堅(jiān)持灌輸型教學(xué)的一些觀念誤區(qū)一：“生源條件不好，講少了不行”對(duì)重復(fù)繁瑣的講解，“好”學(xué)生可勉強(qiáng)忍耐，“差”學(xué)生更加聽不下去、坐不住很多“差”生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中反而表現(xiàn)出色誤區(qū)二：“講少了，學(xué)生得到的知識(shí)就少了”我們頭腦中的知識(shí)有多少是被我們的老師灌的？講少不是問題，關(guān)鍵看講什么講很多細(xì)微末節(jié)的東西，湮沒了重點(diǎn)，多＝少很多內(nèi)容左耳朵進(jìn)，右耳朵出，講了也白講，應(yīng)該去掉，放到實(shí)踐環(huán)節(jié)中教效果更好。二、職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們的特點(diǎn)是：對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；他們面對(duì)分散孤立的一門門課程知識(shí)，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來說，適于“在做中學(xué)”。智力類型與人才成長

抽象思維型智力：——研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才；形象思維型智力：——技能型、技術(shù)性、技藝性人才。對(duì)思維認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致對(duì)思維培養(yǎng)的偏頗重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中增長自信！為什么課程體系和教學(xué)內(nèi)容非常重要？靠教師講課技巧的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的更重要的是知識(shí)灌輸型啟發(fā)引導(dǎo)型、學(xué)生主動(dòng)參與型專業(yè)課程的內(nèi)容需要合理地設(shè)計(jì)、規(guī)劃三、我國職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀課程改革包括三個(gè)層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。對(duì)課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對(duì)課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對(duì)課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。（一）職業(yè)教育課程類型和模式1、課程的定義課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere”派生出來的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。而“currere”的動(dòng)詞含義是“torun”，即“奔跑”，重點(diǎn)是“跑”，它著眼于個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程的總和。對(duì)課程的新的理解

首先要有一種廣義的課程概念，一種大課程概念。既包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等；既包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；既包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)。具體包括以下幾方面：

1、要有全人發(fā)展的課程價(jià)值觀2、要有弘揚(yáng)人文的課程文化觀3、要有動(dòng)態(tài)生成的課程內(nèi)容觀4、要有回歸生活的課程生態(tài)觀5、要有民主多樣的課程政策觀2、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系課程設(shè)計(jì)思想以學(xué)科為中心———以社會(huì)問題為中心——以學(xué)生為中心課程類型（二分法）

學(xué)科課程活動(dòng)課程課程類型（三分法）學(xué)科課程核心課程活動(dòng)課程課程類型（六分法）分科課程相關(guān)課程融合課程

核心課程（輪形課程）

活動(dòng)課程廣域課程（綜合課程）

職業(yè)教育課程模式

三段式學(xué)科課程模式

能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國雙元制）英國BTEC課程模式澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式90年代我國職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）目前推廣行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向）3、學(xué)科課程以科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。課程易于設(shè)計(jì)和編排，方便教師教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向。4、活動(dòng)（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)）課程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動(dòng)和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗(yàn)，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”“活動(dòng)”新的三中心極端。5、核心課程——社會(huì)問題為中心的課程課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和生活問題的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科的知識(shí)和技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著過程問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識(shí)和技能的深度和廣度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。困難在于對(duì)教師的要求很高，教師必須深入實(shí)際，了解社會(huì)問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)課程方案并編制課程文件，提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的“行動(dòng)導(dǎo)向課程模式”等。（二）目前我國職業(yè)教育課程主要模式1、基本上以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程模式為主按照學(xué)科分類確定課程門類，以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，以理論知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。2、三段式學(xué)科課程模式三段式課程模式的課程分類：（1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三段式課程模式的課程等級(jí)：處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的核心和霸權(quán)地位三段式課程模式的課程排序：基礎(chǔ)→應(yīng)用，抽象→具體，寬→窄，“應(yīng)用模式”。3、對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的反思重理論輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論課程過于集中，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長。課程目標(biāo)（知識(shí)為中心）確定的對(duì)不對(duì)？教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎？學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，這些知識(shí)絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。4、目前職業(yè)教育教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀學(xué)生難學(xué)，教師難教；學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。企業(yè)對(duì)有一定工作閱歷的求職者感興趣，希望求職者有相應(yīng)工作經(jīng)歷。如何改變職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀？課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。四、職業(yè)教育課程改革的思路●多年一直在對(duì)需要解決的問題進(jìn)行局部調(diào)整：在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路?！裨M(jìn)國外有特色的職業(yè)教育課程模式：例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式等?！癖仨毴嬷貥?gòu)我國職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。

