2012年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420124

1、【單選題】在廣義層面上，對(duì)幼兒園課程理解不正確的表述是

幼兒園課程是活動(dòng)

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

A:

幼兒園課程是幼兒教材

B:

幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和

C:

答D:案：C

解析：教材本身是靜止的，其效用的發(fā)揮要依賴(lài)于教師、兒童及其與環(huán)境的相互作用。不

一樣的教師和兒童即使采用相同的教材，其過(guò)程和效果往往也有很大的差異。單純的教材

只是影響兒童發(fā)展的所有因素里的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法反映出幼兒園對(duì)幼兒的影響過(guò)程。C項(xiàng)

錯(cuò)誤。

2、【單選題】在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育方法的核心是

做

教和做

A:

教和學(xué)

B:

學(xué)和做

C:

答D:案：A

解析：在陳鶴琴的“活教育”理論中，活教育方法的核心是做、實(shí)踐。故選A。

3、【單選題】幼兒園課程組織應(yīng)采取的形式是

以學(xué)科為中心的組織形式

以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式

A:

以兒童為中心的組織形式

B:

混合型的課程組織形式

C:

答D:案：D

解析：幼兒園課程組織應(yīng)采取的形式是混合型的課程組織形式。

4、【單選題】主要作用在于幫助幼兒獲得新知識(shí)、新技能，并整理、擴(kuò)展、提升幼兒的已有

經(jīng)驗(yàn)的教育途徑是

教學(xué)活動(dòng)

A:

游戲

日常生活和常規(guī)性活動(dòng)

B:

學(xué)習(xí)環(huán)境

C:

答D:案：A

解析：主要作用在于幫助幼兒獲得新知識(shí)、新技能，并整理、擴(kuò)展、提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

的教育途徑是教學(xué)活動(dòng)。

5、【單選題】幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于

區(qū)別教師的教學(xué)水平

鑒別幼兒的發(fā)展水平

A:

了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量

B:

評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)水平

C:

答D:案：C

解析：幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選

擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。

6、【單選題】蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童

獲得感覺(jué)技能的發(fā)展

形成健全的人格

A:

獲得基本的生活知識(shí)

B:

發(fā)展各種能力

C:

答D:案：B

解析：蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩個(gè)方面，即建設(shè)理想的和平社會(huì)和幫助兒童形成

健全的人格。

7、【單選題】學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)的類(lèi)型主要分為日常生活活動(dòng)和

游戲活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)

A:

作業(yè)

B:

傳統(tǒng)活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)的類(lèi)型主要分為日常生活活動(dòng)和作業(yè)。

8、【單選題】區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要附著在

區(qū)內(nèi)操作材料上

教師的指導(dǎo)行為上

A:

師幼互動(dòng)中

B:

區(qū)內(nèi)空間布置上

C:

答D:案：A

解析：區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要附著在區(qū)內(nèi)操作材料上，幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)獲得

多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。

9、【判斷題】跟隨幼兒的發(fā)展是幼兒園課程的基本性質(zhì)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：跟隨幼兒的發(fā)展是幼兒園課程的基本性質(zhì)。

10、【判斷題】受教育者的年齡越小，教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在促進(jìn)其身心的一般發(fā)展上，教

育目標(biāo)也越應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：受教育者的年齡越小,教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在促進(jìn)幼兒身心的一般發(fā)展上。

11、【判斷題】小組活動(dòng)優(yōu)于集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，應(yīng)成為我國(guó)幼兒園教育的主要形式。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：該說(shuō)法為錯(cuò)誤說(shuō)法。

12、【判斷題】綜合性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：綜合性是幼兒園課程的重要特點(diǎn)。

13、【判斷題】直接教學(xué)是最好的教學(xué)方式。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：該說(shuō)法為錯(cuò)誤說(shuō)法。

14、【判斷題】幼兒也是課程評(píng)價(jià)的主體。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：在幼兒園中,教師與幼兒既是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象,又是課程評(píng)價(jià)的主體。

15、【判斷題】在瑞吉?dú)W教育中，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)始于孩子的觀點(diǎn)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：該說(shuō)法為錯(cuò)誤說(shuō)法。

16、【判斷題】幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程相同。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程存在很大的差異。

17、【問(wèn)答題】幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？

答案：幼兒園課程的特點(diǎn)：（1）啟蒙性（2）生活化（3）游戲性（4）活動(dòng)性和

直接經(jīng)驗(yàn)性（5）潛在性

18、【問(wèn)答題】與學(xué)問(wèn)中心課程相比，經(jīng)驗(yàn)中心課程具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

答案：（1）按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織起來(lái)的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并

促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對(duì)容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記

憶輕理解、重共性輕個(gè)性、脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)

生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。（2）按學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)組織的課程具有開(kāi)放性和靈活