必須適應(yīng)中國國情，具有中國特色。五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ)1、教育部職業(yè)教育文件關(guān)于課程建設(shè)表述：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！逃?006年16號(hào)文件按照高技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專業(yè)建設(shè)3~5門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源?！谈邚d函[2006]44號(hào)文件2、終身學(xué)習(xí)的教育理念終身教育建立在4個(gè)支柱的基礎(chǔ)上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。根據(jù)對(duì)未來的展望，僅從數(shù)量上滿足對(duì)教育的那種無止境的需求（不斷地加重課程負(fù)擔(dān)），既不可能，也不合適。每個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就可無限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不可能了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界?！秾W(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》終身學(xué)習(xí)概念終身學(xué)習(xí)是在綜合了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念，包含有3個(gè)方面最為基本的內(nèi)涵和外延：一，終身學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會(huì)的前提，也就是社會(huì)必須為人們的終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)；二，這種學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式；三，終身學(xué)習(xí)還必須要求打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面，必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)處處是教育、社會(huì)無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。

“終身學(xué)習(xí)”理念對(duì)教育的沖擊

學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育。要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)行新的功能定位（從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者），使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”。職業(yè)教育必須用終身教育思想更新傳統(tǒng)的教育思想

一是把整個(gè)學(xué)校教育的目標(biāo)建立在“讓青年為進(jìn)行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上，而不是傳統(tǒng)的試圖通過一次性教育給學(xué)生以終身夠用的知識(shí)和技能。對(duì)學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革，著重培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。二是在繼續(xù)保持和發(fā)展普通學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，努力把學(xué)校從脫離社會(huì)的、為青年人進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備的單一系統(tǒng)，改造成為面向社會(huì)進(jìn)行終身教育的多元化開放系統(tǒng)。在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)出現(xiàn)了普通教育和成人教育一體化的趨勢(shì)。3、多元智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納《智能的結(jié)構(gòu)》提出多元智能理論。智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括：音樂智能、身體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，存在智能。智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個(gè)體解決問題能力（實(shí)踐能力）和創(chuàng)造能力。各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。多元智能理論對(duì)教育的意義雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過程，是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。前者起到開啟智慧的作用，激勵(lì)人爭(zhēng)取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。在我們職業(yè)院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的公民。樹立多元智力理論的學(xué)生觀多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？因材施教！揚(yáng)長避短！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。2、知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理。個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識(shí)是否就是世界的最終寫照。3、知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識(shí)的過程中須與他人磋商并達(dá)成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，在此過程中，不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。4、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。建構(gòu)主義是關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。個(gè)體是在建構(gòu)知識(shí)而不是在被動(dòng)地接受知識(shí)。要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。信息的加工是在學(xué)習(xí)者的頭腦中進(jìn)行的。當(dāng)老師把自己的加工強(qiáng)加給學(xué)生的時(shí)候，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)和理解自身的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)法把知識(shí)和技能分解為一個(gè)個(gè)小部分，認(rèn)為如果掌握了所有這些小部分，結(jié)合起來就掌握了全部。六、職業(yè)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容社會(huì)需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”，經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國際人”。要突破“知識(shí)技能”取向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。職業(yè)技能:注重實(shí)用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則從職業(yè)工作（或項(xiàng)目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度夠用的陳述性知識(shí)（理論）為輔。學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做融為一體。我國著名的橋梁專家、工程教育家

茅以升先生：

學(xué)的對(duì)象是理論，習(xí)的對(duì)象是實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。這里主張的，是先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身。……理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會(huì)空泛。溫家寶總理最近說：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的；課程方案對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué)，是采用一體化的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間安排等。課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí)，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。圖示：行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系