性，可隨時(shí)把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生易變的且因

人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。而且，過(guò)于忽視系統(tǒng)知識(shí)的

學(xué)習(xí)，也必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橄到y(tǒng)知識(shí)不只是一堆有序的要人記憶的符號(hào)，它本

身也具有智力的、道德的、審美的價(jià)值，是人認(rèn)識(shí)世界改造世界的工具，也是學(xué)生發(fā)展所

必需的文化基礎(chǔ)。因此，在今天，任何固執(zhí)一端的課程理論已經(jīng)鮮有市場(chǎng)。在課程研究的

整體傾向和關(guān)注重心從學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W生的同時(shí)，如何發(fā)揮每種課程的優(yōu)勢(shì)，兼收并蓄、取長(zhǎng)

補(bǔ)短，是一個(gè)特別值得研究的問(wèn)題。

19、【問(wèn)答題】支架式教學(xué)的特點(diǎn)是什么？

答案：（1）肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持，并幫

助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。（3）設(shè)置問(wèn)題

情景，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題和沖

突，并提示解決問(wèn)題的線索，便成為教育者有效的支架行為。

20、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述在知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)方案中幼兒園作業(yè)教學(xué)與日常生活活動(dòng)之間的區(qū)別和

聯(lián)系。

答案：作業(yè)教學(xué)部分則包括“認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活現(xiàn)象”、“形成關(guān)于自然界的知

識(shí)”、“發(fā)展語(yǔ)言”、“發(fā)展初步的數(shù)概念”、“文學(xué)藝術(shù)”、“建筑活動(dòng)”、“造型藝

術(shù)”、“音樂(lè)”、“體育”等內(nèi)容。大班與學(xué)前班進(jìn)行一定的識(shí)字教學(xué)。日常生活活動(dòng)”

包括進(jìn)餐、盥洗、散步、游戲等。兩類(lèi)活動(dòng)各有相應(yīng)的大綱：兒童生活的組織與教育大綱

和作業(yè)教學(xué)大綱。兩類(lèi)大綱既有所區(qū)別又相互聯(lián)系。（1）兩類(lèi)大綱的區(qū)別在于：兒

童生活的組織與教育部分屬于非專(zhuān)門(mén)化、非正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，是結(jié)合幼兒的日常生

活、日常交往、游戲、娛樂(lè)、勞動(dòng)等活動(dòng)自然而然地進(jìn)行的。在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的

是烏索娃所謂的“第一類(lèi)”知識(shí)和技能，即比較簡(jiǎn)單、零碎、缺乏概括和系統(tǒng)性的知識(shí)技

能。作業(yè)教學(xué)部分屬于專(zhuān)門(mén)化、正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，是專(zhuān)門(mén)組織的集體教學(xué)。在這些活

動(dòng)中，幼兒獲得的則是所謂的“第二類(lèi)”知識(shí)和技能，即系統(tǒng)化知識(shí)。（2）兩類(lèi)大

綱的聯(lián)系首先表現(xiàn)為：作業(yè)教學(xué)部分與兒童生活的組織與教育兩部分的內(nèi)容（領(lǐng)域）本身

就存在著一種雖不嚴(yán)格、但已比較明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

21、【問(wèn)答題】在HIGH/SCOPE課程中，教師的作用體現(xiàn)在哪些方面？

答案：在HIGH/SCOPE課程中，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的支持者。具體而言，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情

境中，教師的作用體現(xiàn)在以下方面：（1）為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供適宜的材料和情境；（2）

為積極的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍；（3）鼓勵(lì)兒童有目的的活動(dòng)、問(wèn)題解決和口頭

的反思；（4）依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)展性原則來(lái)觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)；

（5）計(jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述項(xiàng)目活動(dòng)的要點(diǎn)。

答案：項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)“要點(diǎn)”，即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論；實(shí)地考察；發(fā)

表；探究；展示。這五種形式在項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展的每一個(gè)階段都有所體現(xiàn)，并為兒童提供著

寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，為教師支持、引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)提供一個(gè)策略性的“框架”。

23、【問(wèn)答題】試述選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則。

答案：選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則：(1)合目的性原則所謂合目的性，指的是選擇的

課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因?yàn)檎n程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程目

標(biāo)一旦確定，就要求選擇與之相符的內(nèi)容來(lái)保證它的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)為內(nèi)容的選擇提

供了一個(gè)基本的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：1、有目

標(biāo)意識(shí)選擇內(nèi)容時(shí)首先要考慮：“選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪幾個(gè)目標(biāo)？”。

這要求對(duì)擬選內(nèi)容可能包含的教育價(jià)值進(jìn)行基本分析，估計(jì)一下這項(xiàng)內(nèi)容是否與目標(biāo)有關(guān)

聯(lián)、是什么樣的關(guān)聯(lián)，是否還有關(guān)聯(lián)更密切的內(nèi)容等。2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)

系內(nèi)容與目標(biāo)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能達(dá)到。

3、考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”有些目標(biāo)（如自信心、探究精神等）沒(méi)有

什么直接與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，因而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難由特定的內(nèi)容來(lái)保證。(2)基

礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性是學(xué)前教育最基本的特征。幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)這種基礎(chǔ)性：它

應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，

幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該涉及人生發(fā)展最基本的問(wèn)題，幫助他們學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)學(xué)

習(xí)。其中，健康的生活方式、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的欲望和能力、積極適應(yīng)社會(huì)生活的

態(tài)度和能力尤為重要。(3)價(jià)值性原則合目的性和基礎(chǔ)性原則都已涉及到課程內(nèi)容

的價(jià)值問(wèn)題。有效的學(xué)習(xí)首先依賴(lài)于有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容選擇的本質(zhì)就是價(jià)值判

斷。(4)發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則，足指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展

水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)?！白罱l(fā)展

區(qū)”，指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義

可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動(dòng)任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成

的任務(wù)之間的差距”。(5)興趣性原則“興趣是最好的老師”。興趣具有一種動(dòng)機(jī)

力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀

察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。(6)直接經(jīng)驗(yàn)性原則幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)

的具體形象性，使得他們的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)。因此，幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有

直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過(guò)直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自

己的直接經(jīng)驗(yàn)。(7)兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則課程內(nèi)容的均衡，指的是構(gòu)成

課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。課程內(nèi)容均衡與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，既可從內(nèi)容

領(lǐng)域的角度考察，也可從為兒童各種潛能發(fā)展提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的角度考察。真正均衡的課

程，尤其要考慮幼兒發(fā)展的需要。根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體性出發(fā)，

并不斷對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思。均衡必須同時(shí)注意“優(yōu)先”。而所謂“優(yōu)先”，指課程

設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)（包括媒介）作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次

序。確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循的“缺失憂先”原則在考慮課程內(nèi)容時(shí)同樣適用：課程要特

別注意為幼兒理想的發(fā)展所必需的、現(xiàn)實(shí)中又特別缺乏的品質(zhì)提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

24、【問(wèn)答題】試述設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)需要注意的問(wèn)題。

答案：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)程序、原則、要注意的問(wèn)題及由于單元主題活動(dòng)的某些特

殊性，使得它在設(shè)計(jì)上也有一些需要特別注意的地方，比如主題的選擇、單元總目標(biāo)與各

項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系、內(nèi)容的涵蓋面等等，都是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題。

針對(duì)我國(guó)以往在組織單元主題活動(dòng)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，我們想特別強(qiáng)調(diào)的是：（1）單

元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊。在選

擇主題和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮主題對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、藝

術(shù)等）的涵蓋性，盡量把各種學(xué)習(xí)包容進(jìn)來(lái)，但這并不等于說(shuō)，必須全部一個(gè)不少地、不

顧自然和生活邏輯地硬拉進(jìn)來(lái)。硬拉的結(jié)果，只能淡化主題，使單元變成一個(gè)各種活動(dòng)的

“大拼盤(pán)”。注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系是單元主題活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但不能把這種聯(lián)系放到壓

倒一切的位置，為聯(lián)系而聯(lián)系。如果這樣，單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生活化的特點(diǎn)就會(huì)失去。

（2）與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過(guò)提供

一個(gè)整體性的外部?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這種想法固然很

有道理.但卻很容易把設(shè)計(jì)者的注意力過(guò)多引向課程的外部，而忽視兒童的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)

程。所以，幼兒教育實(shí)踐中的單元主題活動(dòng)，往往還是帶有很強(qiáng)的教師中心味道，教師為

準(zhǔn)確地執(zhí)行設(shè)計(jì)好的系列活動(dòng)方案而不顧幼兒的反應(yīng)，把孩子指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的情況非常突

出。真正要實(shí)現(xiàn)單元主題活動(dòng)倡導(dǎo)者們的原先想法，讓它所反對(duì)的分科課程的本質(zhì)缺陷不

再在自己身上出現(xiàn)，還需要對(duì)自身進(jìn)行更深刻的改造。

25、【問(wèn)答題】案例：美工區(qū)里，幾個(gè)孩子在用彩色紙、舊紙盒等材料制作物品。一會(huì)兒，

小雪叫了起來(lái)：“你干嗎把膠水拿走，我還要用呢！”接著“我也要用！”“再讓我用用，

我這邊還沒(méi)粘好呢！”“你別擠我！”的聲音不斷傳過(guò)來(lái)。這時(shí)，教師快步上前奪走了膠

水，并提出要求：“誰(shuí)最先安靜下來(lái)，誰(shuí)就可以先用膠水?！焙⒆觽兊穆曇粜×讼聛?lái)，但爭(zhēng)