初等職教中等職教高等職教工程教育學(xué)術(shù)教育行動(dòng)體系課程學(xué)科體系課程對(duì)職業(yè)教育課程體系改革的幾點(diǎn)看法應(yīng)當(dāng)大力推行行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系改革和探索專業(yè)核心課程建設(shè)。進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是難以實(shí)現(xiàn)的，也是不必要的。保留和改革部分學(xué)科課程也是能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。學(xué)科課程也必須改革！應(yīng)該探索模塊課程和整合課程的學(xué)科課程模式，部分內(nèi)容放在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí)，實(shí)施課程合作模式（教師合作教學(xué)等）。必修課程與選修課程建議：必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程（5-6門），大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實(shí)踐課程（2-3門）選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐大類專業(yè)基礎(chǔ)課程公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程課程內(nèi)容及組織模式開發(fā)與課程目標(biāo)1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度）工具課作用能力培養(yǎng)作用文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識(shí)并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識(shí)。3、課程內(nèi)容的組織模式人所具有的知識(shí)，是同該知識(shí)應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。兩種基本模式：保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）；工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。課程的展開順序：由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點(diǎn)小而具體，貼近學(xué)生的實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用模式建筑學(xué)的基礎(chǔ)論建構(gòu)模式生物學(xué)的基礎(chǔ)論課程順序建議：

（1）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個(gè)課程計(jì)劃始終。（2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實(shí)踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。（3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實(shí)踐課程交替開設(shè)。（4）有些學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，促進(jìn)對(duì)技術(shù)實(shí)踐過程的理解。根據(jù)不同專業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。課程開發(fā)的全新理念傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。“課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。“不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”。按照工作過程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的。目前，課程改革的重點(diǎn)是工作過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)范式為：“工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”四個(gè)基本步驟。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)論加工的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團(tuán)隊(duì)方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā)）予以實(shí)施，形成校本課程。校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個(gè)結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域m學(xué)習(xí)難度范圍n學(xué)習(xí)領(lǐng)域/典型工作任務(wù)名稱時(shí)間安排：企業(yè)實(shí)踐周學(xué)校理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述各學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)目標(biāo)企業(yè)……學(xué)?！ぷ髋c學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象工具工作方法勞動(dòng)組織工作要求課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱教學(xué)大綱是規(guī)定教師教學(xué)工作的綱要性文件，重點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)工作做出約束性規(guī)定，其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展，往往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在某一方面或某領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述課程的目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是具有彈性的，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體硬性規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課程設(shè)計(jì)和教材選擇留有足夠的空間，使教師成為課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，有利于激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容（供參考）1、課程定位和課程設(shè)計(jì)1.1課程性質(zhì)與作用：改革的背景，性質(zhì)、作用，與其他課程的關(guān)系；1.2課程基本理念：職業(yè)教育課程建設(shè)理念在課程中的體現(xiàn)；多元智能的學(xué)生觀，1.3課程設(shè)計(jì)思路：基于工作過程，內(nèi)容確定依據(jù)，排序原則等；2、課程目標(biāo)：突出職業(yè)能力培養(yǎng)//知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度3、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容與要求）：學(xué)習(xí)情境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、職業(yè)能力培養(yǎng)4、課程實(shí)施建議4.1教學(xué)條件相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)景等介紹；課程資源要求；對(duì)任課教師的要求；4.2教學(xué)方法建議4.3教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求4.4教材編寫建議：編寫體例建議，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想5、課程資源開發(fā)與利用：相關(guān)學(xué)習(xí)資料，信息化資源6、其他說明典型工作任務(wù)分析法和實(shí)踐專家研討會(huì)目的：用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行描述;為教學(xué)過程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)順序。典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實(shí)施、典型工作任務(wù)分析的記錄實(shí)踐專家研討會(huì)的舉行：步驟一：填寫個(gè)人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報(bào)與典型工作任務(wù)歸類；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。五個(gè)發(fā)展階段：初學(xué)者、進(jìn)步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家.經(jīng)歷四個(gè)學(xué)習(xí)階段：四個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2）這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)：職業(yè)能力的發(fā)展始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最終還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才能達(dá)到專家的技術(shù)水平。專家熟練者有能力者進(jìn)步初學(xué)者初學(xué)者定向和概況知識(shí)：通過在不明確的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)：通過工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)在職業(yè)任務(wù)情境下的很多事實(shí)、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識(shí)。細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)：面對(duì)無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)。建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)：通過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識(shí)，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)并掌握深入的專業(yè)理論知識(shí)。圖2從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱3、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計(jì)劃。（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施編寫教材和選用教材