吵并沒(méi)有停息。“應(yīng)該是我先用，你為什么搶我的膠水？”“我也著急用??！”……看到孩

子們并沒(méi)有安靜下來(lái)，教師干脆將膠水收起，并生氣地說(shuō)：“我看你們誰(shuí)也不想用了！”教

師離開(kāi)了。孩子們繼續(xù)小聲爭(zhēng)論著究竟誰(shuí)應(yīng)該先用膠水。請(qǐng)以專(zhuān)業(yè)化教師的眼光分析上述案

例中教師處理突發(fā)事件存在的問(wèn)題以及應(yīng)采取的處理辦法。

答案：(1)該案例中教師處理突發(fā)事件存在的問(wèn)題主要是該教師的態(tài)度、言行和管理方式

存有很大問(wèn)題，教師不該就這樣簡(jiǎn)單地把膠水拿走，這樣很明顯并不能很好地將糾紛解

決。(2)正確的做法應(yīng)該是：1、教師應(yīng)該運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后

果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果；2、可以利

用這一“事件”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，比如讓兩學(xué)生輪流用橡皮擦或者通過(guò)他們自

己的協(xié)商以解決問(wèn)題；3、還要借助這一“事件”發(fā)展幼兒的語(yǔ)用技能，比如引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會(huì)用禮貌、對(duì)方容易接受的語(yǔ)言表達(dá)自己的需求“使用橡皮擦”等；

26、【問(wèn)答題】請(qǐng)為剛?cè)雸@的小班幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，并說(shuō)明理

由。

答案：區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不同于其他類(lèi)型教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。嚴(yán)格地說(shuō)，設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不

是具體的活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境，是“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”。將教育意圖或

目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期

的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。（1）擬定區(qū)域的種糞這是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)首

先應(yīng)考慮的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要考慮：1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定

活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地

促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類(lèi)時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情

感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)的功能

有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果活動(dòng)室里開(kāi)設(shè)了角色裝

扮區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書(shū)區(qū)（語(yǔ)言區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)（操作區(qū)）等6～7個(gè)特色

各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿足。當(dāng)然，如果，如果幼兒有特殊的興趣和需

要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)模可以隨時(shí)調(diào)整。2、幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)

區(qū)的數(shù)量和規(guī)模一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5～7人。這樣，按活動(dòng)室面積60

平方米，班額30～35名幼兒計(jì)，需要設(shè)置6～7個(gè)活動(dòng)區(qū)。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)

等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。比如，活動(dòng)室的面積雖不算太小，但房門(mén)過(guò)多，致使

走道占去相當(dāng)?shù)目臻g，那么，活動(dòng)區(qū)的數(shù)量、規(guī)模會(huì)受到一定影響；再如，經(jīng)費(fèi)過(guò)于匱

乏，有些區(qū)域缺乏必要的可操作的材料，以至徒有虛名，有與無(wú)也就沒(méi)什么區(qū)別，倒不如

改成不需要多少投資的其他活動(dòng)區(qū)。(2)提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)確定下

來(lái)之后，教師便要去選擇、收集適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料。這是十分關(guān)鍵的一步。材料是教育意圖

的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么

樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。當(dāng)然，同一個(gè)材料可能具有多種玩法和用途，具有

不同的教育價(jià)值，這種“多功能”的活動(dòng)材料更受歡迎。一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基

本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。積木區(qū)：大中型號(hào)的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，

如易拉罐、各種小動(dòng)物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服

裝、道具、家具等。科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材

料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語(yǔ)言

區(qū)：圖書(shū)、錄放機(jī)、故事磁帶等。如有可能，也可準(zhǔn)備一些小木偶，小幻燈機(jī)，另設(shè)一個(gè)

小劇場(chǎng)。美工區(qū)：紙、筆、畫(huà)架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木

工區(qū)：錘子、釘子、鋸、各種木條、木塊等。但活動(dòng)區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變

的，工具類(lèi)材料可能不必有多大的變化，但有些屬于活動(dòng)內(nèi)容的材料往往需要根據(jù)幼兒的

能力適當(dāng)加以改變，如同樣是串珠，小班的應(yīng)該大些，用來(lái)穿珠子的線也應(yīng)粗些，隨著年

齡的增長(zhǎng)，應(yīng)該逐漸變小、變細(xì)。而當(dāng)幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖

時(shí)，材料更應(yīng)該作相應(yīng)調(diào)整。

27、【填空題】幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是由幼兒教育的性質(zhì)和幼兒_____的規(guī)律、特點(diǎn)所

決定的。

答案：身心發(fā)展

28、【填空題】課程設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是制定_____。

答案：教育目標(biāo)

29、【填空題】幼兒園教育的途徑