1、專業(yè)核心課程教材是職業(yè)教育教學(xué)理念的重要載體。2、教材編寫體例。3、在教材編寫過程中需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。信息化教學(xué)資源建設(shè)信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場(chǎng)所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。（七）課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu)在專業(yè)核心課程的實(shí)施中，應(yīng)把工作實(shí)踐過程設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)過程，并在工作實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過程（工作即課程，課程即工作）。職業(yè)教育實(shí)踐性學(xué)習(xí)的目的？按照工作的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動(dòng)手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識(shí)，“實(shí)踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實(shí)情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境）教學(xué)組織形式工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場(chǎng)所。

（八）職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例工業(yè)貿(mào)易專業(yè)（德國）基準(zhǔn)學(xué)時(shí)Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場(chǎng)導(dǎo)向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評(píng)估創(chuàng)造價(jià)值的過程805報(bào)價(jià)過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識(shí)人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評(píng)估809在整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財(cái)務(wù)計(jì)劃4012實(shí)施企業(yè)的戰(zhàn)略和項(xiàng)目80總計(jì)(880學(xué)時(shí))320280280德國護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級(jí)）護(hù)理基礎(chǔ)（140）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)課程名稱課時(shí)數(shù)1在護(hù)理措施中注意慢性病人的特點(diǎn)1002辨認(rèn)臨終階段的特點(diǎn)40健康與疾病護(hù)理（320）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號(hào)課程名稱課時(shí)數(shù)1促進(jìn)康復(fù)融入日常生活402危重病人護(hù)理403臨終階段的伴隨404智障人員的護(hù)理405緊急和災(zāi)難狀態(tài)的支持406在社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)和應(yīng)用促進(jìn)健康的原則和行為407對(duì)失去功能控制能力的人員的護(hù)理80一般專業(yè)課程鉗工實(shí)習(xí)汽車機(jī)械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護(hù)核心專業(yè)課程汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修汽車傳動(dòng)系統(tǒng)維修汽車制動(dòng)系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動(dòng)變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)與修理汽車使用性能與檢測(cè)汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級(jí)工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運(yùn)用與維修（機(jī)電維修方向）專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課

紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修教學(xué)時(shí)間安排：88課時(shí)對(duì)典型工作任務(wù)的描述

汽車機(jī)電維修工根據(jù)維修前臺(tái)接待提供的維修工單，在汽車機(jī)電維修工位，在規(guī)定工時(shí)內(nèi)以經(jīng)濟(jì)的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面的維護(hù)、小修或大修工作，并在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進(jìn)行的維修項(xiàng)目。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)小修項(xiàng)目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動(dòng)機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動(dòng)機(jī)總成大修間完成。汽車機(jī)電維修工以小組形式或獨(dú)立工作，使用通用工具、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行維護(hù)或?qū)Πl(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障進(jìn)行診斷和修復(fù)。對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面進(jìn)行的維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊(cè)等資料，制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的維護(hù)、診斷和修理作業(yè)計(jì)劃，并實(shí)施和檢查反饋。在發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運(yùn)行材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項(xiàng)目，作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維護(hù)、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動(dòng)機(jī)傳動(dòng)皮帶；2.更換發(fā)動(dòng)機(jī)正時(shí)皮帶/鏈條；3.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸蓋和配氣機(jī)構(gòu)；4.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸體；5.檢測(cè)和裝配發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)；6.檢測(cè)和修理發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻系；7.檢測(cè)與修理發(fā)動(dòng)機(jī)